“畫”“語”相融 游戲分享更精彩

游戲分享活動(dòng)是指在游戲后，教師組織幼兒一起討論交流，回憶游戲經(jīng)歷、分享游戲經(jīng)驗(yàn)的過程。有效的分享互動(dòng)能引發(fā)幼兒思考，促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)螺旋上升，也是推動(dòng)游戲高質(zhì)量發(fā)展的保障。然而，在游戲分享中，他人描述自己經(jīng)歷時(shí)，幼兒聆聽的是自己沒有經(jīng)歷過的事，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)注意力分散的現(xiàn)象，有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)教師“走過場(chǎng)”或“一言堂”等現(xiàn)象。

那么，教師如何在幼兒游戲中發(fā)現(xiàn)其“最近發(fā)展區(qū)”，在分享中采取適宜支持幫助幼兒建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)？這是令很多幼教工作者感到困惑的問題。幼兒處于直觀形象認(rèn)知階段，教師可根據(jù)不同游戲內(nèi)容巧用畫面類支架，如影像、圖示等，激起幼兒情感和思維共鳴；還可通過語言進(jìn)行互動(dòng)回應(yīng)，幫助幼兒搭建已有經(jīng)驗(yàn)和新經(jīng)驗(yàn)之間的“聯(lián)通橋”。

影像再現(xiàn)，讓情境“動(dòng)起來”

    教師在幼兒游戲中要認(rèn)真觀察，及時(shí)捕捉一些有價(jià)值的游戲鏡頭，在分享時(shí)可有意識(shí)地讓這些鏡頭中的幼兒進(jìn)行分享，還原當(dāng)時(shí)情境。在生動(dòng)形象的畫面帶入中，使未參與的幼兒也能感同身受。那么，哪些畫面可作為講述中的支架，以怎樣的形式呈現(xiàn)更能引發(fā)幼兒的思維碰撞呢？

娓娓道來，再現(xiàn)“亮點(diǎn)”畫面。幼兒講述自己的游戲經(jīng)歷時(shí)，教師可以根據(jù)講述者表達(dá)的內(nèi)容呈現(xiàn)相關(guān)畫面。例如，小班幼兒在進(jìn)行戶外“娃娃家”游戲時(shí)，把場(chǎng)地中低結(jié)構(gòu)材料想象成各種美味佳肴，把石頭當(dāng)水餃、把樹皮當(dāng)牛肉等。在幼兒講述時(shí)，教師呈現(xiàn)了該游戲畫面，并還原了當(dāng)時(shí)幼兒的對(duì)話?！耙晕锎铩笔怯變合胂罅Πl(fā)展的表現(xiàn)，教師通過播放相關(guān)視頻，既把其他幼兒帶入游戲中，又有利于拓展幼兒的思維空間。

集思廣益，再現(xiàn)“沖突”畫面。幼兒在游戲中圍繞某一主題或某一現(xiàn)象持續(xù)深入探究時(shí)，教師和幼兒可以圍繞這些問題展開互動(dòng)討論。例如，在“積木保齡球”游戲中，幼兒對(duì)斜坡上滾動(dòng)的積木產(chǎn)生了興趣，教師呈現(xiàn)圓柱形積木在不同寬窄面軌道上滾落的畫面，讓幼兒進(jìn)一步探究軌道寬窄和圓柱形積木滾落之間的關(guān)系。

精彩回顧，再現(xiàn)“生長”畫面。幼兒游戲時(shí)，會(huì)呈現(xiàn)很多有價(jià)值的畫面，關(guān)鍵看教師是否有一雙慧眼。例如，在一次建構(gòu)游戲中，幼兒搭建了一面“墻”，這面“墻”的每一層都按照遞減規(guī)律排列，但幼兒不一定意識(shí)到了這一現(xiàn)象。教師可在游戲分享環(huán)節(jié)呈現(xiàn)該畫面，讓幼兒說說自己的發(fā)現(xiàn)，獲得數(shù)概念和空間排列等方面的知識(shí)。

