讓經(jīng)典回到今天的教育生活中

《以教學(xué)打開(kāi)生命：個(gè)體成人的教學(xué)哲學(xué)闡釋》回溯到教育的源頭，探索教育的本源，探索教學(xué)如何打開(kāi)人的生命，促進(jìn)個(gè)體的完整成人。讀教學(xué)哲學(xué)類的書(shū)籍，對(duì)于教師們來(lái)說(shuō)，是很有挑戰(zhàn)的。中國(guó)教育報(bào)讀書(shū)會(huì)由我領(lǐng)讀的這一期，正值暑期快要結(jié)束到開(kāi)學(xué)之初這段時(shí)間。在忙碌的開(kāi)學(xué)季來(lái)閱讀一本有挑戰(zhàn)的書(shū)，老師們?cè)?1天里能讀完嗎？

雖然有猶豫，但還是堅(jiān)定地選擇了這本書(shū)作為共讀書(shū)籍。原因有二：這本書(shū)從教育的源頭，連接到了教師當(dāng)下的教育生活，有利于促進(jìn)教師的改變，從而帶來(lái)每一間教室的改變；讀書(shū)會(huì)更應(yīng)該去挑戰(zhàn)個(gè)人閱讀有難度的書(shū)，以學(xué)習(xí)型組織的共學(xué)來(lái)帶動(dòng)個(gè)人的閱讀。

讀書(shū)會(huì)是一群人共讀經(jīng)典的書(shū)

21天的共讀，領(lǐng)讀音頻起到了激發(fā)和喚醒的作用。每日的領(lǐng)讀音頻，由我來(lái)錄制，發(fā)到共讀群內(nèi)。

在第一次的領(lǐng)讀里，我就坦誠(chéng)地和老師們交流，這是一本難讀的書(shū)。讀書(shū)會(huì)是一群人共讀經(jīng)典的書(shū)，在讀一個(gè)人平時(shí)不一定能夠完全把它讀完的書(shū)。這本書(shū)對(duì)大家來(lái)說(shuō)讀起來(lái)是很困難的，對(duì)我來(lái)說(shuō)其實(shí)也是挺有難度的，這次共讀是我第三遍讀這本書(shū)，在閱讀的過(guò)程中，仍然有很多部分是需要回顧和梳理的。對(duì)比較難讀的書(shū)，我的閱讀經(jīng)驗(yàn)就是先往下讀，讀不懂的地方就跳過(guò)去。在書(shū)籍不斷展開(kāi)的過(guò)程中，我們的疑惑會(huì)在后面的閱讀中得到解決。

在閱讀過(guò)程中，我們會(huì)生出很多感悟。書(shū)中引起共鳴的地方，建議大家把它標(biāo)記下來(lái)。我們隨手記下的思考，在21天以后再回顧、梳理，將成為我們教學(xué)思想的萌芽。

我們不要著急，教育最大的秘密就是和時(shí)間一起工作，我們就用閱讀這本書(shū)的21天時(shí)間，去感受沉淀與生長(zhǎng)。這本書(shū)不是一本教學(xué)指南，它要解決的是我們根源上的東西。我們?cè)鯓踊氐浇逃谋驹?，怎樣在今天的教學(xué)當(dāng)中，找到打開(kāi)學(xué)生生命的一條道路。希望在這21天的共學(xué)中，我們一起學(xué)習(xí)，一起閱讀，一起書(shū)寫(xiě)，一起思考，一起成長(zhǎng)。

面對(duì)未知容易讓人產(chǎn)生焦慮。和老師們交流這本書(shū)的閱讀有一定難度，讓老師們有了一定的心理準(zhǔn)備，從而以更寧?kù)o的心來(lái)閱讀。

同輩學(xué)習(xí)共同體帶來(lái)前行力量

讀書(shū)會(huì)讓志同道合者相聚，在同聲相應(yīng)中，汲取前行的力量。在共讀中，我鼓勵(lì)老師們互相交流和鼓勵(lì)，并建議每一個(gè)人在打卡之前先閱讀上一位老師的打卡內(nèi)容，然后寫(xiě)一寫(xiě)自己讀到上一位老師打卡內(nèi)容時(shí)的感受。當(dāng)每一個(gè)老師都給上一個(gè)老師以回應(yīng)的時(shí)候，彼此就有了連接。慢慢地，老師們還能對(duì)其他老師的打卡內(nèi)容進(jìn)行溫暖的回應(yīng)。每一個(gè)人都渴望被看見(jiàn)，在彼此的看見(jiàn)里，讀書(shū)群內(nèi)的老師成為同輩學(xué)習(xí)共同體。

