匯聚幼小銜接“動(dòng)力源”

■聚焦幼小科學(xué)銜接

走進(jìn)貴州省銅仁市碧江區(qū)正光小學(xué)，在圖文并茂的校園地圖指引下，可以看到參照6—7歲兒童視線安放的路標(biāo)、指示牌依然很新，涂鴉區(qū)、扎染區(qū)、科學(xué)區(qū)、民間游戲區(qū)，滿滿都是孩子們學(xué)習(xí)、游戲與探索的痕跡……

2022年，碧江區(qū)教育局印發(fā)了《銅仁市碧江區(qū)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接指導(dǎo)手冊》，并逐步建立起“齒輪型”聯(lián)動(dòng)的體制機(jī)制、“三位一體”的評價(jià)方式、“三級抱團(tuán)”的教研模式。一年來，碧江區(qū)以構(gòu)建銜接機(jī)制為重心，以改革評價(jià)方式為推手，以整合教研資源為要件，全力推進(jìn)幼小科學(xué)銜接。

抓住機(jī)制建設(shè)關(guān)鍵，形成政策動(dòng)力

成立領(lǐng)導(dǎo)小組、推進(jìn)小組，實(shí)地調(diào)研，搭建管理框架、人員架構(gòu)，建立工作制度、考核制度、教研制度，組建專家團(tuán)隊(duì)……這是碧江區(qū)為全面推進(jìn)幼小科學(xué)銜接做的前期準(zhǔn)備。

“橫向破冰、縱向貫通”的“齒輪型”聯(lián)動(dòng)，是碧江區(qū)探索出的幼小銜接工作機(jī)制?！敖逃⒚裾⑹袌霰O(jiān)管、公安等各部門，打破壁壘，橫向聯(lián)系；‘區(qū)—責(zé)任區(qū)—園、?！纬伞鹱炙饺壨七M(jìn)網(wǎng)格，區(qū)級統(tǒng)籌，責(zé)任區(qū)、幼兒園與小學(xué)縱深推進(jìn)，逐級結(jié)合發(fā)展實(shí)際建立工作方案、機(jī)制，各級之間相互關(guān)聯(lián)，形成聯(lián)動(dòng)?！北探瓍^(qū)教育局局長楊偉解釋說。

在碧江區(qū)學(xué)前教育辦公室主任葉小偉看來，“幼小銜接不只是小學(xué)、幼兒園的事，還是老百姓普遍關(guān)注的民生大事，只有完善機(jī)制、高位推進(jìn)，才能解決多年沉積的難題”。

在橫向聯(lián)動(dòng)、縱向推進(jìn)的工作機(jī)制下，碧江區(qū)將規(guī)范辦園、辦學(xué)行為，建立良好的教育生態(tài)，作為幼小銜接的重要任務(wù)。

“區(qū)直各部門組建綜合治理隊(duì)伍，部門聯(lián)動(dòng)、明暗結(jié)合，規(guī)定動(dòng)作+自選動(dòng)作靈活組合運(yùn)用，走訪、排查、督導(dǎo)、抽查、社區(qū)調(diào)研等交替使用，動(dòng)態(tài)監(jiān)管民辦園、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)辦學(xué)行為?！北探瓍^(qū)教研室學(xué)前教育教研員馬尼婭說。

記者了解到，為規(guī)范辦學(xué)行為，碧江區(qū)要求幼兒園、小學(xué)建立大班畢業(yè)生檔案、幼兒流失清單、追蹤記錄，對兒童流失去向、流失原因進(jìn)行詳細(xì)摸排，并逐級上報(bào)。綜合治理隊(duì)伍開展明察暗訪，對違規(guī)機(jī)構(gòu)予以關(guān)?；蛲I(yè)整頓等處置。

抓住評價(jià)改革關(guān)鍵，形成支持動(dòng)力

“評價(jià)的指揮棒不變，銜接就只能浮于表面?！北探瓍^(qū)教育局副局長田景洲說。在機(jī)制保障下，碧江區(qū)將幼小銜接與“雙減”接軌，又在評價(jià)改革上出新招。

