智能技術開啟教學共同體新模式

未來，隨著智能技術的不斷發(fā)展，智能教師與人類教練組成教學共同體也是完全可以想象的。無論是欠發(fā)達地區(qū)還是發(fā)達地區(qū)，教師的角色化定位將是教師必須面對的問題。而欠發(fā)達地區(qū)的教師，由于信息化在支持基礎教育公平中的必要性，率先承受了專業(yè)發(fā)展模式變革的迫切性，他們很有可能是未來教師發(fā)展變革的先行者。

大數(shù)據(jù)、學習分析、機器智能的出現(xiàn)，對社會生活的各個方面都產(chǎn)生著重大影響，我們正行駛在通向智能時代的快車道上。

在這條道路上，信息化大顯身手，使一些原本落后地區(qū)的教育實現(xiàn)跨越式發(fā)展，有效地促進了教育公平。例如，通過“專遞課堂”，內(nèi)地學校和機構提供的錄直播課堂和教學資源幫上千農(nóng)村孩子提高了學習興趣；通過“名師課堂”，成都七中幫助偏遠地區(qū)的學生考上了名牌大學；通過系統(tǒng)的信息化布局，推出“名校網(wǎng)絡課堂”等，寧夏“互聯(lián)網(wǎng)+教育”示范區(qū)的學校教育質(zhì)量不斷提升……“三個課堂”的應用已越來越成為欠發(fā)達地區(qū)課堂教學的常態(tài)。這些事實和發(fā)展趨勢應當引起我們的足夠重視，因為它將改變當前教師專業(yè)發(fā)展的固有思維——所有的教師都應該按照同樣的專業(yè)水準進行培養(yǎng)。

角色定位：智能時代教師發(fā)展面臨挑戰(zhàn)

作為教育工作者，教師的角色不僅僅要適應時代，還要理解時代、擁抱時代，以專業(yè)身份立德樹人，培養(yǎng)可以塑造美好未來的學習者。在當下知識加速產(chǎn)生的智能時代，特別是欠發(fā)達地區(qū)的教師，在本體知識、教法知識本就相對薄弱的情況下，面對同一軌道、同一要求，教師個體很難達到發(fā)達地區(qū)教師的水準，這直接影響到新時代的教育公平。智能時代給教師發(fā)展提出了嚴峻挑戰(zhàn)，同時也給教師發(fā)展提出了變軌發(fā)展的新路徑。我們需要在兩個方面達成理念共識：第一，教師發(fā)展的目的是為了學生發(fā)展；第二，教師是一個群體概念，群體強大了，并不要求每個個體都同樣強大。事實上，通過技術幫助、合理分工、系統(tǒng)布局，在教師個體的專業(yè)水準沒有大幅提高的情況下，有效提高學生學習成效已有諸多具有說服力的案例。

那么，在智能時代，欠發(fā)達地區(qū)的教師應該怎樣變軌發(fā)展呢？

重點突破：聚焦教學共同體背景下特定角色的專項能力

疫情期間，基于名師課堂等共享資源，在沒有物理空間限制的情況下，教學共同體的概念被越來越多的教師所理解，在線合作教學時有發(fā)生，甚至成為某些地區(qū)的倡導模式。我們看到了跨校、跨區(qū)、跨市、跨省份的教學共同體雛形，名師負責講授內(nèi)容，其他教師負責助學、督學、促學。這里所說的教學共同體，不是一般意義上的學習共同體。在學習共同體中，教師們往往共同備課、共同研課，上課時還是各自獨立進行。這里說的教學共同體，指的就是大家共同上課。在這種共同體中，不需要所有教師都既能講得好，又能組織得好、管理得好。教師們根據(jù)自己的能力和專長，進行合理的角色分工，如主講教師、助學教師和督學教師等。主講教師可以是本校教師，也可以是區(qū)級、市級、省級甚至國家級的學科名師，而更多的教師充當?shù)氖侵鷮W者、督學者、評價者和組織者的角色。這樣，變“個體全面發(fā)展的定位”為“群體中的角色專項能力發(fā)展定位”的教師，特別是欠發(fā)達地區(qū)的教師，其專項能力要求更加聚焦，發(fā)展優(yōu)先級更為明確，也更易在短期內(nèi)取得成效。

