以建設(shè)共同體為路徑帶動(dòng)校長(zhǎng)成長(zhǎng)

    ■關(guān)注名校長(zhǎng)工作室建設(shè)（下）

為著力建設(shè)高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型教師與校長(zhǎng)隊(duì)伍，培養(yǎng)造就一批具有鮮明教育理念和成熟管理模式，能夠引領(lǐng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的名師名校長(zhǎng)，2022年，教育部在充分總結(jié)中小學(xué)名師名校長(zhǎng)培養(yǎng)工程經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，啟動(dòng)了新時(shí)代中小學(xué)名師名校長(zhǎng)培養(yǎng)計(jì)劃。名校長(zhǎng)工作室建設(shè)是新時(shí)代名校長(zhǎng)培養(yǎng)計(jì)劃的核心環(huán)節(jié)，旨在以工作室為載體，通過(guò)名校長(zhǎng)專業(yè)引領(lǐng)和輻射帶動(dòng)，營(yíng)造名校長(zhǎng)、中青年校長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)合作和共同發(fā)展的良好環(huán)境，積極探索名校長(zhǎng)培養(yǎng)和輻射帶動(dòng)作用機(jī)制，培養(yǎng)造就一批具有共同教育理想與追求、較強(qiáng)研究與創(chuàng)新能力的高素質(zhì)中小學(xué)校長(zhǎng)隊(duì)伍，帶動(dòng)全國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)隊(duì)伍整體素質(zhì)提升。

2018年，筆者榮幸地成為教育部第二期中小學(xué)名校長(zhǎng)領(lǐng)航工程培養(yǎng)對(duì)象，在教育部小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心基地（北京師范大學(xué)）系統(tǒng)接受了為期3年的在職連續(xù)培訓(xùn)。根據(jù)教育部教師工作司的要求，成立了“余衛(wèi)校長(zhǎng)工作室”，來(lái)自江西省各設(shè)區(qū)市以及浙江省杭州市和湖南省長(zhǎng)沙市的14位中青年校長(zhǎng)先后加入工作室。我們確立了“共同學(xué)習(xí)，用心實(shí)踐，攜手追逐小學(xué)教育的本真夢(mèng)想”工作理念，以建設(shè)合作學(xué)習(xí)共同體、協(xié)同研究共同體和教育幫扶共同體為基本路徑，扎根小學(xué)教育實(shí)踐，引領(lǐng)中青年校長(zhǎng)開展理論研究和實(shí)踐研修，拓寬教育視野，厚植教育情懷，提升辦學(xué)能力，同時(shí)積極服務(wù)國(guó)家脫貧攻堅(jiān)重大戰(zhàn)略，參加教育公益活動(dòng)，發(fā)揮引領(lǐng)示范作用。

    建設(shè)名著閱讀共同體

    提升教育理論素養(yǎng)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讀書，讀書，再讀書——教師的教育素養(yǎng)正是取決于此?！遍喿x理應(yīng)成為名校長(zhǎng)成長(zhǎng)的一個(gè)好習(xí)慣。工作室開展的第一項(xiàng)活動(dòng)就是建立共同閱讀機(jī)制，開展共同閱讀活動(dòng)。通過(guò)名著研讀，推進(jìn)理論學(xué)習(xí)。我們按照工作室理論導(dǎo)師、北京師范大學(xué)博士生導(dǎo)師蘇君陽(yáng)教授推薦的書目，通過(guò)線上線下相結(jié)合的方式，每個(gè)季度共同閱讀同一本書，進(jìn)行一次閱讀分享。每次都安排一位成員校長(zhǎng)主講，工作室成員一起參與討論。每當(dāng)看到有適合的新書面市，我就向成員校長(zhǎng)們推薦或者贈(zèng)送新書，近年來(lái)贈(zèng)送閱讀的新書包括《小學(xué)教育原理》《教育平衡力》《校長(zhǎng)的專業(yè)寫作》等。與此同時(shí)，我們還經(jīng)常通過(guò)微信群相互推送教育政策與教育理論或者各地小學(xué)辦學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的文章，大家一起研讀。在持續(xù)的閱讀中，工作室成員不僅提升了自身的理論素養(yǎng)，拓寬了知識(shí)視野，而且還逐漸成為各自學(xué)校教師和學(xué)生閱讀的“點(diǎn)燈人”，學(xué)校的閱讀氛圍越來(lái)越濃郁。

