專題閱讀的三級臺階

■“推動青少年讀書”系列

開學(xué)初，一個學(xué)生問我：“讀《現(xiàn)代漢語詞典》《成語詞典》算不算讀書？”我愣了一下，不知怎的就想起了“我吹過你吹過的風(fēng)，這算不算相擁；我走過你走過的路，這算不算相逢”兩句歌詞。

在一般人的認知里，讀詞典可能算不上讀書。但我卻由此產(chǎn)生了一種思考：是否有一種閱讀形態(tài)能納入讀詞典呢？由是，我想到了專題閱讀。

顧名思義，專題閱讀是指圍繞“某一專題”所開展的閱讀活動，積累、梳理、整合，應(yīng)該是專題閱讀的三級臺階。

積累——羅列材料

逐漸聚集便是積累。積累是數(shù)量上的儲存，是語文學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的一步，也是專題閱讀的第一級臺階。

對于專題閱讀來說，積累的呈現(xiàn)形式就是圍繞既定的專題羅列相關(guān)材料，其涵蓋的內(nèi)容可以包括詞語、成語、古代詩詞、古代散文、格言警句等，由此，學(xué)生在積累的過程中便可不經(jīng)意間具有比較開闊的文化視野和一定的文化底蘊。比如開展一次關(guān)于“風(fēng)”的專題閱讀，其羅列材料的形式可以如下：（僅呈現(xiàn)模板，材料多多益善）

1. 詞語（自然類、社會類）：

風(fēng)鈴、風(fēng)信子、風(fēng)光、春風(fēng)、風(fēng)度

2. 成語（自然類、社會類）：

風(fēng)花雪月、風(fēng)吹草動、風(fēng)調(diào)雨順、疾風(fēng)驟雨、櫛風(fēng)沐雨、意氣風(fēng)發(fā)

3. 古代詩詞：

野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。（白居易《賦得古原草送別》）

寧可枝頭抱香死，何曾吹落北風(fēng)中。（鄭思肖《寒菊》）

等閑識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春。（朱熹《春日》）

4. 古代散文：

天朗氣清，惠風(fēng)和暢。（王羲之《蘭亭集序》）

登斯樓也，則有心曠神怡，寵辱偕忘，把酒臨風(fēng)，其喜洋洋者矣。（范仲淹《岳陽樓記》）

5. 格言警句：

疾風(fēng)知勁草，板蕩識誠臣。（李世民）

人生若只如初見，何事秋風(fēng)悲畫扇。（納蘭性德）

在專題閱讀活動中，我們還可以納入對聯(lián)、神話傳說、古典小說、革命文化、社會主義先進文化等方面的內(nèi)容，讓學(xué)生積累時盡可能羅列出更豐富的材料，為后續(xù)專題閱讀活動打下堅實的基礎(chǔ)。

梳理——發(fā)現(xiàn)話題

通俗地說，梳理是使積累的材料條理化的工作，它是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現(xiàn)的呈現(xiàn)，是思維能力的展現(xiàn)。梳理是為了使積累的材料能更好地發(fā)揮作用，也是專題閱讀的第二級臺階。

我們知道，讀寫結(jié)合是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)教育理論的精髓，專題閱讀的終極目標理應(yīng)設(shè)定在寫作（表達）。由此，通過對積累材料的分析比較、歸納判斷，發(fā)現(xiàn)并確定寫作的話題，便成為梳理的主要任務(wù)。

在實際的梳理過程中，我們會發(fā)現(xiàn)因為積累材料的豐富，同一專題可以確定多個寫作話題，這也便充分顯現(xiàn)出了積累的魅力與重要性。比如，同為“時空”專題閱讀的積累，下面兩個學(xué)生的梳理所發(fā)現(xiàn)的便是不同的寫作話題。

鄭秀紋的梳理：雖人生苦短，仍追逐向前（話題）

時間過得極快：白駒過隙、浮云朝露、暮去朝來、光陰似箭

世事變幻無常：時過境遷、時移俗易、滄海桑田、百代過客、白云蒼狗

充分利用時間，最終達成自己希望的目標：斗轉(zhuǎn)星移；流星趕月；驀然回首，那人卻在燈火闌珊處

堅定目標后，追逐道路上的行動：日征月邁、分秒必爭、晝夜兼行、焚膏繼晷、一眼萬年、一如既往

黃正洲的梳理：時空之辨（話題）

時間之短：白駒過隙，忽然而已（人生短暫）；逝者如斯夫，不舍晝夜（時光匆匆）

層次性：井蛙不可語海（空之限），夏蟲不可語冰（時之限）

空間之差：滄海一粟（人之渺小）；天地玄黃，宇宙洪荒（宇宙之浩瀚）

珍惜當下，奮斗進取：只爭朝夕，不負韶華（珍惜時間）；一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰（珍惜時間）