精準診斷：基于信息化情境的需求分析與常態(tài)診斷

在教師專業(yè)發(fā)展中，針對教師個體進行需求診斷是必要的，也是重要的。但當前的診斷，很多是以個體為單位，依據(jù)相應的教師能力標準所進行的差距比較。一旦我們確定了教師專業(yè)發(fā)展是基于角色分工的定位，那么，對教師的發(fā)展需求分析就要基于兩個方面：一是學校的發(fā)展目標和業(yè)務需求，二是學校開展“三個課堂”等信息化教學的真實情境。如此，才能合理分析出教師能力發(fā)展的優(yōu)先級，幫助教師打通所學知識與所用場景之間的通道，提高培訓遷移的速度。此外，隨著智能技術的發(fā)展，這些大量依賴信息化與云端的教學模式，會更方便地收集教與學的信息，再加上分類聚類、文本挖掘、深度學習以及關系挖掘等數(shù)據(jù)分析技術的幫助，有望在每堂課之后都形成診斷報告，支持教師的自查與反思。

“降維”支持：在真實教學中先實踐后反思

傳統(tǒng)的培訓方式，往往是由專家型教師先講道理、舉例子，學員習得后再到真實教學中去應用。這種培訓方式對于學員的遷移過程不夠關注，因此培訓效果減弱。而在信息化助力實現(xiàn)基礎教育公平的情境下，專家型教師通過互聯(lián)網(wǎng)直接面對遠方的學生，從培訓者轉(zhuǎn)身為主講教師，欠發(fā)達地區(qū)的教師則以助教或督學者的角色，參與教學過程。如此，不但學生們享受到高質(zhì)量的教學，而且這些真實的教學過程，也成為教師“做中學”的最有價值的范本，以此為基礎，開展角色定位下的備課、研課與反思，事半功倍。在自身角色的能力不斷發(fā)展的情況下，教師也會因為專家型教師的言傳身教，形成對教育教學更深刻的理解。

評價變革：簡明且輕量的表現(xiàn)性評價促進學用一體

在以往的教師培訓中，學時的獲得主要是基于參加培訓的時長（包括作業(yè)、討論等）來確定。在很多省份，對于科研論文、公開課等成果，也有認可學時的政策，但真正能“享用”這一政策的往往只是少數(shù)優(yōu)秀教師。疫情期間，陸續(xù)有省份出臺相關規(guī)定，明確實踐學時的認可辦法，教師提交相應的自我評價、在線教學的說課稿、教學設計以及能夠代表自己教學能力水平的課件、錄播視頻、教學微視頻、教學反思、觀評記錄等相關材料被納入學時認可范圍。雖然這是應急之舉，專業(yè)程度還有待提升，但開啟了普通教師通過實踐證據(jù)來證明能力，從而認可培訓學時的先例。因此，要想得到高質(zhì)量的“做中學”，就必須有與教師常態(tài)教學密切相關的、標準明確的實踐要求和學分認可規(guī)范，以此撬動教師實踐后反思與提升的意愿，徹底解決學習與實踐“兩張皮”的問題。

以上策略是支持欠發(fā)達地區(qū)教師發(fā)展的變軌發(fā)展路徑。所謂變軌發(fā)展，并不是要減略某種環(huán)節(jié)，而是在既定的信息化促進教育公平的情境中，尋找更貼合、更優(yōu)先、更快速的發(fā)展方式。未來，隨著智能技術的不斷發(fā)展，智能教師與人類教練組成教學共同體也是完全可以想象的。無論是欠發(fā)達地區(qū)還是發(fā)達地區(qū)，教師的角色化定位將是教師必須面對的問題。欠發(fā)達地區(qū)的教師，由于信息化在支持基礎教育公平中的必要性，率先承受了專業(yè)發(fā)展模式變革的迫切性，他們很有可能是未來教師發(fā)展變革的先行者。

（閆寒冰系華東師范大學教師發(fā)展學院［開放教育學院］教授、博士生導師，柳立言系寧夏師范學院教育科學學院副教授）

《中國教育報》2022年07月28日第3版