讓校長不再“孤讀”

2003年7月，因我所在的無錫蠡園中學(xué)原校長調(diào)任，工作僅10年的我被安排接任校長之職。讀書的習(xí)慣一直保留著。接下來的8月份，我找來了一大摞與管理相關(guān)的書籍進(jìn)行惡補(bǔ)，現(xiàn)在回想起來，正是這一個(gè)月的“苦讀”，為我后來的學(xué)校管理風(fēng)格打上底色。因?yàn)樾ｉL很忙，所以更需閱讀。我在學(xué)校倡導(dǎo)“學(xué)習(xí)是首要工作，讀書是首要學(xué)習(xí)”，以身作則踐行“讀而時(shí)習(xí)，習(xí)以致用”。

我擔(dān)任校長5年，把一所普通的城郊初中較快地提升成為省內(nèi)外關(guān)注的教改案例學(xué)校。我難以想象，沒有閱讀，我會(huì)成為一位怎樣的校長；沒有校長的閱讀，學(xué)校將會(huì)削弱多少高度。我總感覺到，學(xué)校的改變，要從閱讀開始；而校園中的閱讀，得從校長開始。而后來的閱讀推廣，也因此而特別鐘情于以校長為主要對(duì)象。

2016年，因一個(gè)特別的機(jī)緣，我創(chuàng)辦了蘇州半書房，有機(jī)會(huì)以一種特別的方式推進(jìn)校長教師的閱讀活動(dòng)，并提出“讀了，再說”這一樸素的閱讀推廣理念。近6年以來，蘇州半書房在蒲公英教育智庫、新教育研究院、伊頓紀(jì)德等機(jī)構(gòu)的支持下，為校長教師舉辦“順道”公益人文與教育沙龍、伴讀活動(dòng)100多次，先后邀請(qǐng)的演講、伴讀嘉賓近200人。

2017年，我開始組織策劃校長閱讀會(huì)。因第一次活動(dòng)時(shí)間是正月初十，并主張?jiān)陂喿x中從“讀了再說”到“讀到為好”“讀破為本”，實(shí)現(xiàn)“越”己達(dá)人，于是就取名為“初拾校長越讀會(huì)”。年年初拾年年會(huì)，年年越讀年年新，校長越讀會(huì)已經(jīng)走過5個(gè)寒暑。5年多來，越讀會(huì)形式從個(gè)人薦讀、自由泛讀到越讀會(huì)共讀、專家導(dǎo)讀、細(xì)分領(lǐng)域精讀；越讀會(huì)時(shí)間從“初拾”走進(jìn)“消夏”；越讀的組織也從線下走向線上，再走向線上線下融合。

2020年，正值寒假，疫情襲來。我緊急策劃了初拾校長越讀會(huì)的在線版本——云伴讀，邀請(qǐng)了36位名家、名校長，用17天導(dǎo)讀了36本好書，其中包括《學(xué)記》《論語》《教育的目的》《民主主義與教育》等4本中外教育經(jīng)典以及《教學(xué)勇氣：漫步教師心靈》等32本著作，參與學(xué)習(xí)的校長教師達(dá)50萬人次。

看到大多數(shù)校長是“教而優(yōu)則仕”，有的校長因自身閱讀的“偏食”，一不小心就把學(xué)校管理“帶偏”的情況，我心想著能否研制一套專門針對(duì)校長的書目。2019年，在新教育實(shí)驗(yàn)發(fā)起人朱永新教授的支持下，由新教育基金會(huì)理事長盧志文擔(dān)任項(xiàng)目主持人，我與江蘇理工學(xué)院劉猛教授一起擔(dān)任項(xiàng)目主要執(zhí)行人，組織了校長基礎(chǔ)閱讀書目的研制工作，并通過多種方式邀請(qǐng)各方專家近百人進(jìn)行論證咨詢。經(jīng)過近三年的努力，終于形成了國內(nèi)第一份相對(duì)比較完整、相對(duì)專業(yè)的校長基礎(chǔ)閱讀書目，受到了較為廣泛的關(guān)注和好評(píng)。

近幾年來，我應(yīng)邀赴全國各地做校園閱讀推廣幾十次，導(dǎo)讀書籍近20本，并在“讀而時(shí)習(xí)，習(xí)以致用”的理念下，主導(dǎo)策劃、組織了十多次校長研修營、讀習(xí)營、研創(chuàng)營等活動(dòng)。這些活動(dòng)以六有（“有識(shí)”“有時(shí)”“有書”“有伴”“有法”“有境”）為主要特點(diǎn)，創(chuàng)新培育出了一種校長培訓(xùn)新方式——基于閱讀的校長研修。

校長理應(yīng)是書生，校長應(yīng)是學(xué)校的閱讀首席。而“讓校長不再‘孤讀’”，這是我為一次校長閱讀活動(dòng)擬的一句口號(hào)。我愿與更多的校長朋友一起投入“越讀”，一起推廣“越讀”，讓這句話從一時(shí)的口號(hào)成為持續(xù)的行動(dòng)。

影響我的一本書：《課程與教學(xué)的基本原理》

有一種對(duì)經(jīng)典著作的特別理解，是指你不讀也免不了受其影響的書籍?！墩n程與教學(xué)的基本原理》就是這樣一本書，它是被譽(yù)為“現(xiàn)代課程理論之父”的教育家泰勒的經(jīng)典著作，從1949年問世至今，早已成為課程領(lǐng)域奠基性著作。

但是，對(duì)于經(jīng)典，讀與不讀終究還是不一樣。我讀過多遍《課程與教學(xué)的基本原理》，而它成為“最影響”我的一本書，不僅僅是因?yàn)樯羁逃绊懥宋医?0年對(duì)課程的學(xué)習(xí)和理解，而且還啟迪我形成了對(duì)學(xué)校教育教學(xué)變革的整體思考范式。

對(duì)課程的定義，流派眾多，觀點(diǎn)不一，但萬變不離其宗。其“宗”，就是泰勒在書中提出的“確定教育目標(biāo)”“選擇教育經(jīng)驗(yàn)”“組織教育經(jīng)驗(yàn)”“評(píng)價(jià)教育計(jì)劃”四個(gè)基本問題?；谒膫€(gè)基本問題，我轉(zhuǎn)化拓展為“方向與共識(shí)”“水準(zhǔn)與目標(biāo)”“內(nèi)容與結(jié)構(gòu)”“方式與方法”四組關(guān)鍵詞，之后又增加了一組“資源與工具”，形成了指導(dǎo)我推進(jìn)教育、改善課程的“五大關(guān)鍵詞”。

對(duì)此書的研讀，還給了我一個(gè)重要啟示：面對(duì)層出不窮、眼花繚亂的教育新概念和教育新改革，校長與教師更需要讀一些根本性書籍，從源頭上尋找一些教育的本質(zhì)和規(guī)律，以此來提升自己以不變應(yīng)萬變的能力。

《中國教育報(bào)》2022年01月12日第6版