素質(zhì)教育從學(xué)前兒童開始

■貫徹黨的二十大精神 促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展 專家談

黨的二十大報(bào)告指出：辦好人民滿意的教育。堅(jiān)持以人民為中心發(fā)展教育，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，發(fā)展素質(zhì)教育，促進(jìn)教育公平。今天，近九成的幼兒能享受到普惠性學(xué)前教育服務(wù)，增強(qiáng)了人民群眾的幸福感。隨著黨的二十大勝利召開，中國學(xué)前教育發(fā)展將開啟新的篇章。為“建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國”，學(xué)前教育也應(yīng)當(dāng)成為兒童素質(zhì)教育的堅(jiān)實(shí)起點(diǎn)。

教育是培養(yǎng)人的活動。早在1947年，陳鶴琴就在英文版的《活教育》中提出“做人、做中國人、做現(xiàn)代中國人”的學(xué)前兒童素質(zhì)教育目標(biāo)。他認(rèn)為，做一個現(xiàn)代中國人必須具備健全的身體、創(chuàng)造的能力、服務(wù)的精神、合作的態(tài)度和世界的眼光。這一觀點(diǎn)依然符合當(dāng)代對兒童素質(zhì)教育的期待。素質(zhì)教育要使兒童學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會勞動、學(xué)會生活、學(xué)會健體和學(xué)會審美，為培養(yǎng)他們成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義公民奠定基礎(chǔ)。

素質(zhì)教育的推進(jìn)是一個系統(tǒng)工程，必須從學(xué)前兒童著手。我國學(xué)前教育已經(jīng)邁入高質(zhì)量發(fā)展的新階段。優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育將構(gòu)成個體素質(zhì)教育的美好起點(diǎn)，支持每一個兒童的可持續(xù)發(fā)展。素質(zhì)教育的主張是對人民需求的回應(yīng)，也是對當(dāng)下應(yīng)試教育、教育內(nèi)卷、育兒焦慮等問題的反思。如何讓學(xué)前素質(zhì)教育真正“生根開花”，是學(xué)前教育理論與實(shí)踐工作者的共同責(zé)任和挑戰(zhàn)。

學(xué)前素質(zhì)教育是培育、提高全體學(xué)前兒童綜合素質(zhì)的教育，以促進(jìn)兒童、社會、自然的和諧發(fā)展為價(jià)值取向。當(dāng)前學(xué)前素質(zhì)教育的主要難點(diǎn)包括教育理論的建構(gòu)、幼小銜接的實(shí)踐與幼兒素質(zhì)教育質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)。展望未來，學(xué)前素質(zhì)教育應(yīng)聚焦以下變革。

一是完善學(xué)前素質(zhì)教育理論。為深入探討學(xué)前素質(zhì)教育理論的核心問題，首先要明確定義核心概念，分析兒童素質(zhì)教育與學(xué)前教育學(xué)、兒童發(fā)展理論等領(lǐng)域的關(guān)系，將學(xué)前素質(zhì)教育提升為一個有嚴(yán)格理論邊界的科學(xué)概念。從辯證的視角來看，兒童的素質(zhì)是遺傳性與習(xí)得性、自然性與社會性、穩(wěn)定性與發(fā)展性，以及潛在性與現(xiàn)實(shí)性的統(tǒng)一。學(xué)前素質(zhì)教育理論也應(yīng)當(dāng)根據(jù)中國學(xué)前教育改革與發(fā)展的現(xiàn)狀而不斷生長、豐富與發(fā)展，使理論具有前瞻性和導(dǎo)向性。

二是堅(jiān)決杜絕“小學(xué)化”傾向。高質(zhì)量的學(xué)前教育致力于培養(yǎng)兒童“勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力”，而非提前教授小學(xué)的學(xué)科知識?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》中加強(qiáng)了學(xué)段銜接，提出小學(xué)一、二年級課程必須注重活動化、游戲化、生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。學(xué)前教育應(yīng)以提升兒童綜合素質(zhì)為己任，充分發(fā)揮現(xiàn)有游戲化、生活化課程的優(yōu)勢，為小學(xué)階段的素質(zhì)教育做好充分準(zhǔn)備。學(xué)前素質(zhì)教育應(yīng)注重兒童整體素質(zhì)，包括個性發(fā)展、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提高，關(guān)注兒童學(xué)習(xí)潛力的發(fā)揮。此外，學(xué)前素質(zhì)教育還要觀照每個個體的生命體驗(yàn)，融合兒童的生活與經(jīng)驗(yàn)世界，與小學(xué)、家庭和社區(qū)開展深度互動。

三是切實(shí)落實(shí)《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》（以下簡稱《評估指南》）。隨著素質(zhì)教育的深化，教育評價(jià)成為實(shí)施素質(zhì)教育的重要因素之一。教育部印發(fā)的《評估指南》，旨在科學(xué)提高幼兒園保育教育水平，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的兒童。其中的要點(diǎn)，如“能抓住活動中幼兒感興趣或有意義的問題和情境，能識別幼兒以新的方式主動學(xué)習(xí)”“發(fā)現(xiàn)每個幼兒的優(yōu)勢和長處，促進(jìn)幼兒在原有水平上的發(fā)展”，都充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，對推動學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展具有重要引導(dǎo)作用。只有切實(shí)落實(shí)《評估指南》中的要求，才能將素質(zhì)教育理論落地，全面促進(jìn)學(xué)前兒童素質(zhì)提升。

提升學(xué)前教育質(zhì)量、推進(jìn)兒童素質(zhì)教育是教育事業(yè)以人民為中心的重要體現(xiàn)。隨著學(xué)前素質(zhì)教育的推進(jìn)、落實(shí)與有效銜接，幼有善育的美好愿景將照亮每一個童年。

《中國教育報(bào)》2023年01月08日第1版