碧江區(qū)以兒童后繼學(xué)習(xí)、全面發(fā)展為核心，從“行政部門—學(xué)校，學(xué)校—教師，教師—兒童”自上而下地改革了評價(jià)方式，修改了評價(jià)體系，將診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)、總結(jié)性評價(jià)、橫向評價(jià)、縱向評價(jià)貫穿于評價(jià)全過程，他評、自評有機(jī)結(jié)合。

教育局在對學(xué)校的評價(jià)中，破除考試成績、升學(xué)率的傳統(tǒng)評價(jià)模式，家長、教師、兒童、社會共同參與，將銜接工作機(jī)制建立、家園校共育、雙向銜接、聯(lián)合教研、兒童四個(gè)準(zhǔn)備與四個(gè)適應(yīng)情況等，納入學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、年終考核、績效考核等指標(biāo)體系。

“銜接工作中，家長關(guān)心學(xué)得好不好，教師在意基礎(chǔ)牢不牢，學(xué)生在意學(xué)習(xí)輕不輕松。打破‘唯分論’，讓孩子學(xué)習(xí)成長的三個(gè)關(guān)鍵人發(fā)聲，是一次重大的突破。”銅仁市第六小學(xué)校長舒興黨說。

學(xué)校在對教師的評價(jià)中，幼小銜接中的參與度、貢獻(xiàn)值、創(chuàng)新方法、工作成效、兒童入學(xué)準(zhǔn)備和適應(yīng)情況，成為教師教學(xué)工作評價(jià)的重要參考依據(jù)。

“以前我們只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，因?yàn)閷W(xué)生成績關(guān)系到教學(xué)成績，自從學(xué)校改變了對教師的評價(jià)方式后，我們開始更多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)、探索的過程，有了更多的時(shí)間與學(xué)生交流、游戲，建立了良好的師生關(guān)系。相比以前，我們更輕松了，學(xué)生更快樂了，學(xué)習(xí)效率也更高了。”銅仁市實(shí)驗(yàn)小學(xué)一年級教師譚雪說。

教師在對兒童的評價(jià)中，更加注重過程導(dǎo)向，記錄和分析兒童學(xué)習(xí)與成長軌跡，使用個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)、檔案袋評價(jià)、軼事記錄評價(jià)、個(gè)性賞識性評價(jià)等方式，關(guān)注兒童個(gè)體差異與個(gè)性發(fā)展，揚(yáng)長不避短，補(bǔ)足缺失，因材施教。

“我最擔(dān)心的就是考試考不好會挨罵，沒想到我們學(xué)校竟然用闖關(guān)、競答、小組匯報(bào)、作品展示代替了考試，原來上小學(xué)也可以這么好玩，我喜歡上小學(xué)?！便~仁市實(shí)驗(yàn)小學(xué)一年級學(xué)生胡城彬說。

抓住聯(lián)合教研關(guān)鍵，形成提質(zhì)動(dòng)力

幼小銜接是雙向奔赴的銜接，幼兒園與小學(xué)必須相互了解、磨合，才能達(dá)成銜接共識。然而，幼兒園與小學(xué)數(shù)量不一、辦學(xué)水平高低不同，一對一雙向銜接耗時(shí)長、見效慢，一度成為制約碧江區(qū)幼小銜接工作的瓶頸問題。

碧江區(qū)“破而后立”，探索出“區(qū)—責(zé)任區(qū)—園、?！比壉F(tuán)發(fā)展的幼小銜接聯(lián)合教研模式?！耙栽瘓F(tuán)園為圓心，輻射半徑范圍內(nèi)的優(yōu)質(zhì)園、校為龍頭，其余園、校為成員，抱團(tuán)發(fā)展，這是碧江區(qū)打破僵局，實(shí)現(xiàn)聯(lián)合教研全區(qū)覆蓋的大膽嘗試?！比~小偉說。