值得注意的是，教師要根據(jù)問題情境的需要，有選擇地呈現(xiàn)游戲畫面。教師可以呈現(xiàn)多幅靜態(tài)對(duì)比式畫面，讓幼兒進(jìn)行觀察、比較；也可以呈現(xiàn)單幅放大式畫面，讓幼兒通過觀察，發(fā)現(xiàn)更多細(xì)節(jié)；還可以呈現(xiàn)連續(xù)幾次游戲的過程性動(dòng)態(tài)場(chǎng)景，關(guān)鍵要引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的突破口。

圖示梳理，讓思維“活起來”

在游戲分享中，教師可利用圖畫、符號(hào)等個(gè)性化的表征，記錄、梳理幼兒游戲中的經(jīng)歷和問題。通過氣泡式、流程式、樹狀式思維導(dǎo)圖，幫助幼兒從碎片思維向邏輯思維過渡，提升游戲經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)持續(xù)探究的興趣。

氣泡式思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)多元想法。在游戲初期，幼兒往往無法自己梳理游戲問題，教師可繪制氣泡式思維導(dǎo)圖框架，幼兒將零散想法填充到氣泡圖中。例如，在“挖水渠”游戲中，教師請(qǐng)幼兒把遇到的問題畫在一個(gè)個(gè)氣泡內(nèi)，然后針對(duì)每個(gè)氣泡中的問題再想解決辦法，從而呈現(xiàn)出挖水渠需要的工具、步驟以及解決問題的思路等多元想法。

流程式思維導(dǎo)圖，梳理問題路徑。為了梳理游戲中的關(guān)鍵信息，教師可根據(jù)幼兒表述進(jìn)行繪畫，也可由幼兒自行繪制問題解決的過程。例如，在“積木保齡球”游戲探索斜坡滾動(dòng)的過程中，幼兒通過流程圖梳理了積木形狀與斜坡滾動(dòng)速度之間的關(guān)系，讓探究的問題從模糊變得清晰，使內(nèi)在想法外顯，提升繼續(xù)探究的興趣。

樹狀式思維導(dǎo)圖，整合零散經(jīng)驗(yàn)。在多次游戲后，幼兒已積累了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，可采用樹狀式思維導(dǎo)圖，將零散的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合。例如，在“積木保齡球”游戲中，幼兒發(fā)現(xiàn)“積木保齡球”的滾動(dòng)與滾動(dòng)物、目標(biāo)物、軌道三個(gè)因素有關(guān)，于是教師請(qǐng)幼兒把這三個(gè)因素畫在主干上，然后圍繞這三個(gè)主干因素，再把滾動(dòng)物的大小形狀、目標(biāo)物高矮排列、軌道寬窄等發(fā)現(xiàn)畫到小分支上，從而將幾次連續(xù)性探究和發(fā)現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行了梳理和整合。

語言回應(yīng)，讓觀點(diǎn)“亮起來”

在對(duì)話互動(dòng)中，教師根據(jù)不同幼兒的問題采取有效回應(yīng)策略，可以幫助幼兒整合、深化、擴(kuò)展和重組分散的游戲體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)生長。

“小結(jié)提升式”回應(yīng)，顯現(xiàn)隱含價(jià)值。教師及時(shí)捕捉到幼兒講述的關(guān)鍵信息和價(jià)值點(diǎn)，將幼兒零散的描述語言進(jìn)行梳理小結(jié)，同時(shí)進(jìn)行含有一定價(jià)值導(dǎo)向的回應(yīng)。

案例1：小班“娃娃家”游戲結(jié)束后，一名幼兒說：“我和六六一起在樹屋上跳舞?！绷硪幻變赫f：“我當(dāng)媽媽，牛仔當(dāng)爸爸，我們玩得很開心。”教師說：“和好朋友一起玩是件開心的事?！边€有兩名幼兒分別說：“我用石頭、花瓣做了餃子湯。”“我用樹皮做了牛肉湯?！苯處熣f：“原來不同物品可以做出不同美味的湯，很有想象力?！?/P>

