自主學習激發(fā)個體潛能

“你知道‘∞’是什么符號嗎？在我們眼里，它在數(shù)學符號里表示無窮大，把它立起來，正好是我們最喜歡的‘自主8分鐘’活動課程?！苯?，重慶市巴蜀小學校（以下簡稱“巴蜀小學”）校園里，一場由孩子們自主策劃的特色課程展示活動正在進行。

在90年的辦學歷程中，巴蜀小學始終堅守“兒童立場”，以“創(chuàng)造”為底色，不斷進行課程結構化創(chuàng)新與迭代升級，研究契合兒童視角的自主化課程設計，以課程的方式成就兒童，為孩子的一生發(fā)展奠基。

一所基層小學，如何以課程成就兒童？又如何緊貼課改的脈搏行穩(wěn)致遠？

回到兒童： 小學不小，影響終身

如何理解“小學不小，影響終身”？一所小學如何回應時代對于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)？巴蜀小學用“規(guī)劃課程就是規(guī)劃人生”來作答。

早在1932年，巴蜀小學在《建校宣言》中就鮮明提出“創(chuàng)造一個新的學校環(huán)境，實驗一些新的小學教育”“學校的教育原則是建設在兒童本位的基礎上，要激活兒童創(chuàng)造思想，要培養(yǎng)兒童的治事才能……”這些理念在隨后的辦學中逐漸演變?yōu)椤芭c學生脈搏一起律動”。

在巴蜀小學，每個孩子都有屬于自己的“自主8分鐘”。在這8分鐘里，你會看到一個孩子的無限可能。在當天的“自主8分鐘”活動課程展示中，一年級學生小林（化名）自信地朗誦了自己剛學會的童謠；二年級學生小盛（化名）展示了有趣的課間游戲。對學生們來說，“自主8分鐘”是每天最重要的“舞臺”，每次上臺都要精心準備，收獲的掌聲也能在記憶中停留良久。

“‘自主8分鐘’設立的初衷是為每一個孩子在班級提供一個人人展示、人人精彩的舞臺，一個教師輕松、學生快樂的舞臺。”巴蜀小學副校長、課程部負責人李永強介紹，“自主8分鐘”活動課程已有30多年的歷史。1985年，學校開始進行“培養(yǎng)小學生創(chuàng)造性思維能力實驗”的研究，在此期間，“自主8分鐘”特色課程應運而生，并伴隨學?！皠?chuàng)造教育”實驗同步延續(xù)。

“最好的教育應是兒童的自主教育，而自主教育應從學生自主‘創(chuàng)造’開始。”巴蜀小學校長馬宏說，“自主8分鐘”活動課程的核心是尊重學生差異，化個體差異為課程資源，讓學生基于自己的真實生活與最感興趣的主題，采用主題式、項目化、研究性學習途徑，凸顯“自主設計、自主實施、自主參與體驗和自主評價”的自主學習模式，讓短短8分鐘成為學生的“小講堂”“小展臺”“小舞臺”“小擂臺”。

激發(fā)學生潛能，促進學生個性化自主發(fā)展，關注兒童自我規(guī)劃、自主學習、自律生活，“自主8分鐘”活動課程也成為巴蜀小學堅持課程研究、把“創(chuàng)造”融入師生內心的一個縮影。

每天8分鐘，小學六年共計9600分鐘的自主活動，為學生的童年打下了深刻烙印。在眾多畢業(yè)學子的回憶里，都能看到學校創(chuàng)造性課程帶給他們的影響：“學校給我們提供了足夠豐富的平臺”，“鼓勵我們大膽嘗試，尋找自己的興趣和愛好”，“這里是夢開始的地方”……

回到課堂：帶動學生自主自信成長

在馬宏看來，最好的課程必然是來自兒童、回歸兒童的，而課程實施的主陣地永遠在課堂。如何將課程落地到課堂實踐中，同樣需要孩子們無限的“創(chuàng)造”。

在多年的課改探索中，巴蜀小學提出“基于學科育人功能的課程綜合化實施與評價”改革主張，逐漸形成了以“學科+”為主要特征的課程綜合化實施模式，強調學科是基礎，突出學科間的內在聯(lián)系，體現(xiàn)整體融合，強調學科與不同關鍵要素的深度鏈接和融合。學校的這些探索，于2018年獲得了基礎教育國家級教學成果獎特等獎。2019年，《中共中央 國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》明確提出“探索基于學科的課程綜合化教學”，更加堅定了學校的探索方向。

