以“服務(wù)”理念創(chuàng)新協(xié)同育人模式

史家小學(xué)地處有著“一條小胡同，半部近代史”之稱的史家胡同。在歷史淵源與現(xiàn)代辦學(xué)特色的交融中，學(xué)校將“家國(guó)情懷”視為融入血液的文化基因。2015年，史家小學(xué)成立史家教育集團(tuán)，形成集團(tuán)化辦學(xué)格局，提出“培養(yǎng)具有家國(guó)情懷的和諧發(fā)展的人”的育人目標(biāo)，這也成為史家小學(xué)家校社協(xié)同共育模式建立的底層邏輯。史家教育集團(tuán)認(rèn)為，“服務(wù)”應(yīng)成為新時(shí)代青少年的基本品質(zhì)、價(jià)值取向和關(guān)鍵能力，倡導(dǎo)學(xué)生從小學(xué)會(huì)服務(wù)、主動(dòng)服務(wù)、熱愛服務(wù)，引導(dǎo)他們將個(gè)人理想與祖國(guó)命運(yùn)、民族振興緊緊聯(lián)系在一起。因此，學(xué)校將“服務(wù)”作為育人的關(guān)鍵要素，提出了“服務(wù)中成長(zhǎng)”的理念，以“服務(wù)”為橋梁連接學(xué)校、家庭和社會(huì)，創(chuàng)新協(xié)同育人模式。

創(chuàng)設(shè)氛圍，研發(fā)課程

學(xué)校的“服務(wù)中成長(zhǎng)”協(xié)同育人體系的構(gòu)建經(jīng)歷了幾個(gè)階段。第一階段是提出主張，初創(chuàng)服務(wù)育人氛圍，讓學(xué)生、學(xué)校、家庭、社會(huì)在各項(xiàng)活動(dòng)中加深連接，初步創(chuàng)設(shè)家校社協(xié)同“在服務(wù)中育人”的氛圍。

第二個(gè)階段是研發(fā)課程，深度整合家校社教育資源。學(xué)校提出開展“服務(wù)學(xué)習(xí)”公益服務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生走出校園，放眼真實(shí)生活，發(fā)現(xiàn)身邊或社會(huì)中的問(wèn)題，通過(guò)“發(fā)現(xiàn)—計(jì)劃—行動(dòng)—反思—分享”五步驟解決問(wèn)題。學(xué)生們帶著自己的公益服務(wù)項(xiàng)目走進(jìn)社區(qū)、公園、醫(yī)院等真實(shí)社會(huì)場(chǎng)域，讓學(xué)習(xí)方式發(fā)生深刻轉(zhuǎn)變。

在此基礎(chǔ)上，為確保公益服務(wù)的規(guī)范性和教育性，學(xué)校邀請(qǐng)家長(zhǎng)、社會(huì)資源單位與學(xué)校共同開發(fā)、實(shí)施貫穿一至六年級(jí)的“服務(wù)+”課程，研發(fā)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)指導(dǎo)手冊(cè)，讓原本隨機(jī)發(fā)生的學(xué)生公益服務(wù)有了系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

家長(zhǎng)不再僅僅作為“被教育”“被協(xié)同”的對(duì)象，而是主動(dòng)參與孩子成長(zhǎng)、深度參與孩子學(xué)習(xí)、全程參與教育過(guò)程的學(xué)習(xí)者，在親子互動(dòng)、家校互動(dòng)中感受教育的力量并實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。社會(huì)也不再僅僅作為單一的學(xué)習(xí)場(chǎng)所或單向的資源提供方，也能在與學(xué)校、家庭的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。在這一階段，家長(zhǎng)和社會(huì)逐漸深度參與學(xué)校育人方式變革，“服務(wù)”成為促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的重要途徑。

完善機(jī)制，搭建模型

規(guī)范、專業(yè)的體系運(yùn)作離不開長(zhǎng)效機(jī)制的建立。在構(gòu)建“服務(wù)中成長(zhǎng)”協(xié)同育人體系的第三階段，我們明確育人體系理念及“服務(wù)”與“成長(zhǎng)”的特征，通過(guò)進(jìn)一步完善“服務(wù)+”課程體系、開發(fā)三級(jí)家庭教育課程等創(chuàng)設(shè)協(xié)同育人體系模型，輔助“服務(wù)中成長(zhǎng)”育人機(jī)制順利運(yùn)轉(zhuǎn)。

