名校集團(tuán)發(fā)展應(yīng)厘清邏輯主線

黨的十九大以來(lái)，國(guó)家以前所未有的力度和節(jié)奏圍繞各級(jí)各類教育改革與發(fā)展發(fā)布了多項(xiàng)政策。在這些政策中，集團(tuán)化辦學(xué)均是高頻關(guān)鍵詞，足見(jiàn)其影響之大。名校是集團(tuán)化辦學(xué)的主要載體，多年來(lái)，社會(huì)對(duì)名校的認(rèn)識(shí)表現(xiàn)出顯著的標(biāo)簽化特點(diǎn)，比如認(rèn)為名校的教育資源是優(yōu)質(zhì)的，名校的老師是優(yōu)秀的，名校培養(yǎng)的學(xué)生是有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的，等等。

當(dāng)“好學(xué)?！薄昂美蠋煛薄昂脤W(xué)生”被固化為名校標(biāo)簽時(shí)，如何理解其中的“好”字？名校集團(tuán)被組建起來(lái)究竟是為了辦“好學(xué)?！薄⒂谩昂美蠋煛?、育“好學(xué)生”，還是為了“辦好”學(xué)校、“用好”老師、“育好”學(xué)生？抑或兼而有之？追問(wèn)并澄清這些基本問(wèn)題有助于名校集團(tuán)更好地“辦好人民滿意的教育”。

辦好學(xué)校：名校集團(tuán)的價(jià)值取向

名校集團(tuán)在20余年發(fā)展進(jìn)程中先后被賦予“擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源規(guī)?！薄按龠M(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享”“助推教育優(yōu)質(zhì)均衡”“破解大班額”“促進(jìn)教育公平”等使命。這些使命決定了公辦中小學(xué)名校集團(tuán)及其發(fā)展不能走“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合、生態(tài)壟斷”的路子，而應(yīng)走“強(qiáng)弱互動(dòng)、協(xié)同發(fā)展”的路子。因此，以“名校+新?！薄懊?農(nóng)村?！薄懊?弱?！钡摹懊?”模式帶動(dòng)區(qū)域內(nèi)新校、農(nóng)村校、弱校共同發(fā)展，用一所好學(xué)校孵化出更多好學(xué)校，用更多好學(xué)校助推區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，才是名校集團(tuán)發(fā)展的價(jià)值取向。一言以蔽之，要辦好每一所學(xué)校。

實(shí)踐層面，辦好學(xué)校包括“辦好”學(xué)校和辦“好學(xué)?！眱煞N解讀?！稗k好”學(xué)校是集團(tuán)化辦學(xué)的實(shí)踐行動(dòng)；辦“好學(xué)?！笔羌瘓F(tuán)化辦學(xué)的發(fā)展愿景。在愿景尚不可及的情況下，名校集團(tuán)先要在“辦好”學(xué)校上多下功夫。從辦好學(xué)校的價(jià)值取向出發(fā)，名校集團(tuán)發(fā)展的基本邏輯是，在自上而下的行政推動(dòng)下，根據(jù)區(qū)域教育發(fā)展實(shí)際，有序吸納發(fā)展困難、相對(duì)滯后的學(xué)校成為集團(tuán)成員學(xué)校，依托名校的先進(jìn)辦學(xué)理念、優(yōu)秀干部教師團(tuán)隊(duì)、優(yōu)質(zhì)課程資源及教學(xué)模式，引領(lǐng)成員學(xué)校內(nèi)生發(fā)展，兌現(xiàn)“辦好”學(xué)校的基本主張。

在區(qū)域范圍內(nèi)，名校集團(tuán)引領(lǐng)哪所學(xué)校，理論上不應(yīng)由名校集團(tuán)隨意選擇，而應(yīng)基于區(qū)域教育發(fā)展的客觀需要，由教育行政部門、名校集團(tuán)和有意向的成員學(xué)校共同議定，這可以進(jìn)一步強(qiáng)化名校集團(tuán)依托優(yōu)質(zhì)教育資源“辦好”學(xué)校的應(yīng)然使命。值得一提的是，當(dāng)一所比較薄弱的成員學(xué)校在名校集團(tuán)框架下培育成熟后，應(yīng)根據(jù)事先約定的退出機(jī)制剝離集團(tuán)，適度為集團(tuán)松綁，以便名校集團(tuán)重新吸納其他新校、弱校、農(nóng)村校，讓名校集團(tuán)依托優(yōu)質(zhì)教育資源“辦好”學(xué)校這一實(shí)踐使命更可持續(xù)。

用好老師：名校集團(tuán)的資源取向

毋庸置疑，好老師是教育發(fā)展中重要而顯性的資源。對(duì)名校來(lái)說(shuō)，更是如此。名校之名，首先在于名師，其次在于名師創(chuàng)造的價(jià)值，比如辦學(xué)理念、教學(xué)模式、課程資源、管理策略等，二者相輔相成。

在名校集團(tuán)發(fā)展框架下辯證分析“用好老師”，至少有兩方面內(nèi)涵：一是“用好”老師，這是一種縱向扎根式的內(nèi)部治理實(shí)踐，是對(duì)集團(tuán)內(nèi)各學(xué)科各層次教師的分類培養(yǎng)和適切任用；二是用“好老師”，這是一種橫向掠奪式的資源投機(jī)主義，是對(duì)集團(tuán)外優(yōu)質(zhì)教師資源的攫取和俘獲，可能會(huì)削弱集團(tuán)內(nèi)練教師隊(duì)伍建設(shè)基本功的自覺(jué)。眾所周知，名校集團(tuán)只是一個(gè)區(qū)域內(nèi)相應(yīng)階段辦學(xué)主體的一部分，不能代表全部，因此，“好老師”不應(yīng)該集中于名校，而應(yīng)該像“家門口的好學(xué)?！币粯樱稚?、下沉、扎根、再生，讓“家門口的好學(xué)?！币?yàn)橛小昂美蠋煛钡募映侄逼鋵?shí)，這也更契合教育優(yōu)質(zhì)均衡的時(shí)代追求。

