發(fā)揮質(zhì)疑精神在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的重要作用

近日，“清華學生發(fā)現(xiàn)諾獎背景報告筆誤”登上熱搜。據(jù)清華大學官微消息，一封來自瑞典的感謝信抵達清華大學物理系教授王向斌的郵箱，感謝他和學生木清（化名）發(fā)現(xiàn)并指出2022年諾貝爾物理學獎科學背景報告中的一處筆誤。

清華學生發(fā)現(xiàn)諾獎背景報告中的筆誤很好地說明了質(zhì)疑精神在科研訓練中的重要性。無數(shù)的科學實踐表明，質(zhì)疑精神在促進科學進步中發(fā)揮著舉足輕重的作用。

質(zhì)疑精神既是科學的基本精神，也是科研主體的必備素質(zhì)。質(zhì)疑精神是人們對現(xiàn)存事物合理性的發(fā)問，是人類主觀意識的自我超越狀態(tài)?？茖W史的相關研究表明，質(zhì)疑精神是科研探索和創(chuàng)新創(chuàng)造的持續(xù)動力，是發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的先導?？蒲腥藛T創(chuàng)新能力和創(chuàng)新水平的高低，與其質(zhì)疑精神的奉行呈正相關關系。

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。”可以說，質(zhì)疑精神是科學探索中的固有部分，沒有質(zhì)疑精神就沒有科學的新發(fā)現(xiàn)。黨的二十大報告中首次將教育、科技、人才放在戰(zhàn)略任務中進行三位一體統(tǒng)籌部署，共同服務于創(chuàng)新型國家建設，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就更多拔尖創(chuàng)新人才。對于拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)而言，質(zhì)疑精神是其中的重要內(nèi)容。培養(yǎng)科學的質(zhì)疑精神，就是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，就是要從培養(yǎng)學生的主觀能動性做起，喚起學生的問題意識，最終構(gòu)建起具有獨創(chuàng)性、綜合性和開放性的創(chuàng)新思維品質(zhì)與精神氣質(zhì)。

首先，質(zhì)疑精神的培養(yǎng)要求教師在日常教學和科研訓練活動中充分尊重學生的主體性，現(xiàn)代教育理念相關研究也表明，教師和學生不是簡單的主體和客體的關系，而是“雙主體”關系。學生在教學科研活動中的主體性缺位，容易導致學生缺乏主動性和能動性，這種情況下，學生的創(chuàng)造性和質(zhì)疑精神的培養(yǎng)便失去了土壤，拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也便無從談起。

其次，質(zhì)疑精神的培養(yǎng)要求教師在日常教學和科研訓練活動中打破“等級制”的師生關系，要依據(jù)學生的志趣、才能、特長及愛好，充分尊重學生的個體差異性、自主性，更好實施以培養(yǎng)人格獨立、個性健全的個性化教育，要努力營造敢于挑戰(zhàn)權威、敢于發(fā)表不同見解、敢于發(fā)問和善于發(fā)問的寬松環(huán)境。教師的主要職責應是激勵學生思考、發(fā)問和質(zhì)疑。

通過這件事可以看出，科學面前人人平等，沒有絕對的權威，誰都可以提出合理疑問，這正是學術研究的魅力所在。

總之，質(zhì)疑精神既是科學研究的基本精神，也是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的重要內(nèi)容，離開質(zhì)疑精神的培育和內(nèi)化，拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)便如無源之水和無本之木。

（作者系天津大學教育學院副教授）

《中國教育報》2023年03月30日第2版