“雙減”后家長(zhǎng)亟待走出多重困境

家長(zhǎng)教育焦慮一直是全社會(huì)關(guān)注的普遍問(wèn)題。在“雙減”政策發(fā)布之前，“家長(zhǎng)陪學(xué)陪到心臟病發(fā)”“海淀媽媽VS順義媽媽”等新聞總是引起現(xiàn)象級(jí)討論，全社會(huì)對(duì)于“學(xué)生壓力過(guò)重，急需減負(fù)”的呼聲高度一致。應(yīng)該說(shuō)，“雙減”政策力度之強(qiáng)絕對(duì)前所未有，然而在學(xué)校作業(yè)和校外培訓(xùn)都在為學(xué)生做減負(fù)的同時(shí)，家長(zhǎng)的教育焦慮幾乎沒(méi)有減少，而且出現(xiàn)了比原來(lái)更為矛盾復(fù)雜、多元分化的趨勢(shì)，家長(zhǎng)似乎陷入了三大難以破解的困境。

既要快樂(lè)童年，又要明朗未來(lái)——價(jià)值理性與工具理性的兩難選擇

“既希望孩子過(guò)一個(gè)無(wú)憂無(wú)慮的快樂(lè)童年，又希望孩子能夠?qū)W習(xí)好以賺得一份可以預(yù)期的明朗未來(lái)”，是當(dāng)前許多家長(zhǎng)在教育孩子過(guò)程中的“擰巴”心理，這樣的兩難困境讓家庭產(chǎn)生巨大的時(shí)間沖突和心理沖突。家長(zhǎng)們一方面忙著“雞娃”，幫孩子們報(bào)語(yǔ)文班、數(shù)學(xué)班、英語(yǔ)班、體育班、藝術(shù)班，把放學(xué)時(shí)間和周末時(shí)間安排得滿滿的，以期獲得學(xué)習(xí)成績(jī)和文體特長(zhǎng)的雙豐收，甚至因瘋搶KET、PET報(bào)考名額使得報(bào)名系統(tǒng)癱瘓，出現(xiàn)“北京1.2秒搶空、廣州1.5秒搶空”等讓全網(wǎng)嘩然的現(xiàn)象；另一方面在看到孩子自主學(xué)習(xí)和休閑時(shí)間不足、睡眠不足、“眼睛里的光彩越來(lái)越少”時(shí)，內(nèi)心又難免產(chǎn)生巨大的焦慮和自我懷疑。

家長(zhǎng)所面臨的，其實(shí)是他們?cè)趦r(jià)值理性和工具理性之間的兩難選擇困境?！皟r(jià)值理性”和“工具理性”是德國(guó)社會(huì)學(xué)家馬克斯·韋伯在理解人的價(jià)值需求時(shí)提出的關(guān)鍵概念。價(jià)值理性強(qiáng)調(diào)人的情感和精神價(jià)值，符合當(dāng)代青年家長(zhǎng)的價(jià)值需求。當(dāng)代家長(zhǎng)大多是“70后”“80后”，他們自己體驗(yàn)著物質(zhì)生活從匱乏到富足的發(fā)展，其價(jià)值關(guān)注點(diǎn)逐漸從物質(zhì)領(lǐng)域向人性向度復(fù)歸，因此他們的教育本心注重價(jià)值理性，希望“孩子過(guò)更快樂(lè)、更有意義的一生”。但是這一代家長(zhǎng)也恰恰是對(duì)“教育改變命運(yùn)”體驗(yàn)最深刻的一代人，他們或通過(guò)高等教育獲得教育紅利、獲得更好的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、實(shí)現(xiàn)了階層的躍遷，或看到“我同學(xué)上了大學(xué)，人家現(xiàn)在的生活層次跟咱完全不在一個(gè)水平上”，所以對(duì)于孩子接受高等教育的需求最為強(qiáng)烈，對(duì)工具理性特別注重，這就導(dǎo)致了當(dāng)前社會(huì)密集型教育行為和教育焦慮呈現(xiàn)高位趨勢(shì)。