    建設(shè)實(shí)踐研修共同體

    提高辦學(xué)治校能力

工作室利用資源優(yōu)勢(shì)，經(jīng)常開展形式多樣的交流學(xué)習(xí)和實(shí)踐研修活動(dòng)。在團(tuán)隊(duì)實(shí)踐研修過(guò)程中，通過(guò)共研共學(xué)，不僅可以拓寬辦學(xué)眼界和教育境界，而且有利于增強(qiáng)教育實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)。工作室成員校長(zhǎng)多次深入北京市史家小學(xué)，在工作室實(shí)踐導(dǎo)師、該校校長(zhǎng)王歡的具體指導(dǎo)下，重點(diǎn)圍繞學(xué)校文化、課程教學(xué)、德育實(shí)踐和教師專業(yè)發(fā)展四個(gè)專題，開展跟崗研修；我們通過(guò)線上線下相結(jié)合的方式，組織工作室成員校長(zhǎng)先后就名師工作室建設(shè)、學(xué)校體育、學(xué)校文化建設(shè)、集團(tuán)化辦學(xué)、青年教師成長(zhǎng)、勞動(dòng)教育、學(xué)校黨建等專題，與南京、貴州、重慶、浙江、山東、黑龍江、河南等地方的學(xué)校開展了一系列學(xué)習(xí)交流活動(dòng)；我們組織開展入校診斷活動(dòng)，對(duì)工作室成員校長(zhǎng)所在學(xué)校的發(fā)展進(jìn)行全方位的分析診斷，并提出發(fā)展改進(jìn)建議。入校診斷過(guò)程中，工作室以協(xié)商研討的方式，共同面對(duì)和討論學(xué)校管理中的困惑與難題，適時(shí)指導(dǎo)成員校長(zhǎng)總結(jié)辦學(xué)實(shí)踐，提升辦學(xué)思想。

來(lái)自不同地方的校長(zhǎng)們?cè)趯?shí)踐研修共同體中進(jìn)行對(duì)話、交流、研討，在經(jīng)驗(yàn)的共享與智慧的碰撞中，大家總是有豁然開朗的頓悟。我們的辦學(xué)理念更加清晰，課程理念更加牢固，管理理念更加科學(xué)，辦學(xué)治校能力普遍得到了提升。

    建設(shè)教育科研共同體

    提高教育科研水平

從行政管理型校長(zhǎng)向?qū)＜乙I(lǐng)型校長(zhǎng)的角色轉(zhuǎn)變，要求中小學(xué)校長(zhǎng)具備較強(qiáng)的科研能力，能夠積極推動(dòng)教育教學(xué)改革創(chuàng)新，大膽探索課堂教學(xué)、人才培養(yǎng)、學(xué)校管理模式的新途徑，聚焦提高教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)治校水平出經(jīng)驗(yàn)、出資源、出成果。其間，筆者主持了全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題“鄉(xiāng)土文化融入城市小學(xué)教育的探索與實(shí)踐”和江西省教育規(guī)劃重點(diǎn)課題“小學(xué)開展紅色文化教育行動(dòng)研究”兩項(xiàng)課題研究。工作室成立以后，又及時(shí)邀請(qǐng)工作室部分成員校長(zhǎng)一起參加了以上課題的研究。在課題協(xié)同研究過(guò)程中，工作室注重引領(lǐng)成員校長(zhǎng)深度學(xué)習(xí)，并針對(duì)教育教學(xué)工作中的實(shí)際問題進(jìn)行深入的理論探究和實(shí)踐探索，不僅壯大了這兩個(gè)課題的研究隊(duì)伍、拓寬了研究領(lǐng)域、豐富了研究?jī)?nèi)容、提升了研究質(zhì)量，而且提升了工作室成員校長(zhǎng)的研究素養(yǎng)和教育科研能力，一定程度上也激發(fā)了工作室成員校長(zhǎng)所在學(xué)校的教師做研究的積極性。

    建設(shè)教育幫扶共同體

    發(fā)揮輻射引領(lǐng)作用

作為新時(shí)代的名校長(zhǎng)，要胸懷大局，勇于擔(dān)當(dāng)，主動(dòng)融入國(guó)家重大發(fā)展戰(zhàn)略，在如火如荼的教育實(shí)踐中，建功立業(yè)。工作室積極響應(yīng)教育部的號(hào)召，以當(dāng)時(shí)的深度貧困區(qū)為重點(diǎn)開展教育扶貧，輻射和帶動(dòng)當(dāng)?shù)匦W(xué)教育事業(yè)發(fā)展。在服務(wù)國(guó)家重大發(fā)展戰(zhàn)略過(guò)程中，我們也加深了對(duì)教育事業(yè)的理解與認(rèn)識(shí)，更新了教育觀念，厚植了家國(guó)情懷。