因此，在歷史積淀的成熟發(fā)展模式和政策賦予的使命基調(diào)下，名校集團(tuán)應(yīng)以“用好”老師為基本資源觀，杜絕用“好老師”的資源投機(jī)主義。這要求名校集團(tuán)具備兩個(gè)“自覺(jué)”：一是自覺(jué)規(guī)避從非名?！巴诮恰薄俺樗币灾聰_亂基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)教師資源分布生態(tài)的做法；二是自覺(jué)搭建有效的專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，潛心修煉集團(tuán)教師隊(duì)伍建設(shè)內(nèi)功，做到重點(diǎn)用好“好老師”存量與用好“新老師”、培育“好老師”增量相結(jié)合，讓被納入名校集團(tuán)的弱校、新校、農(nóng)村校都有“好老師”可用，并通過(guò)“好老師”共同努力辦出“好學(xué)校”。

育好學(xué)生：名校集團(tuán)的育人取向

培育少年兒童是學(xué)校產(chǎn)生、存在與發(fā)展之根本。對(duì)名校集團(tuán)來(lái)說(shuō)，育人目標(biāo)高于一切。因此，名校集團(tuán)“擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源規(guī)?！薄按龠M(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享”“促進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)均衡”“破解大班額”“促進(jìn)教育公平”的根本目的，都是為了幫助更多薄弱學(xué)校更好地培養(yǎng)人，即“育好學(xué)生”。

作為各級(jí)各類教育的共同目標(biāo)，“育好學(xué)生”也應(yīng)從“育好”學(xué)生和育“好學(xué)生”兩個(gè)方面理解。本質(zhì)上看，“育好”學(xué)生是對(duì)教育“有教無(wú)類”理念和促進(jìn)個(gè)體發(fā)展功能的落地，育“好學(xué)生”則暗含對(duì)學(xué)生的分類與掐尖，是對(duì)上述基本理念和本體功能的背離。真正的教育不應(yīng)選擇性地育“好學(xué)生”，而應(yīng)該無(wú)差別地“育好”學(xué)生，這是教育作為公共產(chǎn)品的本質(zhì)屬性，也是名校集團(tuán)所應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任。當(dāng)前，盡管不乏各種政策引導(dǎo)，教育供給側(cè)部分學(xué)校的掐尖和需求側(cè)部分家庭的擇校依然未完全消除，二者共致的教育焦慮依然存在。廣大鄉(xiāng)村學(xué)齡兒童青少年對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的訴求能否得到滿足，極大地影響著幸福美好生活的落地生根。這種背景下，名校集團(tuán)的育人觀既重要又敏感，能否“育好”學(xué)生是檢驗(yàn)是否“辦好”了學(xué)校、“用好”了老師的根本標(biāo)準(zhǔn)。

近年來(lái)，名校集團(tuán)化辦學(xué)模式遍及全國(guó)的過(guò)程，也是名校集聚的優(yōu)質(zhì)教育資源向外拓展、向下滲透的過(guò)程，這與建設(shè)更多“家門口的好學(xué)?！钡脑妇靶纬珊魬?yīng)。名校通過(guò)跨區(qū)域領(lǐng)辦、托管、結(jié)對(duì)等多種方式，輸送先進(jìn)辦學(xué)理念、優(yōu)秀教師隊(duì)伍、優(yōu)質(zhì)課程資源、有效管理模式，幫助相對(duì)薄弱的成員學(xué)?！坝谩睂W(xué)生，既從根本上回應(yīng)了名校集團(tuán)“育好”學(xué)生的根本使命，也對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)教育智慧中的“有教無(wú)類”理念作出了跨時(shí)代回應(yīng)。

綜上，“辦好”學(xué)校、“用好”老師、“育好”學(xué)生是新時(shí)代名校集團(tuán)發(fā)展的基本取向。《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》和《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018—2022年）》分別強(qiáng)調(diào)，“鼓勵(lì)各地通過(guò)多種有效方式，持續(xù)擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋面”，“開(kāi)展城鄉(xiāng)對(duì)口幫扶和一體化辦學(xué)，通過(guò)學(xué)校聯(lián)盟、集團(tuán)化辦學(xué)等多方式促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享”。再結(jié)合各地實(shí)踐，不難預(yù)見(jiàn)，未來(lái)較長(zhǎng)一個(gè)時(shí)期內(nèi)，作為基礎(chǔ)教育集團(tuán)化辦學(xué)的重要實(shí)踐方式，名校集團(tuán)將繼續(xù)為基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展作貢獻(xiàn)。鑒于此，把握好名校集團(tuán)發(fā)展的基本取向，將“辦好”學(xué)校、“用好”老師、“育好”學(xué)生作為名校集團(tuán)發(fā)展的邏輯主線，警惕辦“好學(xué)校”、用“好老師”、育“好學(xué)生”等觀點(diǎn)對(duì)邏輯主線的干擾，至關(guān)重要。

（作者單位分別系成都大學(xué)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展研究中心、成都市教育局）

《中國(guó)教育報(bào)》2022年02月16日第3版