落實“雙減”要用好評價指揮棒

高質(zhì)量的課堂教學(xué)是保證“雙減”有效落地的壓艙石。如何發(fā)揮課程評價對語文課堂教學(xué)的引導(dǎo)和促進作用，減輕課堂教學(xué)40分鐘內(nèi)“繁難偏碎”的學(xué)習(xí)負擔(dān)，從而助益學(xué)生發(fā)展，是需要面對的重要現(xiàn)實課題。

以素養(yǎng)型評價為支點，撬動課堂教學(xué)改革

評價的目的在于促進教師的教和學(xué)生的學(xué)。應(yīng)試背景下的評價聚焦學(xué)生對知識的掌握和應(yīng)試能力的提升。而基于課程核心素養(yǎng)的視角，著眼于人的全面發(fā)展，特別是在“雙減”政策下，課程評價應(yīng)致力于素養(yǎng)型評價指標(biāo)的建構(gòu)。

在小學(xué)語文課程評價中，素養(yǎng)型評價強調(diào)充分發(fā)掘語言學(xué)習(xí)的豐富性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中，不困囿于認字解詞析句，重視考查和提高學(xué)生運用語言的能力，實現(xiàn)語言和思維協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和審美意識，培育社會主義核心價值觀，強調(diào)語文學(xué)習(xí)的綜合性和完整性。

素養(yǎng)型評價要求教師在語文課堂教學(xué)中圍繞單元語文要素，選擇促進學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵內(nèi)容和關(guān)鍵知識，而不是對教科書內(nèi)容的全覆蓋。教學(xué)時，教師要在語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵處做文章，設(shè)計有層次、進階性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)語言是精神歷險、思維發(fā)展和語感形成的綜合協(xié)調(diào)。

另外，素養(yǎng)型評價強調(diào)課堂教學(xué)應(yīng)清晰呈現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)知識、獲得能力的結(jié)構(gòu)化。以往，我們常說“數(shù)學(xué)是清清楚楚一條線，語文是模模糊糊一大片”。當(dāng)下，我們應(yīng)該追求讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，實現(xiàn)精讀課文內(nèi)部的微觀遷移、精讀與略讀的中觀遷移以及指向精讀略讀和課外生活化閱讀“三維一體”的宏觀遷移。

素養(yǎng)型評價與素養(yǎng)型課程目標(biāo)相呼應(yīng)，應(yīng)力求實現(xiàn)教學(xué)評一致性。以素養(yǎng)型評價為支點，必然會撬動課堂教學(xué)改革，真正發(fā)揮評價的指揮棒作用。

以差異化評價為架構(gòu)，促進學(xué)生真實發(fā)展

以素養(yǎng)型評價為背景，在具體的課堂教學(xué)過程中，我們進一步倡導(dǎo)差異化評價操作體系。其中的差異化一方面表現(xiàn)為兼顧學(xué)生發(fā)展層次的差異化，另一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)評價指標(biāo)的差異化。

以差異化評價為出發(fā)點就意味著要平視學(xué)生，以學(xué)生實有的學(xué)習(xí)狀況為出發(fā)點。統(tǒng)編小學(xué)語文教科書中整體設(shè)計編排了二至五年級借助圖示復(fù)述、詳細復(fù)述、簡要復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述等發(fā)展性的能力體系。五年級的創(chuàng)造性復(fù)述是小學(xué)階段在復(fù)述方面的最高要求。可是在實際操作中，我們發(fā)現(xiàn)有學(xué)生達不到創(chuàng)造性復(fù)述的層次。因此，在制定評價方案時，教師要給學(xué)生發(fā)展成長的空間，尤其是對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，要縮小學(xué)生與評價量規(guī)的差距，讓每個層次的學(xué)生都能“跳一跳，看到更高遠的風(fēng)景”。

差異化評價能夠真正減輕教師工作負擔(dān)，減輕學(xué)生課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)壓力，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有獲得感，生成學(xué)習(xí)成就感。其既關(guān)注學(xué)生發(fā)展的縱向深化，也關(guān)注某一學(xué)習(xí)節(jié)點的橫向均衡?？梢赃@樣說，差異化評價是尊重學(xué)生現(xiàn)實起點的評價方式，是動態(tài)化的、賦能學(xué)生成長預(yù)期的評價方式。

以嵌入式評價為機制，完善過程評價管理

從評價的使用機制視角來看，把評價過程嵌入到學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)習(xí)活動與評價活動同步開展，有助于形成持續(xù)性的評價指向，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中少走彎路。

為了減少語文課堂教學(xué)過程中不必要的煩瑣分析和過度的內(nèi)容關(guān)注，我們倡導(dǎo)開展實踐性的語言學(xué)習(xí)活動。在教學(xué)時，教師讓學(xué)生朗讀、講故事、演講、辯論、播報等，都是常見的語言實踐活動。學(xué)生對此類活動感興趣，參與積極性高。這些活動有助于學(xué)生把吸納的語言材料內(nèi)化，并進行創(chuàng)造性處理，進而在表達中形成語感。嵌入式評價可以引導(dǎo)學(xué)生通過準(zhǔn)備、吸納和外顯等過程，走上豐富語言經(jīng)驗的快車道。

嵌入式評價的優(yōu)勢在于能夠使學(xué)生迅速了解最近發(fā)展區(qū)在哪里，如何才能達到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，真正減少學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，明確呈現(xiàn)學(xué)習(xí)路徑。

總之，在“雙減”政策下，要減輕的不只是外顯的作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)，還要著力解決課堂40分鐘內(nèi)的負擔(dān)，讓作為壓艙石的課堂教學(xué)效果最大化、最優(yōu)化。

（作者系吉林省教育學(xué)院小學(xué)語文教研員、特級教師）

《中國教育報》2022年02月11日第3版