要想突破價(jià)值理性與工具理性的兩難選擇困境，首先就要克服教育中短視化和功利化傾向。短視化和功利化導(dǎo)致家長(zhǎng)過(guò)于焦慮，就會(huì)用蠻力去強(qiáng)壓、逼迫孩子過(guò)度學(xué)習(xí)，導(dǎo)致孩子產(chǎn)生厭學(xué)、抑郁等心理問(wèn)題。然后要有目的、有反思地將工具性需求與價(jià)值性需求融合，在孩子每天的學(xué)習(xí)中做到“心中有目標(biāo)，眼中有孩子”，在追求學(xué)習(xí)成績(jī)時(shí)，更多地關(guān)注成績(jī)背后的終身學(xué)習(xí)能力和堅(jiān)韌人格的培養(yǎng)。

既嫌負(fù)擔(dān)太重，又怕成績(jī)下滑——信息繭房與教育內(nèi)卷的雙重壓力

“雙減”以后家長(zhǎng)的憂慮出現(xiàn)了分化的特點(diǎn)：有些家長(zhǎng)覺(jué)得學(xué)校減負(fù)不足，學(xué)生學(xué)業(yè)壓力仍然過(guò)大，無(wú)法保證身心健康發(fā)展，比如對(duì)《知名經(jīng)濟(jì)學(xué)家宋清輝12歲兒子墜樓身亡，他希望：“雙減”政策能真正落到實(shí)處》這篇文章的評(píng)論中，“‘雙減’之后是作業(yè)更多了，孩子的負(fù)擔(dān)更重了”“中高考制度都在，怎么減下來(lái)就怎么加上去”等評(píng)論獲得了大量的點(diǎn)贊；但也有些家長(zhǎng)害怕減負(fù)太過(guò)，害怕自己“雞娃”不足，“我家孩子在機(jī)構(gòu)學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)特別喜歡，兩眼放光，而現(xiàn)在學(xué)校數(shù)學(xué)遠(yuǎn)低于他的水平，取消這些培訓(xùn)班就是對(duì)孩子個(gè)性化學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的剝奪”“‘雙減’我們自己減沒(méi)有用，人家的孩子沒(méi)減，回頭幾年下來(lái)比人家落一大截”。同時(shí)，有些家長(zhǎng)希望減少頻繁的考試評(píng)價(jià)，“一個(gè)學(xué)期大考、小考，沒(méi)有考試也有各種形式的測(cè)驗(yàn)，孩子的壓力不可能減下來(lái)”；但有些家長(zhǎng)希望得到及時(shí)的反饋，“感覺(jué)以后中考是在拆盲盒，平時(shí)不考試不反饋成績(jī)，中考將成為大型分流現(xiàn)場(chǎng)，等著傻眼吧”。

最讓人擔(dān)心的是，這兩種對(duì)“雙減”政策完全相反方向的觀點(diǎn)，都在裹挾教育系統(tǒng)“雙減”政策的實(shí)施行為和家長(zhǎng)的教育行為。持每一種觀點(diǎn)的人都會(huì)在網(wǎng)上發(fā)現(xiàn)與自己同感的人“特別多”，進(jìn)而深信“大家都是這么感覺(jué)的”。這就是“信息繭房”效應(yīng)。早在2006年，哈佛大學(xué)法學(xué)院教授凱斯·桑斯坦就在《信息烏托邦——眾人如何生產(chǎn)知識(shí)》中指出，人們關(guān)注的信息會(huì)習(xí)慣性地被自己的興趣所引導(dǎo)，從而將自己的生活桎梏于像蠶繭一般的“繭房”。這種信息窄化現(xiàn)象會(huì)不斷加深教育焦慮，讓有些家長(zhǎng)大罵現(xiàn)在減負(fù)不到位，希望減負(fù)一減到底；而讓另一些家長(zhǎng)一邊大罵別人“教育內(nèi)卷”，一邊怕自己“雞娃”不足而努力給孩子尋找各種教育資源。

在這樣的雙重壓力下，家長(zhǎng)要想做好教育統(tǒng)合，就特別需要明白什么樣的教育是合適的、完整的教育。合適的、完整的教育，提供的一定是知識(shí)的譜系，能夠讓每種水平的孩子在其中選取適合自己能力的內(nèi)容，而不是只提供一條線、一個(gè)水平的知識(shí)。如果讓所有孩子都學(xué)習(xí)同一水平的內(nèi)容，學(xué)習(xí)平均水平的一模一樣的知識(shí)，那對(duì)絕大多數(shù)的孩子都是不公平的。