在實際的專題閱讀過程中，因為積累材料的豐富，每一個學(xué)生都可以根據(jù)自己的興趣，梳理并找出相關(guān)的寫作話題，可謂是百花齊放，百家爭鳴。

整合——感悟表達

整合即運用，是專題閱讀訓(xùn)練者圍繞梳理的話題，將相關(guān)材料進行重新組合，納入寫作思路，寫成文章的過程。這個環(huán)節(jié)，既有對材料的感受、理解、欣賞，也有對材料的評價，是運用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的過程，實則是一種審美創(chuàng)造活動。

整合是專題閱讀的第三級臺階，也應(yīng)該是專題閱讀成果的最終呈現(xiàn)形式。比如關(guān)于“風(fēng)”的專題閱讀，下面四個學(xué)生的整合（寫作），便呈現(xiàn)了四種不同的意味。

蔡文迅《說風(fēng)》（片段）：中國有個成語叫風(fēng)花雪月，為什么風(fēng)排在第一位？古人認為，所有天氣、風(fēng)景多多少少都受風(fēng)的影響。“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”本是寫雨的，但雨的出現(xiàn)卻是所謂“隨風(fēng)”的。在古人看來，風(fēng)似乎可以縈繞著整個天地而從不肯散去，因為古人的生活常常都受風(fēng)的影響，不是所謂“卷我屋上三重茅”，就是“山雨欲來風(fēng)滿樓”，真是四季都吹著風(fēng)??！反觀現(xiàn)代人整天臥在不透氣的樓房里，只要不是臺風(fēng)、龍卷風(fēng)，基本上都感受不到風(fēng)的存在，這是一種精神上的損失。

【運用特點】運用成語、古詩等材料，反思現(xiàn)代生活，有深度。

鄭秀紋《不一樣的春風(fēng)》（片段）：在這里，春風(fēng)是自由的，它不再拘泥于我的憑空想象，而是像一盤“山重水復(fù)疑無路”的棋局。破局之前，我陷于層層封鎖，始終抓不住春風(fēng)的蹤跡，它在我心底留下的始終是一個單薄的印象；破局之后，眼前即是“柳暗花明又一村”，驀然回首，春風(fēng)千面。

【運用特點】運用成語、古詩等材料，在對比中思考，既寫自然的春風(fēng)，又寫人世的生活感悟，妙筆！

胡隆天《風(fēng)息》（片段）：燕太子請荊軻刺秦王，賓客太子披白衣送行，高漸離擊筑，荊軻和著節(jié)拍唱道：“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還！”隨風(fēng)之飛揚，負國之危亡，去完成不可能存活的任務(wù)。//最終，風(fēng)帶來了故事的種子，時間使之萌芽。秦王一統(tǒng)天下變成秦皇，高漸離擊筑，曲調(diào)豪邁而悲傷，而風(fēng)已息，再無力傳至荊軻耳畔，他便一同落入秦皇與高漸離心底。//秦皇熏瞎了高漸離的雙眼，令他為自己擊筑，終是風(fēng)動了情，將秦皇的聲音送入高漸離耳中，他將灌鉛的筑砸向秦皇，故事的最后是“風(fēng)住塵香花已盡”高漸離投筑不中。

【運用特點】在歷史故事中融入詩句，悲愴中流淌英雄氣概，文化底蘊深厚。

瑭睿麒《邊塞之風(fēng)》（片段）：“輪臺九月風(fēng)夜吼，一川碎石大如斗，隨風(fēng)滿地石亂走?！边吶娘L(fēng)是狂野的。岑參隨著軍隊出征，路上狂風(fēng)怒卷，黃沙飛揚，遮天蔽日，迷迷蒙蒙，一派混沌的景象。邊塞的風(fēng)總是攜沙帶泥，聲勢浩大，如野獸般咆哮，甚至斗大的石頭亦被吹得滿地滾動，令人生畏。風(fēng)一起，“疾風(fēng)沖塞起，沙礫自飄揚”；風(fēng)復(fù)起，“大漠風(fēng)沙里，長城雨雪邊”；風(fēng)再起，“黃云雁門郡，日暮風(fēng)沙里”，實屬波瀾壯闊。

【運用特點】在引用古詩中評說，且在評說中顯出層次，意味雋永。

綜上所述，專題閱讀之三級臺階的積累、梳理、整合，其實是落實新課標語文核心素養(yǎng)“語言運用”的有效路徑?！胺e累”落實的是文化自信，“梳理”訓(xùn)練的是思維能力，“整合”呈現(xiàn)的是審美創(chuàng)造，專題閱讀的終極目標，實則是踐行新課標語文核心素養(yǎng)的理念。從這個角度講，這樣的專題閱讀的讀書形態(tài)，似乎有提倡的價值。

回過頭來看，我吹過你吹過的風(fēng)，怎能不算相擁呢？當然，讀詞典，肯定算是讀書了。

（作者系湖北省武漢華美實驗學(xué)校特級教師）

《中國教育報》2023年08月09日第2版