幼小雙向奔赴 銜接“琴瑟和鳴”

編者按：基礎教育在幼升小、小升初、初中升高中的過程中，因為學段更替產(chǎn)生了普遍性的銜接問題。新修訂的《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》也特別強調了加強學段銜接。各學段銜接面臨的關鍵問題是什么？如何提高學段銜接的針對性、深入性、系統(tǒng)性、實效性？本刊特別邀請了幼兒園小學一體化學校、九年一貫制學校、完全中學等三種不同類型的學校介紹三個階段學段銜接的經(jīng)驗。

2021年3月，教育部發(fā)布《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》，2022年4月頒布的《義務教育課程方案（2022年版）》強調“注重學段銜接與科目分工，加強課程一體化設計”。這意味著，幼小銜接從樹立觀念走向實際行動，從簡單執(zhí)行走向科學規(guī)劃，從單向靠攏走向雙向銜接。

南京師范大學教授虞永平認為，“從幼兒園到小學，不是翻山越嶺，不是跳躍大溝深壑，也不是進入天壤之別的生活，而是童年生活的一種自然延伸和過渡”。然而，就目前全國幼小銜接現(xiàn)狀來看，依然存在以下問題：一是雙向銜接意識薄弱，缺乏幼小協(xié)同合作機制。目前更多的是幼兒園努力向上單向銜接小學，小學對于如何減緩知識坡度、改變教學方式、調整生活作息的研究和實踐不足。二是超標、超前學習現(xiàn)象比較嚴重，缺少系統(tǒng)、科學的幼小銜接課程方案。教師容易把幼小銜接課程簡單地理解為學習拼音、計算、認字、寫字，而缺乏習慣、品質等方面的銜接。三是家長認識片面，心存焦慮，科學幼小銜接難以有效開展。

鄭州高新區(qū)艾瑞德學校是一所幼兒園、小學一體化的學校，11年來，我們利用“同在一校園、同教一批娃、同研一課程”的天然優(yōu)勢，重點關注幼兒園與小學學段特點和內(nèi)在關聯(lián)，通過找準耦合點、打通合力點、育好生長點，使幼小銜接工作踩在點上、落在行上。

找準耦合點，讓幼小銜接走得更實

兒童的生長節(jié)奏、學習節(jié)律有其內(nèi)在秩序，幼小銜接要找到幼兒園、小學之間的耦合點，才能做到對上“銜得好”、對下“接得住”。

課程耦合，形成幼小銜接主題課程群。學校依據(jù)《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》《幼兒園入學準備教育指導要點》《小學入學適應教育指導要點》，整理并形成幼小銜接兒童發(fā)展目標91條，涵蓋身心、生活、社會、學習四大方面。在目標統(tǒng)領下，進一步挖掘幼兒園與小學生活、學習內(nèi)容的過渡部分，整合為“不一樣的開始”等九大主題課程群，對應大班一學年9個月，其中包含學校自主研發(fā)的228個幼小銜接活動案例，形成包括教師指導方案和幼兒操作卡的銜接主題課程資源包。

活動耦合，建立幼小銜接活動一覽表。針對此前幼小銜接活動相對碎片化、隨意化的情況，學校開展幼小銜接活動研究，發(fā)現(xiàn)幼小銜接活動設置需要系統(tǒng)思考、整體安排，一進入大班就需要啟動。經(jīng)過反復推敲，我們形成了園本化的《大班幼小銜接活動一覽表》，明確每個月幼小銜接的主要活動內(nèi)容（包括學生活動和家長活動）及目的，做到有序推進。如9月的家長活動是召開幼小銜接家長會，讓家長了解科學的幼小銜接知識；10月的學生活動是參觀小學，讓學生熟悉小學環(huán)境，產(chǎn)生向往之情。

生活耦合，梳理一日生活入學準備教育滲透要點。幼小銜接，銜接的是兒童真實生活經(jīng)驗與成長經(jīng)歷，其主陣地不僅在集體教育活動，更在一日生活。我們制定并踐行《一日生活中入學準備教育滲透要點》，教師在組織實施整個大班階段日常活動中，有機滲透規(guī)則意識、任務意識、時間觀念、文明習慣、情緒管理、社會交往等內(nèi)容。以生活準備為例，從入園到離園，我們都在有意培養(yǎng)幼兒的自主意識和自理能力。

打通合力點，讓幼小銜接走得更穩(wěn)