“課前3分鐘”素養(yǎng)課程便是其中的代表?！帮w花令”、“新聞窗”、“妙語集”、數(shù)字編碼探秘、探究小實驗、挑戰(zhàn)大擂臺……活動當天，語文、數(shù)學、英語、科學等學科進行了“課前3分鐘”展示。

“課前3分鐘”是利用課堂前3分鐘時間形成的學科素養(yǎng)提升課程，是在國家課程的校本化實施中產(chǎn)生的常態(tài)短課，是各學科課堂學習的有機組成部分。“作為學校開展20多年的特色課程，‘課前3分鐘’素養(yǎng)課程立足‘基于學科育人功能的課程綜合化教學’，通過創(chuàng)造性地實施國家基礎課程，采用小切口、碎片化、長周期的辦法，系統(tǒng)規(guī)劃、分課實施、日積月累，通過共同商定目標、自主選擇內容、共同協(xié)商時間、自主展示成果等環(huán)節(jié)，讓孩子們共同經(jīng)歷、彼此滋養(yǎng)，在多元評價活動中自信成長。”馬宏說。

馬宏介紹，早在2001年新一輪課改開啟之時，學校便結合三級課程管理的要求，制定了三維課程目標，強調課程結構的均衡性、綜合性和選擇性，在國家課程內開啟了以學科知識搶答賽為主的“課前3分鐘”短課，這即是“課前3分鐘”素養(yǎng)課程的雛形。隨后，學校逐漸在40分鐘的學科課堂中有意識地切分出“課前3分鐘”，用于自主學習，以落實學?！耙簧皇澜纭钡恼n程理念?！敖?jīng)歷了2001年以學科知識為主的競答時代、2011年的學科能力達標時代，再到2022年的學生學科素養(yǎng)展評時代的迭代升級，‘課前3分鐘’不斷回應著國家課程校本化落地的創(chuàng)造性實施，不斷用課程的方式培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)?！?/P>

回到初心：助力區(qū)域教育均衡發(fā)展

沿著歷史打下的基礎，梳理學校課程改革的基因，在“新課程”“新教材”的新征程上，巴蜀小學也在不斷反觀課改足跡，在一次次復盤中開啟新的創(chuàng)造路徑，沉淀更多可推廣、可借鑒的經(jīng)驗成果。

例如，“自主8分鐘”活動課程已建立起包含課程目標、課程性質以及各年級主題內容的課程圖譜，成為指引課程實施的指南針和腳手架。“課前3分鐘”素養(yǎng)課程也在系統(tǒng)設計下進行選點突破，在學科的年段目標和相關內容設計中打造具有普適性的課程工具單。

多年來，巴蜀小學以課程為依托，通過線上線下學術交流打破“圍墻”，通過公益行動、城鄉(xiāng)互助行、專題幫扶、集團化辦學等項目和活動，走進了四川涼山、西藏及重慶30多個區(qū)縣，不斷帶動提高當?shù)亟處煹慕萄兴?，促進教師專業(yè)成長。就在記者采訪的當天，學校的一批志愿者教師正奔赴在教育幫扶的路上，為偏遠地區(qū)學生送去巴蜀小學課程的“種子”。

截至目前，巴蜀小學特色課程已輻射影響300多所學校，超過10萬人次的學生享受到了優(yōu)質的教育資源。

在馬宏看來，一所學校，有什么樣的教師，就有什么樣的學生、教師有怎樣的研究方式，學生就有怎樣的學習方式、教師有怎樣的教育態(tài)度，學生就有怎樣的學習態(tài)度、教師有怎樣的家國情懷，學生就有怎樣的傳承使命。“教育的成效最終會體現(xiàn)在每個孩子的身上，我們將不忘教育初心，堅持‘兒童立場’，持續(xù)進行課程的結構化創(chuàng)新和迭代升級，帶領更多教師從優(yōu)秀走向卓越，培養(yǎng)更多全面而有個性的孩子?！瘪R宏說。

《中國教育報》2023年06月30日第6版