所以，家長(zhǎng)不能強(qiáng)制教育體系按照自家孩子能力水平去設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，而要在現(xiàn)有的教育知識(shí)譜系中找準(zhǔn)自家孩子的位置并選取適合的學(xué)習(xí)方法。如果簡(jiǎn)單要求繼續(xù)加強(qiáng)減負(fù)，減到所有孩子都沒(méi)有壓力為止，或者簡(jiǎn)單要求恢復(fù)課外班教學(xué)以保留繼續(xù)開(kāi)展“雞娃”大戰(zhàn)的戰(zhàn)場(chǎng)，不但教育焦慮不會(huì)停止，我國(guó)未來(lái)的人才培養(yǎng)也會(huì)出現(xiàn)困境。

既想尊重個(gè)性，又擔(dān)心發(fā)展受限——教育理想與教育實(shí)踐的轉(zhuǎn)換困境

在教育理想上，家長(zhǎng)希望孩子能夠個(gè)性發(fā)展，希望尊重孩子的興趣及能力需求，讓孩子做他喜歡的事，從事他喜歡的行業(yè)。但在教育實(shí)踐中，家長(zhǎng)唯恐孩子在“職普分流”中被分流到職業(yè)教育中，擔(dān)心孩子一輩子做技術(shù)性工作沒(méi)法發(fā)展。這就使得“職普分流”政策難以見(jiàn)效，本來(lái)是要按能力和興趣傾向來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)選擇，可在實(shí)行過(guò)程中卻變成了按水平分層，絕大多數(shù)家庭只要孩子能讀高中就決不讀職高技校，使職高技校陷入“生源差導(dǎo)致學(xué)風(fēng)差，學(xué)風(fēng)差使得生源差”的惡性循環(huán)。因此，當(dāng)“雙減”政策與“職普分流”政策被媒體同時(shí)提及時(shí)，家長(zhǎng)被激起了極大恐慌——“國(guó)家想要一半的孩子做工人，我只想自己的孩子上大學(xué)”“有錢人不會(huì)愁這些，窮人的孩子應(yīng)該會(huì)被源源不斷地送進(jìn)工廠做工蟻”。

按照霍蘭德職業(yè)興趣理論，人的興趣分成不同的類型，職業(yè)也分成不同的類型，生涯發(fā)展最重要的是“人職匹配”。比如“現(xiàn)實(shí)型”興趣的人喜歡與物品打交道，喜歡匠人精神，如果他們從事技術(shù)類工作則能夠達(dá)成最大限度的“人職匹配”而獲得職業(yè)成就感。很多有這種興趣傾向類型的成年人，人到中年就特別希望自己能夠從事專注的技術(shù)性工作，比如做飯、雕刻、園藝等。

但問(wèn)題是，幾乎所有的家長(zhǎng)在面臨孩子的生涯選擇時(shí)，仍然輕視“缺少學(xué)術(shù)含量”的技術(shù)性工作，希望孩子能夠從事更“正式”的工作。甚至在有些孩子學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難無(wú)法適應(yīng)高中學(xué)業(yè)時(shí)，家長(zhǎng)也仍然覺(jué)得孩子哪怕呆坐在教室里痛苦地讀完高中也比去職高學(xué)技術(shù)強(qiáng)。

家長(zhǎng)教育理想與教育實(shí)踐脫節(jié)得如此嚴(yán)重，與我國(guó)“學(xué)而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)理念及高水平的教育回報(bào)率有關(guān)，也與我國(guó)當(dāng)前職業(yè)教育學(xué)風(fēng)差、生源差的現(xiàn)狀有關(guān)。這不是單一的教育領(lǐng)域問(wèn)題，而是綜合的社會(huì)性問(wèn)題，需要全社會(huì)共同努力來(lái)提高職業(yè)教育的認(rèn)可度和吸引力。當(dāng)職業(yè)教育不再是孩子成績(jī)差時(shí)的被動(dòng)選擇，而是孩子根據(jù)興趣和能力傾向做的主動(dòng)選擇時(shí)，家長(zhǎng)的教育焦慮才會(huì)得到根本性的緩解。

（作者單位系中國(guó)青少年研究中心少年兒童研究所。本文系北京市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“小學(xué)生家長(zhǎng)教育焦慮的心理機(jī)制及干預(yù)研究”[項(xiàng)目編號(hào)20JYB021]成果）

《中國(guó)教育報(bào)》2022年01月23日第4版