學術創(chuàng)業(yè)與教學科研如何共存共榮

大學教師學術創(chuàng)業(yè)是一個具有時代感的實踐課題，順應了國家的“雙創(chuàng)”政策，對接了高校的突出矛盾，理應得到高教理論界的充分重視。八軍教授給我寄來的《大學教師學術創(chuàng)業(yè)研究》（中國社會科學出版社）一書，正是圍繞這個主題，從理論篇、實踐篇與政策篇三個部分展開研究，提出了頗多具有創(chuàng)新性的理論觀點與針對性的改革路徑。我僅從學術創(chuàng)業(yè)與教學科研的關系，以及大學職能體系建設方面，談談個人想法。

該書將大學教師學術創(chuàng)業(yè)定位于大學教師傳統(tǒng)崗位職責之外的所有知識轉移轉化活動。從這一點來看，學術創(chuàng)業(yè)不只是創(chuàng)辦新企業(yè)，還包括專利轉讓、技術入股、產業(yè)合同研究、顧問咨詢、社會培訓、校外兼課等。除了校內的教學育人與科學研究之外，大學教師承擔橫向課題與在校外的學術講座、人文社科類教師參與政策咨詢等都可以納入到學術創(chuàng)業(yè)活動范疇。隨著西方學界“社會公益創(chuàng)業(yè)”概念的興起與應用，這種界定有其合理性與可取性。由此，大學傳統(tǒng)的“兩個中心”與學術創(chuàng)業(yè)呈現(xiàn)較為復雜的關系。一方面，學術創(chuàng)業(yè)就像社會服務職能一樣，屬于大學教學與科研活動的校外延展，從能力提升與社會影響層面而言，反而有助于大學教師的人才培養(yǎng)與科學研究；另一方面，學術創(chuàng)業(yè)對應傳統(tǒng)崗位職責之外的公益性或者商業(yè)性學術創(chuàng)業(yè)行為，從個人時間與精力的有限性層面而言，其勢必導致基礎研究功能的弱化尤其校內人才培養(yǎng)投入的減少。對此，八軍在書中都作了梳理與分析。

如何協(xié)調大學教師學術創(chuàng)業(yè)與教學科研的矛盾沖突，充分利用學術創(chuàng)業(yè)促進校內教學科研發(fā)展呢？當我們將學術創(chuàng)業(yè)的外延大大拓展之后，保證兩者之間共存共容乃至相得益彰，關鍵在于對大學教師學術創(chuàng)業(yè)進行分類管理。例如，學術講座、政策咨詢等普遍有益于學術發(fā)展與大學聲譽，也是大學直接服務社會的重要途徑，該類社會公益創(chuàng)業(yè)行為就應該大力鼓勵；又如，校外大量兼課等重復性勞動應該嚴格限制，創(chuàng)辦實體企業(yè)等時間與精力投入過多的學術創(chuàng)業(yè)則需嚴格審批。八軍在書中將大學教師學術創(chuàng)業(yè)首先兩分為離崗創(chuàng)業(yè)與在崗創(chuàng)業(yè)，然后再將在崗創(chuàng)業(yè)分為鼓勵型、限制型與禁止型三種，最后又將限制型分為報備型與報批型，為學術創(chuàng)業(yè)的分類管理提供了極具針對性與可行性的思路。

對學術創(chuàng)業(yè)進行分類管理，讓我想到了大學第三職能的問題。因為學術創(chuàng)業(yè)的許多活動，正是社會服務職能的體現(xiàn)。西方學界熱議的“第三使命”，正是指向學術創(chuàng)業(yè)，這與大學“第三職能”屬于什么關系呢？學術創(chuàng)業(yè)與社會服務兩者能否統(tǒng)合起來？對此，我尚未有過系統(tǒng)思考。但是，大學的社會服務職能，確實可以借鑒學術創(chuàng)業(yè)的分類管理，推動其走向規(guī)范有序。在西方發(fā)達國家，大學三大職能已經實現(xiàn)體系化。在我國，高校的教學與科研已基本實現(xiàn)體系化，但社會服務與體系化相去甚遠。如果大學直接服務于社會的各種活動，亦能像八軍在書中對學術創(chuàng)業(yè)采取分類管理一樣，那么我國大學第三職能的體系化建設就能邁出堅實的一步。應該說，這既是我國大學職能體系建設的突出短板，也是高等教育改革與發(fā)展的重要走向。

管中窺豹可見一斑，八軍這部論著不僅自成體系、自圓其說，在學術創(chuàng)業(yè)概念的內涵詮釋、活動的分類管理等許多方面作出了較大貢獻，而且其不少學術見解對當前大學協(xié)調教學育人、科學研究與學術創(chuàng)業(yè)的關系，尤其在推動現(xiàn)代大學職能體系建設方面具有重要的理論指引價值。

（作者系華中科技大學教科院教授、博士生導師）

《中國教育報》2022年09月07日第10版