教學成果獎的提煉與還原

日前，經(jīng)過公示并完成異議處理，教育部正式公布了第三屆國家級教學成果獎獲獎項目，基礎教育領域共評出特等獎2項，一等獎70項，二等獎498項。至此，四年一次的國家級教學成果獎評審工作塵埃落定。

國家級教學成果獎是國務院確定的，與國家自然科學獎、國家科技進步獎、國家技術發(fā)明獎并列的教育教學領域最高級別的獎項。對于基礎教育戰(zhàn)線1000多萬教師、校長和教科研人員而言，獲得基礎教育國家級教學成果獎是極大的榮譽和激勵。

基礎教育國家級教學成果獎層次高、競爭激烈，獲獎確非易事。許多項目團隊為此孜孜以求，付出了長期而艱巨的努力。在成果培育與申報過程中，如何對長達數(shù)年乃至三四十年的實踐探索進行概括、總結、提煉、升華，進行系統(tǒng)性梳理和反思，從日常教學實踐活動中發(fā)現(xiàn)一般教育規(guī)律，從一校、一地的實驗探索中發(fā)現(xiàn)普適性的經(jīng)驗、模式，再將感性認知轉化為理性表達，這其中有太多的學問和值得深入探究的方式方法。可以說，提煉總結的過程就是教學成果由混沌走向明晰的過程，也是一步步走向領獎臺的過程。很多優(yōu)秀成果未能申報或中途鎩羽而歸，跟不善提煉有很大關系。

無論從國家層面還是獲獎團隊和個人來講，教學成果獎的評定與公布都不是終點，而是一個新的起點。從國家層面來看，設立基礎教育國家級教學成果獎是為廣大基礎教育工作者提供一個展示交流和互相學習的平臺，發(fā)揮成果的示范帶動作用。正如教育部原副部長、中國教育學會顧問鄭富芝所指出：評獎不是目的，目的是引領推動改革，要做好成果推廣的“后半篇文章”。

對于獲獎團隊和個人而言，一方面獲獎后要對成果繼續(xù)完善和深化，另一方面也肩負著做好成果推廣工作的社會責任。如果說獲獎過程是一個提煉總結、由實踐到理論、由“做”到“寫”的過程，那么獲獎后的深化和推廣，則是一個還原的過程，要從理論向實踐還原，從成果文本回到日常的教學實踐。教學成果獎，要能“提”起來，更要能“扎”下去。

在一些人看來，獲得基礎教育國家級教學成果獎就算修成正果、大功告成，可以“結題”“上墻”了。而實際上，教學改革的追求沒有止境，即使是獲得一等獎、特等獎的成果也不可能盡善盡美。每份教學成果獎申報材料，在最后部分通常會對成果不足之處進行反思，提出未來繼續(xù)推進改革、完善成果的規(guī)劃和展望。獲獎后，獲獎團隊更應該靜下心來“復盤”，將成果申報文本與實踐對照一下，看看哪些是應該固化下來、繼續(xù)堅持和發(fā)揚的經(jīng)驗，哪些地方還有待改進，又如何去落實成果申報書中所提到的進一步深化完善成果的規(guī)劃和展望。比如李吉林2014年獲得首屆基礎教育國家級教學成果獎特等獎（成果項目：“情境教育實踐探索與理論研究”）后，仍孜孜不倦地研究情境教育的中國范式，不斷完善情境教育的理論體系，直至2019年去世，真正做到了“一生做教育，半生探情境”。清華附小竇桂梅校長率團隊獲得首屆基礎教育國家級教學成果獎一等獎（成果項目：“小學語文主題教學實踐研究”）后，結合新時代課程教學改革的新理念、新方向，繼續(xù)探索發(fā)展小學語文主題教學，她本人始終沒有離開講臺，在繁忙的行政工作之余，開發(fā)和執(zhí)教了多堂語文主題教學的“研究課”“示范課”。這些獲獎成果源于實踐又回歸實踐，引領帶動更大范圍的實踐，并在實踐中進一步得到發(fā)展和提升。

在成果獎的宣傳推廣、學習借鑒上，也需要強調“還原”。申報教學成果獎、填寫申報書，因為字數(shù)的限制，所以表述需高度凝練。如何用不到一千字的篇幅對成果進行概述、用幾百字的篇幅概括成果的創(chuàng)新亮點，確實非?？简炋釤捘芰蛯懽鞴α?。或許因為提煉起來太不易，所以很多獲獎者在對外介紹成果經(jīng)驗時，往往把高度概括的文本材料奉為圭臬。在過去兩屆的教學成果獎宣傳報道中，筆者就多次遇到過這樣的情況：獲獎者發(fā)來的稿件，要么“只見骨架沒有血肉”，要么大講該成果的重要價值和意義、創(chuàng)新亮點、作用及效果，用了很多抽象概括的評價性語言（包括專家評價和自我評價），但是對于實踐操作層面的做法和經(jīng)驗，往往語焉不詳或一筆帶過。其結果就是，別人認真通讀了全文還是不明白到底是怎么做的，想學習也無從學起?！捌ぶ淮妫珜⒀筛健?，不講具體的實踐做法，那些評價性語言自然無法激起讀者、學習者的共鳴。

正確的做法是從高度概括的成果文本回歸實踐，還原成果的研究探索過程，特別是要講清楚或展示出創(chuàng)新性的、具體的實踐做法，要可操作、可借鑒，凸顯其推廣應用價值。但這樣的還原，顯然比直接把提煉出的成果文本扔給別人要費時費力。有些獲獎團隊或個人對宣傳推廣不太熱心，美其名曰“低調”，其實是缺乏公益情懷和社會責任感的表現(xiàn)，因為在需要拿教學成果獎說事兒的時候，他們并不低調。

北京市海淀區(qū)教師進修學校2018年獲得第二屆基礎教育國家級教學成果獎一等獎（成果項目：“創(chuàng)建基于課程標準的區(qū)域教學改進體系”）后，舉辦了多場宣傳推廣活動。他們通過“主題報告+工作坊研修”及“一校一現(xiàn)場”的方式，圍繞成果展開深入的學習研討，讓學習者以親歷體驗的方式，理解成果的內(nèi)涵，掌握成果的實操策略，并在學習研討過程中發(fā)現(xiàn)問題，更好地將成果經(jīng)驗與自身教學教研實際結合起來。這樣的成果推廣與學習，無疑會讓學習者有更深的感悟、更大的收獲。

基礎教育國家級教學成果獎強調實踐特色，本質上是基于實踐的一個獎項。我們常說，學習借鑒他人教學成果不能“只學其形，不得其神”，這是說不能僵化地生搬硬套、抄作業(yè)，而要因時因地制宜，靈活轉化。這與強調學習實踐經(jīng)驗、具體做法并不矛盾。一些上位的理念和精神，容易取得共識，學起來也不難。難的是如何找準解決問題的突破口，如何創(chuàng)造性地把先進的理念落實到教育活動和課堂教學中，而教學成果獎就是一個示范的樣板。這個樣板要讓學習者獲得方法論上的啟迪，激發(fā)共鳴、觸類旁通，就必須突出實操經(jīng)驗。從這個角度來說，學習教學成果獎，也應該“大處著眼，小處著手”“致廣大而盡精微”。

《中國教育報》2023年08月18日第3版