當(dāng)幼兒講述和好朋友一起玩的情景時(shí)，教師抓住社會(huì)性發(fā)展價(jià)值導(dǎo)向進(jìn)行回應(yīng)；當(dāng)幼兒講述用不同材料做湯時(shí)，教師抓住創(chuàng)新思維品質(zhì)價(jià)值導(dǎo)向進(jìn)行回應(yīng)。簡單一句小結(jié)，讓幼兒行為背后的價(jià)值得以顯現(xiàn)，在肯定鼓勵(lì)中，既讓講述者保持思維的活躍性，又讓其他同伴獲得啟發(fā)。

“歸納梳理式”回應(yīng)，厘清探究問題。針對(duì)幼兒提出的一些問題、現(xiàn)象或發(fā)現(xiàn)，教師采用歸納梳理的回應(yīng)方式，讓幼兒明確探究的聚焦點(diǎn)。

案例2：大班“積木保齡球”游戲結(jié)束后，教師展示出兩張圖片，問：“你們發(fā)現(xiàn)了什么？”一名幼兒說：“我們把目標(biāo)物進(jìn)行了調(diào)整。”另一名幼兒說：“第二張圖片上的目標(biāo)物比第一張疊得高，疊高的目標(biāo)物不穩(wěn)，一碰就倒了?！苯處熣f：“原來目標(biāo)物擺放的高矮會(huì)影響保齡球的擊倒率。你們還有什么排列方式，又有什么新發(fā)現(xiàn)嗎？”

案例中，教師針對(duì)幼兒的發(fā)現(xiàn)，采用歸納梳理的方式回應(yīng)，讓幼兒探究的問題從模糊變得清晰，也引發(fā)了其他幼兒的探究興趣。在這樣的回應(yīng)互動(dòng)中，教師不是把探究的結(jié)果進(jìn)行小結(jié)，而是在順應(yīng)幼兒發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行梳理。

“質(zhì)疑追問式”回應(yīng)，引發(fā)深度思考。教師基于幼兒的想法，不斷追問“為什么”，引發(fā)幼兒在不同方面展開深度思考。

案例3：大班“積木保齡球”游戲結(jié)束后，一名幼兒說：“短圓柱擊倒目標(biāo)物的次數(shù)比較少，長圓柱容易擊倒目標(biāo)物?！绷硪幻變赫f：“我們讓很多長圓柱一起滾下去，目標(biāo)物一下子都被擊倒了?！苯處熥穯枺骸盀槭裁春芏嚅L圓柱能一下子擊倒目標(biāo)物？”幼兒回答：“長圓柱越多，力氣就越大。”教師肯定道：“你們發(fā)現(xiàn)了保齡球的數(shù)量與擊倒目標(biāo)物之間的關(guān)系?！苯處熇^續(xù)追問：“但是為什么有時(shí)候用了很多保齡球還是不能擊倒目標(biāo)物呢？”幼兒猜想：“軌道太窄了，加寬軌道可能就不會(huì)滾出去了。”于是，幼兒帶著好奇和猜想進(jìn)入第二次游戲……

在這次分享互動(dòng)中，幼兒對(duì)游戲中遇到的問題、現(xiàn)象展開充分討論，大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)和想法。教師追隨幼兒的問題，支持幼兒進(jìn)行深入反思，通過不斷追問“為什么”，幫助幼兒把問題想清楚、說明白，讓幼兒不斷把問題所呈現(xiàn)的現(xiàn)象和背后的原因建立起聯(lián)系，從而促進(jìn)幼兒思維發(fā)展，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。

游戲分享質(zhì)量的提升并不是一蹴而就的，教師要放下“成人視角”，持續(xù)觀察游戲、耐心傾聽幼兒，通過識(shí)別與分析，捕捉到有價(jià)值的游戲畫面。同時(shí)要發(fā)揮“話語調(diào)度”作用，引發(fā)幼兒積極討論，讓幼兒從玩到思，從思到玩，在游戲中綻放精彩。

（作者系浙江省寧波市象山縣山水幼兒園園長）

《中國教育報(bào)》2023年04月30日第3版