幼小銜接貴在行動，重在聯(lián)動，難在合力。實踐中我們發(fā)現(xiàn)，只有幼兒園、小學、家長三方聯(lián)動，通力合作，才能讓幼小銜接工作成效最大化。

開展幼小銜接一體化項目專項工作，讓幼兒園與小學不是“兩張皮”。學校從團隊建設入手，成立“幼小銜接一體化項目組”作為領銜，探索幼兒園與小學團隊教研、團隊教學的教師深度合作新方式，建立學校聯(lián)合教研模式。通過對課程設置、教學設計、資源共享等方面的共同研究、充分交流，讓“幼小一體化”深入每個人的思想觀念、工作方式，形成學?！耙粋€心理安全的空間構成、一套銜接有序的課程體系、一支幼小貫通的教師團隊、一個資源共享的校園環(huán)境”的幼小銜接獨特表達。

舉辦家長學校，讓家長與學校不再“兩頭緊”。家長是幼小銜接中極為重要的教育合作伙伴。家長學校是學校開辦已久的家校組織，通過開學前三天的智慧父母課堂、每周五家長沙龍、“智慧爸媽有妙招”家長分享等系列活動，幼小銜接的范圍延伸至家庭內(nèi)部，幫助家長為孩子步入小學創(chuàng)造良好的第一環(huán)境，使之成為引導孩子順利過渡的“首席老師”。家長與學校不再為兒童超前學習而劍拔弩張，而是因孩子全面發(fā)展而“琴瑟和鳴”。

育好生長點，讓幼小銜接走得更遠

新修訂的義務教育課程標準遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，強化一體化設置，促進學段間銜接，關注提升課程科學性、系統(tǒng)性。因此，幼小銜接并不是簡單意義上幼兒園和小學“誰向誰靠攏”的問題，其主要目的也不局限于幼兒園與小學順利銜接，而是要把幼兒園和小學看成擁有共同教育追求的共同體。也就是說，幼小銜接不再是目的，而成為了兒童高質量發(fā)展的手段?；诖耍覀冊賮硭伎加仔°暯拥奈磥戆l(fā)展道路，發(fā)現(xiàn)它在時間、空間、人員上擁有更廣闊的內(nèi)涵與外延，也找到了新的生長點。

以小班為起點，開展幼小長程銜接。幼小銜接不是大班下學期的“集中突擊”，而應是整個幼兒園培養(yǎng)結果的“水到渠成”，從入園開始，就要有意識培養(yǎng)兒童良好的學習品質、生活能力和社會交往品格。如我們開展的勞動課程，貫穿于整個小班至大班三年時間，相比于大班下學期的針對性幼小銜接教育，這些融于日常生活的點點滴滴，為孩子長遠發(fā)展奠定了基礎。

改革一、二年級課程設置，注重活動化、游戲化、生活化的學習設計。基于對學生在健康、語言、社會、科學、藝術領域發(fā)展水平的評估，小學一至二年級的課程不用急于學科化，可在五大領域基礎上精選課程內(nèi)容，設立跨學科主題學習活動。教學方式上，注重游戲、情境、故事，讓兒童在親身體驗和實際操作中親近學科知識，愛上小學課堂。比如學校一年級開學后第一周，不教授知識，主要開展“瑞德娃好習慣”主題課程，孩子們在情景劇、挑戰(zhàn)賽、生活體驗中建立好習慣。這種降低知識難度、注重綜合實踐的課程改革思路將在未來我校小學低段進一步貫徹落實。

聯(lián)動社區(qū)資源，推動幼小銜接全面鋪開。學校將科技館等作為促進幼小銜接的重要場地，開發(fā)出32個社會實踐基地，同時聯(lián)合友好學校中有幼小銜接經(jīng)驗的教師，組成社區(qū)輔導員團隊。通過場地、人員、資源的整合，創(chuàng)造出一個兒童、成人、學習、生活、環(huán)境之間可以相遇與對話、互動與體驗的“社區(qū)教育公園”，讓幼小銜接不再局限于校園。

幼小銜接是兒童成長過程中第一個具有里程碑意義的階段，站在“人”的立場，向未來看去，我們當篤定：積極的態(tài)度、良好的習慣和優(yōu)秀的品質才是兒童受益一生的寶藏，更是我們努力的方向。

（作者韓董馨系河南省鄭州高新區(qū)艾瑞德幼兒園執(zhí)行園長，李建華系鄭州高新區(qū)艾瑞德學校校長）

《中國教育報》2022年07月31日第2版