一是構(gòu)建“服務(wù)+”評(píng)價(jià)體系。學(xué)校積極回應(yīng)對(duì)人的全面真實(shí)評(píng)價(jià)問(wèn)題，關(guān)注過(guò)程評(píng)價(jià)，將學(xué)生、學(xué)校、家庭、社會(huì)共同納入評(píng)價(jià)主體，推動(dòng)家校社三方就公益服務(wù)過(guò)程與成果共同開展評(píng)價(jià)、反思與總結(jié)。學(xué)生自評(píng)、學(xué)校評(píng)價(jià)、家庭評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)都設(shè)計(jì)了相應(yīng)的評(píng)價(jià)工具。

二是建立服務(wù)支持孵化體系。學(xué)校建成了“班級(jí)—校級(jí)—社會(huì)級(jí)”三級(jí)支持孵化體系：班級(jí)項(xiàng)目主要在班級(jí)內(nèi)部開展，重在積累經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化服務(wù)方式；校級(jí)項(xiàng)目由學(xué)校對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行資源支持，在校內(nèi)進(jìn)行動(dòng)員推廣；社會(huì)級(jí)項(xiàng)目則由社會(huì)組織給予專業(yè)支持和指導(dǎo)，例如中國(guó)紅十字基金會(huì)等，為學(xué)生搭建更加寬廣的服務(wù)成長(zhǎng)平臺(tái)。家委會(huì)則從職業(yè)認(rèn)知、專業(yè)知識(shí)講解、社會(huì)資源單位引入等多個(gè)方面，為學(xué)生服務(wù)項(xiàng)目提供資源支持。

三是搭建協(xié)同育人模型。在“服務(wù)中成長(zhǎng)”理念引領(lǐng)下，我們系統(tǒng)構(gòu)建起協(xié)同育人體系，搭建育人模型。該模型的最大特色是形成了“課程—調(diào)研—設(shè)計(jì)—資源—行動(dòng)—評(píng)價(jià)—反思—分享”八大協(xié)同機(jī)制，規(guī)范了學(xué)校、家庭、社會(huì)在每一環(huán)節(jié)承擔(dān)的角色，打通了協(xié)同的實(shí)施路徑，最大化發(fā)揮三方優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建“共識(shí)、共知、共為、共思”的立體育人格局。

系統(tǒng)培訓(xùn)，模式創(chuàng)新

對(duì)家長(zhǎng)的系統(tǒng)培訓(xùn)，也為學(xué)校在服務(wù)課程中形成家庭教育指導(dǎo)策略和資源發(fā)揮了很大作用。在“服務(wù)+”課程中，家長(zhǎng)依托“反思記錄表”寫下自己的困惑、觀點(diǎn)和做法，為學(xué)校的家庭教育指導(dǎo)課程提供了生成性資源。

基于家長(zhǎng)大多用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，我們?cè)谖⑿牌脚_(tái)上開發(fā)了微課“和諧課堂”，推出每節(jié)3—5分鐘的日播課和15分鐘的周播課?，F(xiàn)已累計(jì)推送365節(jié)日播課、72節(jié)周播課。另外開發(fā)了面向團(tuán)體的工作坊課程，對(duì)有特殊需要的家庭開展個(gè)性化輔導(dǎo)。

學(xué)校還積極構(gòu)建“創(chuàng)新黨建引領(lǐng)，賦能家校共育”工作模式，成立“家校社黨支部”，吸納家長(zhǎng)和社會(huì)相關(guān)人士作為臨時(shí)黨員，參與組織活動(dòng)，形成了“黨建引領(lǐng)、項(xiàng)目牽動(dòng)、專業(yè)助力”的家校社協(xié)同育人機(jī)制。

“服務(wù)中成長(zhǎng)”協(xié)同育人體系的建設(shè)，承載了史家小學(xué)對(duì)教育的情懷與責(zé)任，讓學(xué)生從中獲得成長(zhǎng)的真動(dòng)力、真經(jīng)驗(yàn)、真感受，讓教師切實(shí)轉(zhuǎn)變育人觀和課程觀，讓家長(zhǎng)更新和改進(jìn)家庭教育觀念，讓社會(huì)發(fā)揮更大的教育服務(wù)功能，在家校社的同心同行中，實(shí)現(xiàn)“從小家興大家、從大家興國(guó)家”的美好愿景。

（作者單位系北京史家教育集團(tuán)）

《中國(guó)教育報(bào)》2023年05月21日第4版