借“雙減”促學校內(nèi)涵發(fā)展

“雙減”是推進我國義務教育工作良性發(fā)展、正本清源的一項重大舉措，中小學校理當擔負起推動“雙減”落地的責任來。那么，學校該做些什么，能做些什么呢？

作業(yè)減負。減輕學生過重的作業(yè)負擔，起點和關鍵點都在“留”上。留多少作業(yè)，留什么樣的作業(yè)，這要看教師的功夫。在這點上，我們對教師的要求是：總量控制，彈性布置，必做為主，選做為輔。為確保落實，我們要求學科組跨年級統(tǒng)籌、年級組跨學科統(tǒng)籌、各備課組制定本組的可行方案。在批閱上，必做作業(yè)留多少批閱多少，選做作業(yè)學生做多少批閱多少，不允許讓學生或家長代批。我們要求教師要認真、理性、全面、深入思考，把作業(yè)有機地納入到備課內(nèi)容和教案設計中來，把平時的課堂教學和作業(yè)這兩項功能有效地結合起來。

課時減負。教材、教學進度、課時，這三者互為制約并統(tǒng)一。課時安排應服從教學進度，教學進度應服從教材所規(guī)定完成的教學內(nèi)容。這其中，教材是第一位的，教學進度和課時都要根據(jù)教材來安排。課時固然是完成教學任務必不可少的，但并不等于課時越多教學成績就會越好。課時多了，學生自主可利用的時間少了，同時理解、消化當天課程內(nèi)容的時間也就少了。我們把“雙減”看作促進規(guī)范辦學行為的一個契機，同時我們也堅信：不增加課時有利于促進教師在備課、教案設計、課堂教學、作業(yè)布置、課后輔導等各個教學環(huán)節(jié)作通盤考慮和研究，促進教師發(fā)揮主觀能動性，發(fā)揮好課堂教學的特有功能，提升課堂教學的時效性，促進教師的進步與成長。

考試減負?？荚?，無論對教師教學，還是對學生學習，都是必不可少的環(huán)節(jié)。但從實際來說，提升成績并不取決于考試多寡。考試多，講評多，占用有限的教和學的時間也多。從學校的常規(guī)教學管理角度，我們作出這樣的安排：除了期中和期末兩次統(tǒng)一考試外，不再安排其他考試。那么，是不是沒有了考試，驗證或反饋的渠道就沒有了呢？當然不是。這個渠道就是練習?！爸v練結合”不僅是課堂教學的一個原則，也是整個教學應遵循的原則。對學生而言，課上要練，課下也要練。如同前面作業(yè)所要求的一樣，不管是小練習還是大練習，不管學生在家練習還是在校練習，凡教師提供的練習都要有計劃，并體現(xiàn)出全面性、差異性、連貫性、系統(tǒng)性。另外，無論考試和練習，我們都不允許給學生成績排名。盡管排名也有鼓勵和激勵的作用，但總體來說負面影響大于正面作用。

教學提質(zhì)。沒有提質(zhì)，就不會實現(xiàn)真正的減負。做好“雙減”工作，實現(xiàn)減負提質(zhì)，從根本上講，還是要全面提升教師的教學水平。一方面，我們繼續(xù)堅持深入抓好教學的常規(guī)管理，早在8年前，為規(guī)范教師教案書寫，我們統(tǒng)一印制了要求手寫的格式化教案本，同時印發(fā)了格式化教案編制使用說明，供教師們參照使用。另一方面，我們堅持在全校教師中，進一步大興學習和研究之風，深入推進我們已堅持多年的“教師講壇”、“向身邊榜樣學習”、每學期每人一節(jié)研究課、每學科一節(jié)示范課，以及“小課題微創(chuàng)新”等活動。強化年級組、學科組、備課組的集體學習和研究功能，更好發(fā)揮集體備課和骨干教師的引領作用，進一步把教、學、研三者統(tǒng)一到日常教學工作中來，并作為教師每天應做的功課。

課后減負。首先，我們嚴格執(zhí)行和落實作業(yè)管理的相關制度，不在作業(yè)上給學生增加負擔。其次，做好下午放學后至17：30學生自愿參加的課后服務工作，包括給需要的學生答疑解惑，指導學生完成課后作業(yè)，組織學生開展學科興趣小組活動，以及組織學生參加必要的勞動等。這些活動，不僅有利于促進學生全面成長，也有利于幫助學生在思想上、心理上減負。第三，在課后服務上，我們從學生需要和學校條件這兩個實際出發(fā)，認真把握一個原則，即“從實際出發(fā)，務實開展”。絕不能把課后服務變成師生新的課后負擔。

總之，“雙減”雖然給學校帶來了暫時的不適應，但從根本和長遠看，對規(guī)范中小學校的辦學行為、促進學校內(nèi)涵發(fā)展是非常必要的，我們應借助這個東風，把學校辦得更好。

（作者系北京理工大學附屬中學分校校長）

《中國教育報》2022年02月16日第3版