工作室根據(jù)教育部的部署，積極開展“三區(qū)三州”教育幫扶工作。筆者帶領(lǐng)工作室成員校長(zhǎng)和名師團(tuán)隊(duì)先后赴西昌市、鹽源縣開展送教、送培活動(dòng)。通過(guò)頂崗上課、專題講座、主題教研、座談分享以及結(jié)對(duì)幫扶等活動(dòng)，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。2019年暑期，組織工作室成員校長(zhǎng)赴新疆和田地區(qū)承擔(dān)“國(guó)培計(jì)劃”——南疆地區(qū)小學(xué)校長(zhǎng)國(guó)家級(jí)專項(xiàng)培訓(xùn)任務(wù)；2020年暑期，赴云南大理承擔(dān)“國(guó)培計(jì)劃”——云南省怒江傈僳族自治州農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)國(guó)家級(jí)專項(xiàng)培訓(xùn)任務(wù)。與此同時(shí)，工作室立足江西，面向邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校和農(nóng)村薄弱學(xué)校主動(dòng)開展教育幫扶活動(dòng)，助力鄉(xiāng)村教育振興。先后組織工作室成員校長(zhǎng)到上猶縣、瑞金市、玉山縣和遂川縣等地的10多所鄉(xiāng)村小學(xué)開展教育幫扶工作。幫扶主要形式包括：送教下鄉(xiāng)、巡回演講、專題報(bào)告、專題調(diào)研、義務(wù)接受對(duì)方學(xué)校的干部教師來(lái)校跟崗培訓(xùn)，以及入校診斷、提出學(xué)校發(fā)展的改進(jìn)建議等。

工作室成立以來(lái)，還先后接待來(lái)自新疆、內(nèi)蒙古、安徽以及江西省各地市的30多名優(yōu)秀青年校長(zhǎng)來(lái)工作室跟崗學(xué)習(xí)；成員校長(zhǎng)們先后在線上線下作專題學(xué)術(shù)講座或經(jīng)驗(yàn)分享100多次，輻射到了全國(guó)20多個(gè)?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）；通過(guò)國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)“余衛(wèi)名校長(zhǎng)工作室”推送文章和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，在更高的平臺(tái)和更大的范圍發(fā)揮輻射引領(lǐng)作用。2018年，工作室和江西教育同仁一起發(fā)起成立了江西省教育學(xué)會(huì)小學(xué)校長(zhǎng)研究會(huì)，充分利用工作室資源和研究會(huì)平臺(tái)，組織開展各類學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，對(duì)江西小學(xué)教育事業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。

工作室成立至今，筆者和14位中青年校長(zhǎng)一起潛心研究教育理論，持之以恒地進(jìn)行教育教學(xué)改革實(shí)踐，積極主動(dòng)地開展教育幫扶活動(dòng)，提升了教育理論素養(yǎng)和辦學(xué)治校能力，厚植了教育情懷，增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感和教育擔(dān)當(dāng)意識(shí)，取得了一定的理論研究和實(shí)踐成果。工作室2位成員校長(zhǎng)分別進(jìn)入“國(guó)培計(jì)劃”——教育部小學(xué)校長(zhǎng)高級(jí)研究班和高級(jí)研修班學(xué)習(xí)，2位成員校長(zhǎng)入選首批“贛原名校長(zhǎng)”高峰計(jì)劃，5位成員校長(zhǎng)成為省級(jí)中小學(xué)名校長(zhǎng)培養(yǎng)對(duì)象。近年來(lái)，工作室還承擔(dān)了1項(xiàng)全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題，8項(xiàng)省級(jí)課題（其中2項(xiàng)為省級(jí)重點(diǎn)課題），獲得省級(jí)基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)3項(xiàng)、二等獎(jiǎng)3項(xiàng)。

未來(lái)，工作室將繼續(xù)致力于教育理論學(xué)習(xí)和教育實(shí)踐探索，主動(dòng)融入縣域義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展和城鄉(xiāng)教育一體化戰(zhàn)略，仰望星空思擔(dān)當(dāng)，腳踏實(shí)地干事業(yè)，在學(xué)習(xí)中提升，在服務(wù)中成長(zhǎng)。

（作者系南昌大學(xué)附屬小學(xué)二分校校長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2023年07月12日第5版