科學記錄表怎么用

這天，我和科學館館長蹲點調研，看到了這樣的情景：3個孩子正在玩“鏡子屋”，忽見一孩子大聲喊：“老師，你快來看，變出了5個我！”教師興沖沖地走過去，蹲下來看了一眼孩子的發(fā)現(xiàn)，大聲說道：“你的發(fā)現(xiàn)真了不起，快把它記下來！”孩子的驚喜和笑容立刻消失了，表情黯淡下去，在教師的牽引下，來到桌旁進行記錄。

從這個片段中，我們不難發(fā)現(xiàn)：幼兒不喜歡記錄，記錄能力比較弱；教師生硬地引導幼兒記錄，讓互動變成了干擾。其實，在科學游戲中，幼兒不喜歡記錄、不會記錄、無意義記錄等問題由來已久。

基于此，我們開展了關于“科學記錄”的問卷調查。我們發(fā)現(xiàn)，大部分教師都是為了完成任務讓幼兒記錄，為了布置環(huán)境而記錄……同時，教師也對科學記錄表的創(chuàng)設和使用提出了疑問。于是，我們以科學館記錄表的有效運用與調整作為切入點，開展了專題教研。 

理論學習，厘清問題

明確問題后，教研便按理論學習—實踐研討—經驗共享的邏輯順序開展。我們先將調查問卷中教師提到的問題搬上臺面，引導大家發(fā)現(xiàn)問題。大家先進行了一場辯論賽，討論科學館游戲中的記錄表該不該留，教師勁頭十足。

從大家激烈的辯論中，我們發(fā)現(xiàn)教師都認可科學記錄的價值，但也提出了問題：記錄表怎么用。小小的辯論賽，將隱性問題顯性化，將記錄表問題擺在了研討的中央。

接著，主持人出示了關于科學活動中記錄表的相關閱讀卡，引導教師自主閱讀。閱讀卡內容有的來自書籍，有的來自網絡，但對科學活動中記錄表的設計和運用都有較深入的研究。閱讀卡策略激活了教師的學習狀態(tài)，化被動聽為主動學。

通過閱讀，教師發(fā)現(xiàn)了科學記錄表設計和運用的策略。比如，不需要各種活動都記錄，也不需要每個活動都記錄；記錄要把握好時機和方式，要符合不同年齡幼兒的特點和水平。

集合教師尋找的理論支架，鏈接科學館記錄表存在的問題，我們進行了現(xiàn)場研討，并梳理出了核心問題。

何樣：科學游戲記錄表以什么樣態(tài)出現(xiàn)，才能激發(fā)幼兒觀察、記錄的興趣？

何處：科學記錄表置于何處，才能滿足幼兒自主選取的需要？為契合不同幼兒的能力特點，如何分層設計記錄表？

何時：科學游戲記錄的頻率如何確定？什么時候記錄更科學？

至此，第一次理論研討在識別問題—尋找答案—明確任務的情況下結束，任務的產生也意味著分組實踐研討的開始。

分組實踐，解決問題

3個問題分別落實到3個小組，第二階段的實踐研討開啟。我們打破年級組界限，以初階幼兒組、穩(wěn)階幼兒組、拓階幼兒組為分組標準，以年級組長為引領、教研組核心骨干為教研顧問，吸引教師主動報名入組。

為吸引幼兒記錄，初階組重點解決“何樣”的問題。首先執(zhí)行研討，年級組長先讓教師結合核心經驗設計一份記錄表。一開始，教師的設計都千篇一律。接著，年級組長設置了“色子游戲”。色子6個面分別畫上記錄方式改變、表格改變、情境融合等挑戰(zhàn)，還有兩個空白面等待教師的創(chuàng)意。當教師拋到其中一個元素，便需有針對性地設計。在不斷的“命題”挑戰(zhàn)中，教師打破了思維界限，有了更豐富的創(chuàng)意。

例如，在記錄方式轉變中，教師提議記錄并不一定用筆，還可以用貼紙。一石激起千層浪，大家紛紛提議：還可以投票記錄、錄音筆記錄……研討后，結合幼兒年齡特點，教師開發(fā)創(chuàng)設了記錄表。

接下來，我們將記錄表投放至科學館，教師進行跟蹤觀察、反思調整。3個年級組分別設立一個試點班，投放大家設計的記錄表，業(yè)務園長、教研組長和科研組長分別進入一組，和年級組長共同對試點班進行跟蹤指導。

在實踐過程中，我們又發(fā)現(xiàn)了新問題：幼兒過多地擺弄記錄材料，不會記錄實驗過程和結果。比如貼圖式記錄表，教師提供了太多圖示，幼兒沒有按照實驗現(xiàn)象粘貼，如何更好地引導幼兒記錄實驗現(xiàn)象？新記錄材料吸引了幼兒嘗試記錄，但記錄時仍較依賴教師，如何更好地促進幼兒獨立記錄？

針對這些問題，年級組再次進行研討、實踐，尋找最優(yōu)方法。

穩(wěn)階組解決“何處”的問題。首先解決核心經驗下科學記錄表的分階創(chuàng)設。接著按幼兒年齡特點設置記錄表的投放位置，并在實驗班驗證，結合幼兒的意見不斷調整。最后組內集中分享，再次研討整合。

拓階組解決“何時”的問題。教師認真觀摩體驗館游戲，并認真分析每一個活動的價值，在充分的觀摩中實踐研究了不同記錄表的投放時間。

研究過程中，大家始終圍繞科學記錄表這一主線開展，實踐中生發(fā)的所有問題都是這一條研究主線上的研究節(jié)點。線性推進，螺旋式提升，使一個問題被無限拓展、挖深，讓理論落地。

研后分享，盤活經驗

隨著實踐研討的結束，各組都形成了一定的實踐經驗。全園教師再次坐在一起，交流大家的經驗。經驗得到共享便能形成經驗資源庫，也能幫助教師盤活新經驗，助力成長。

初階組的教師分享道，科學游戲的記錄要從單一記錄向多元表征轉變，從平面表格向立體互動轉變，從枯燥寫畫向趣味情境轉變。穩(wěn)階組的教師提出，記錄表要就近集中擺放，方便幼兒自由取放；立體記錄圖可根據(jù)經驗導向分區(qū)張貼在墻面、柜面。拓階組的教師認為，記錄表應雙線并進，要有寬松自主的隨時記錄，也有在游戲回顧中的集中記錄。

教師還提出，科學記錄表不應只有認知記錄，更應包括科學情感記錄及科學能力記錄。針對我園的體驗課程，初次探究可以不記錄，滿足幼兒盡情游戲的需要，深入探究可提供認知類記錄，幫助幼兒進一步發(fā)現(xiàn)實驗現(xiàn)象，拓展探究中可以讓幼兒創(chuàng)新游戲，故可進行能力類記錄。

（作者單位系浙江省寧波市北侖區(qū)實驗幼兒園）

《中國教育報》2023年04月02日第2版