我也用心閱讀老師們的打卡日記，真誠(chéng)鼓勵(lì)。這是其中的一次回應(yīng)：“現(xiàn)在大家在打卡群里非?；钴S，在領(lǐng)讀群里，大家也能展開(kāi)熱烈的討論，這是同聲相應(yīng)、同氣相求、一起成長(zhǎng)的感覺(jué)。”

寧?kù)o老師說(shuō)：“生命不能代替，成長(zhǎng)亦不能代替。我們只有帶著真正的愛(ài)心才能夠喚醒學(xué)生生命的動(dòng)力?！睂?kù)o老師說(shuō)得特別好，教育在本質(zhì)上來(lái)說(shuō)就是喚醒。

當(dāng)看到常金波老師的手寫(xiě)筆記時(shí)，我的心也安靜了下來(lái)，我能夠感受到常老師做筆記時(shí)內(nèi)心的寧?kù)o。

燕兒老師在談到如何喚起教育的意向性的時(shí)候，表示一個(gè)微笑、一句問(wèn)候、一個(gè)眼神、一次談心，就能夠傳遞教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)。的確如此，有了和諧的師生關(guān)系，才可能走向美好的教育。燕兒老師通過(guò)班級(jí)家長(zhǎng)群里的每周溫馨話語(yǔ)，通過(guò)傳統(tǒng)節(jié)日里讓孩子們進(jìn)行線上表演，來(lái)拉近在外務(wù)工的家長(zhǎng)與留守兒童之間的距離。我們的閱讀最終是要走向?qū)嵺`，所有閱讀的種子都是在實(shí)踐的土壤里生根、長(zhǎng)葉、開(kāi)花和結(jié)果。燕兒老師把閱讀和實(shí)踐相結(jié)合的方式，是非常值得我們學(xué)習(xí)的。

小雞咯咯老師說(shuō)：“最好的教育就是孩子最依賴的人，善良溫柔地對(duì)待孩子?！钡拇_如此，如果和孩子最親近的人，能夠溫柔、善良、充滿鼓勵(lì)地對(duì)待孩子，孩子就能夠歡樂(lè)地看世界。

魚(yú)兒老師在打卡筆記中寫(xiě)下了對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生現(xiàn)狀的思考，思考是行動(dòng)的源頭，有了思考才會(huì)有我們行動(dòng)的改變，期待著魚(yú)兒老師在接下來(lái)的教學(xué)中能夠有自己的行動(dòng)和實(shí)踐。

孫淑兒老師說(shuō)，起興不太好理解，所以她把這個(gè)章節(jié)看了兩遍。反復(fù)閱讀是我們深入理解的一種方式。為了激發(fā)人內(nèi)心的興發(fā)感動(dòng)，我們可以看到詩(shī)人會(huì)先用物或者是景來(lái)激發(fā)出人內(nèi)心的深層次情感。譬如說(shuō)我們看到秋風(fēng)瑟瑟、秋葉飄零，這是外在的景物，它會(huì)喚起我們內(nèi)心的不由自主的憂傷。起興的教學(xué)技藝在提醒我們，要在更寬闊的背景下讓孩子去學(xué)習(xí)，要更注重激發(fā)起孩子內(nèi)心的情感。我們要更加意識(shí)到，我們面對(duì)的學(xué)習(xí)者是有生命的個(gè)體，不是機(jī)器人。這是起興教學(xué)技藝帶給我們的啟發(fā)。

湖南株洲包老師說(shuō)：“孩童本身就具有靈性，所以我們要用最適合孩童的方式去引導(dǎo)他們。”從這段感悟，我可以感受到包老師對(duì)于兒童的尊重。

游舸老師提到，因?yàn)殚喿x這本書(shū)，引發(fā)了她對(duì)于孩子們課堂反應(yīng)的更多關(guān)注。游老師還說(shuō)，要分析孩子們?yōu)槭裁磿?huì)不喜歡這門(mén)課程。以這樣的思考作起點(diǎn)，我相信游老師在今后的課堂教學(xué)當(dāng)中，一定會(huì)有更深一步的探索，有更精彩的呈現(xiàn)。