區(qū)級建立聯(lián)合教研制度、簽約本地專家、組建指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、擬訂指導(dǎo)意見、梳理教研清單、印發(fā)管理辦法，統(tǒng)籌責(zé)任區(qū)建設(shè)、管理和指導(dǎo)；責(zé)任區(qū)指導(dǎo)幼兒園、小學(xué)“一對一”“一對多”“多對多”雙向協(xié)作，劃分階段重點(diǎn)，明確教研方向、方法；幼兒園、小學(xué)參與片區(qū)聯(lián)合教研，并在責(zé)任區(qū)引領(lǐng)下結(jié)合本園、本校實(shí)際開展園本、校本教研。

“責(zé)任區(qū)的劃分整合了片區(qū)人、財(cái)、物資源，集零為整，雙‘龍頭’的方式又突破了‘一言堂’的局面，保障了幼兒園與小學(xué)各自的發(fā)言權(quán)，從思想轉(zhuǎn)變到合作共贏，真正實(shí)現(xiàn)了雙向銜接?！钡谝回?zé)任區(qū)龍頭園園長羅麗華說。

為保障聯(lián)合教研實(shí)效，碧江區(qū)抓住銜接質(zhì)量核心，以責(zé)任區(qū)為單位，建立教研中心、課程中心、資源中心，三個(gè)中心相輔相成，相得益彰。

每個(gè)責(zé)任區(qū)建有兩個(gè)教研中心，一個(gè)建在城區(qū)，供責(zé)任區(qū)和城區(qū)園、校聯(lián)合教研使用，另一個(gè)建在鄉(xiāng)鎮(zhèn)，在片區(qū)指導(dǎo)下結(jié)合鄉(xiāng)村實(shí)際開展聯(lián)合教研。城鄉(xiāng)聯(lián)合教研分中有合、合中有分，聚焦共性問題，并分層、分類解決個(gè)性問題，促進(jìn)各層次、各類別的小學(xué)與幼兒園，在原有水平上獲得提升。

與此同時(shí)，責(zé)任區(qū)內(nèi)的城區(qū)小學(xué)聯(lián)合幼兒園，建課程中心，集課程開發(fā)、研究、實(shí)踐、審議于一體，根據(jù)低年級學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，為學(xué)科教師量身定制游戲化、生活化的雙向銜接課程，改革教學(xué)方法，形成本校銜接課程資源。

教研中心、課程中心建好了，所需材料從哪里來？怎樣有效利用材料？資源中心的再利用解決了這些難題。碧江區(qū)將原來的農(nóng)村學(xué)前教育集團(tuán)化管理資源中心進(jìn)行重組，增加了幼小銜接資源收納、整理、管理、共享功能，持續(xù)為責(zé)任區(qū)、教研中心、課程中心提供并更新資源。

“每個(gè)責(zé)任區(qū)都是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，每個(gè)中心的教研成果、課程都可供片區(qū)內(nèi)學(xué)校借鑒、學(xué)習(xí)，每個(gè)片區(qū)的資源又可供全區(qū)共享，‘區(qū)—責(zé)任區(qū)—園、?！Ｊ秸杏蟹郑种杏屑?xì)，細(xì)后歸總，層層遞進(jìn)服務(wù)整體，真正實(shí)現(xiàn)了抱團(tuán)發(fā)展?！比~小偉說。

在碧江區(qū)，隨著自上而下推進(jìn)、改革評價(jià)方式、建教研責(zé)任區(qū)，幼小銜接過程中的機(jī)制不健全、銜接意識薄弱、銜接質(zhì)量不高等難題正在被逐個(gè)破解。幼兒園、小學(xué)從“獨(dú)立”過渡到“協(xié)同”共進(jìn)，從單向被動(dòng)銜接變成了雙向主動(dòng)奔赴，行政推動(dòng)、教科研支持、教育機(jī)構(gòu)等多方共同參與的銜接機(jī)制已初具雛形。

《中國教育報(bào)》2023年04月16日第1版