環(huán)球快報(bào)

經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織：

關(guān)注移民背景學(xué)生教育獲得感與幸福感

2021年12月，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織發(fā)布工作報(bào)告《移民背景學(xué)生的抗逆性：基于PISA2018數(shù)據(jù)的更新》（The Resilience of Students with an Immigrant Background：An Update with PISA 2018）。教育在促進(jìn)具有移民背景的學(xué)生融入東道國社會(huì)方面發(fā)揮著根本性作用,它可以幫助學(xué)生獲得參與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的技能，增進(jìn)學(xué)生社會(huì)和情感福祉，并支持他們參與社區(qū)的社會(huì)和公民生活。然而，如何確保具有移民背景的學(xué)生取得良好成績是一個(gè)難題，因?yàn)樗麄冃枰朔麟x失所、社會(huì)經(jīng)濟(jì)劣勢和語言障礙等不利因素。

報(bào)告分析了經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織國家中具有移民背景學(xué)生的學(xué)術(shù)、社會(huì)情感和動(dòng)機(jī)的抗逆性，并研究了近年來不同學(xué)生群體是如何變化的。研究表明，在東道國有移民背景學(xué)生的學(xué)業(yè)成績通常與其原籍國相關(guān)，導(dǎo)致這一結(jié)果的部分原因是各國的社會(huì)經(jīng)濟(jì)和語言文化差異，除此之外，文化相似性以及東道國和原籍國教育體系的質(zhì)量也發(fā)揮了重要作用。因此，教育系統(tǒng)可以掌握關(guān)于移民學(xué)生幸福感的決定性因素，以更有效地滿足他們的需求，促進(jìn)他們在教育和其他方面的融合。（陳歡）

聯(lián)合國兒童基金會(huì):

呼吁促進(jìn)兒童數(shù)字化學(xué)習(xí)

2021年12月，聯(lián)合國兒童基金會(huì)發(fā)布報(bào)告《為每個(gè)兒童提供數(shù)字化學(xué)習(xí):為包容且繁榮的未來消減差距》（Digital Learning for Every Child: Closing the Gaps For an Inclusive and Prosperous Future）。該報(bào)告就如何公平地?cái)U(kuò)大數(shù)字學(xué)習(xí)，并為兒童和年輕人提供技能，以改善他們的前景和保障他們的福祉，提供了具有可操作性的建議。它提出了教育系統(tǒng)在合理前提下使用數(shù)字和混合學(xué)習(xí)的解決方案，并敦促20國集團(tuán)和其他國家克服限制數(shù)字學(xué)習(xí)的障礙。

報(bào)告指出，數(shù)字化學(xué)習(xí)面臨一些挑戰(zhàn)：在新冠肺炎疫情之前，全球48%的兒童、低收入國家90%的兒童處于“學(xué)習(xí)貧困”狀態(tài)，10歲前無法閱讀和理解一篇簡單的文本，轉(zhuǎn)向更多的數(shù)字化學(xué)習(xí)可以改變孩子們的日常生活，但是目前數(shù)字化學(xué)習(xí)的主要障礙依然存在。

為了擴(kuò)大公平的數(shù)字化學(xué)習(xí)，聯(lián)合國兒童基金會(huì)呼吁各國政府、國際組織、民間社會(huì)、學(xué)術(shù)界和私營部門采取行動(dòng)以消除電子和數(shù)字鴻溝，為所有兒童提供負(fù)擔(dān)得起的優(yōu)質(zhì)在線教育資源，同時(shí)支持有效的數(shù)字化學(xué)習(xí)和混合式學(xué)習(xí)的實(shí)施，保護(hù)兒童的福祉和安全，為兒童、家長和照顧者提供心理援助并制定具體指導(dǎo)方針。（李倩）

非洲教育發(fā)展協(xié)會(huì)：

職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)要與時(shí)俱進(jìn)

近期，非洲教育發(fā)展協(xié)會(huì)（Association for the Development of Education in Africa，ADEA）發(fā)布了《重新思考職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)在未來工作和終身學(xué)習(xí)中的作用——基于數(shù)字化和第四次工業(yè)革命》的報(bào)告。

報(bào)告簡要介紹了一些非洲國家職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)和技能系統(tǒng)的數(shù)字化總體概況。主要數(shù)據(jù)來自對安哥拉、加蓬、利比里亞、科特迪瓦、毛里求斯、摩洛哥、盧旺達(dá)和烏干達(dá)等8個(gè)國家的文獻(xiàn)綜述，以及對科特迪瓦、毛里求斯、摩洛哥、盧旺達(dá)和烏干達(dá)職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)部門的專家和從業(yè)人員發(fā)放的問卷調(diào)查結(jié)果。

報(bào)告表明，盡管非洲國家宣布了承諾并取得了一些相應(yīng)進(jìn)展，但職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)并沒有得到非洲國家的充分承認(rèn)。存在的主要問題有：資金不足，基礎(chǔ)設(shè)施和設(shè)備質(zhì)量普遍較差，為女性、弱勢群體及殘疾人提供的設(shè)施不足，缺乏優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)人員，缺乏有關(guān)培訓(xùn)人員和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)管理的國家方案，培訓(xùn)能力不足，課程陳舊，技能不匹配等。簡言之，許多非洲國家的職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)體系普遍在為上一代設(shè)計(jì)的模式下運(yùn)行。此外，專注于勞動(dòng)密集型和出口導(dǎo)向型制造業(yè)的東亞模式，在當(dāng)前的顛覆性技術(shù)變革及其對全球生產(chǎn)和貿(mào)易的影響面前正迅速失去優(yōu)勢。（楊雨欣）

《中國教育報(bào)》2022年01月06日第9版