安浩然老師說(shuō)：“教育者要盡可能把世界的真善美、人類偉大的精神、自然的美妙傳遞給學(xué)生，激發(fā)孩子對(duì)美好的向往。”的確如此，不管是成人還是兒童，我們對(duì)精神都有著無(wú)上的向往，我們都渴望有超越于世俗生活的飛翔。教育就是讓孩子們?nèi)タ搭^頂?shù)男强?，去看腳下的大地，把自己的生命向著星空和大地敞開(kāi)。

彎彎老師提到要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，南山南素履往老師講到閱讀時(shí)豁然開(kāi)朗的欣喜，美麗心情老師提出了自己的好幾個(gè)疑問(wèn)，有疑問(wèn)才會(huì)有成長(zhǎng)。還有很多的老師在打卡中記錄下自己在閱讀中的思考和感悟，我期待有更多的老師加入打卡群，留下思考的足跡。

閱讀最大的意義是帶來(lái)行動(dòng)的改變

這是一本呼喚教師從慣性中走出來(lái)做一些改變的書(shū)。人的慣性是強(qiáng)大的，而且以教學(xué)打開(kāi)生命，讓教學(xué)走向教育性，本來(lái)就是不容易做到的。經(jīng)過(guò)了21天的共讀之后，也許我們?nèi)匀粫?huì)在慣性的軌道上行走。也許我們會(huì)主動(dòng)地去尋找空間，做一些具體而微的改變。閱讀最大的意義，是帶來(lái)行動(dòng)的改變。

實(shí)現(xiàn)教學(xué)的教育性，讓教學(xué)與學(xué)生生命深度關(guān)聯(lián)，最關(guān)鍵的因素是教師的改變。每一位教師都應(yīng)該努力“從經(jīng)師向人師回歸，從教學(xué)機(jī)器向教育者回歸”。教師對(duì)自我生命的覺(jué)察，對(duì)教書(shū)育人這一使命的自覺(jué)承擔(dān)，教學(xué)才有打開(kāi)的可能。

每一位教師都有自己的“精神宇宙”。教師的生命狀態(tài)、精神氣質(zhì)等內(nèi)在要素，每一天都在無(wú)言地影響著學(xué)生。教師以強(qiáng)大的生命力量和豐盈的內(nèi)心，讓學(xué)生感受生命的和諧，感受到教師始終不斷完善自我，日新其德。優(yōu)秀教師會(huì)以自己的全部熱情來(lái)喚起學(xué)生的熱情，敞開(kāi)學(xué)生的人生發(fā)展道路。

我這樣和老師們交流：希望這本書(shū)能夠觸動(dòng)我們內(nèi)心的改變，從而引發(fā)我們?cè)诮虒W(xué)行為上的改變，哪怕是點(diǎn)滴的改變。期待老師們把閱讀中所收獲的，和我們的日常教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，這才是閱讀的真正意義所在。

21天的共讀，正值暑期快要結(jié)束到開(kāi)學(xué)期間。忙碌中大家閱讀與記錄，在群內(nèi)熱烈地討論。厚厚的教育哲學(xué)著作要讀下來(lái)，是很不容易的。當(dāng)我們回頭再看這段歷程，原來(lái)如高山般險(xiǎn)峻的一切，并沒(méi)有我們想象中的艱難。在一天又一天的堅(jiān)持中，風(fēng)景如畫(huà)卷緩緩展開(kāi)，清風(fēng)徐來(lái)，豁然開(kāi)朗。感謝中國(guó)教育報(bào)讀書(shū)會(huì)，讓志同道合的人相聚。致敬群里每一個(gè)堅(jiān)持閱讀的教師。21天共讀之后，我更期待老師們能將閱讀與思考的能量，傳遞到教室里和校園中，以自身的改變影響更多人的改變。這也是閱讀最大的意義之所在。寫(xiě)作者的文字，在閱讀中被喚醒，更在我們的行動(dòng)中鮮活，煥發(fā)出蓬勃的生命力量。

每一個(gè)人的桃花源，都需要自己去尋找。愿我們以中國(guó)教育報(bào)讀書(shū)會(huì)共讀的光亮，照見(jiàn)芳草鮮美、落英繽紛之地，和更多的伙伴、更多的孩子，走向自己心中的桃花源。

（作者系湖南省長(zhǎng)沙市芙蓉區(qū)大同小學(xué)校長(zhǎng)、全國(guó)優(yōu)秀教師）

《中國(guó)教育報(bào)》2022年10月12日第9版