人才自主培養(yǎng)生態(tài)構建的探索與實踐

人才自主培養(yǎng)與其說是一種特定模式，不如說是一種可持續(xù)發(fā)展的良性生態(tài)，高校如何找準定位、整合資源、優(yōu)化治理，不拘一格而不逾矩地構建有利于人才自主培養(yǎng)的教育生態(tài)，需要廣大教育工作者實事求是地深入探索。

世界格局之變、時代趨勢之變、教育改革之變共同催生了高等教育領域加快人才自主培養(yǎng)的強大動力和迫切需求。在國際人才競爭日益激烈的新時期，高等教育人才培養(yǎng)應立足中國、立足當下，也更應面向世界、面向未來。中外合作辦學作為中國高等教育領域極具活力與創(chuàng)新動能的“試驗田”，在人才自主培養(yǎng)方面具有得天獨厚的優(yōu)勢：一方面，有效利用世界一流教育資源和創(chuàng)新要素，互學互鑒，推動高等教育管理機制改革；另一方面，充分發(fā)揮中外合作辦學相對靈活獨立的自主權和決策權，憑借后發(fā)優(yōu)勢輕裝上陣，為打造適應時代、適合中國國情的高質量人才自主培養(yǎng)帶來了全新教育方案，對進一步探索人才自主培養(yǎng)的創(chuàng)新模式、助力教育強國建設意義深遠。

在中外合作辦學領域，不少院校已積累形成人才自主培養(yǎng)新范式的成熟經驗與成功路徑。其中，西交利物浦大學、昆山杜克大學、上海交通大學密西根學院（簡稱“交大密西根學院”）等中外合作辦學機構，作為領域的先行者，立足中國，面向世界，在育人理念和培養(yǎng)模式上進行了開創(chuàng)性探索。它們打破傳統(tǒng)教育邊界，融合多元教育理念，形成了多條特色鮮明的人才培養(yǎng)之路。本文將以這三所中外合作辦學機構長期以來的探索為例，分析其在人才自主培養(yǎng)方面的實踐與啟示。

融合共生，中外合作辦學的人才自主培養(yǎng)實踐

隨著國家教育對外開放的發(fā)展，中外合作辦學頂層設計日臻完善，改革探索不斷深入，規(guī)范化進程快速推進，治理能力持續(xù)提升，質量建設成效顯著，已步入高質量發(fā)展的新階段。當前，進一步增強創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)能力成為中外合作辦學發(fā)展的內在需求和必然趨勢，深入挖掘中外合作辦學與人才自主培養(yǎng)的關聯(lián)機理，是推動兩者創(chuàng)新發(fā)展的關鍵所在。

一是融合素養(yǎng)教育，重視人格養(yǎng)成。西交利物浦大學以培養(yǎng)具有家國情懷、世界格局的未來領軍人物為宗旨，提出以知識體系、能力體系、素養(yǎng)體系、綜合教育策略和支持系統(tǒng)為核心要素的“五星育人模式”教育理念，認為素養(yǎng)是由知識和能力內化升華形成的內核，包含對學生核心價值觀、人生觀、世界觀的塑造與正向引導。

昆山杜克大學秉持通識博雅教育特色體系，強調教育廣度、自由探索和深度鉆研的重要性，鼓勵學生廣泛涉獵自然科學、社會科學、人文科學等不同領域的知識，致力于打造多元文化融合的校園氛圍，培養(yǎng)學識淵博且具有本民族之根的國際化人才。通過回歸育人初心，將高校自身存在的意義和價值深入融合到對全面自由的 “人”的培養(yǎng)之中。

獲評“中國高等教育改革楷模”并曾獲國際教育最高榮譽獎之一“海斯克爾國際教育革新獎”的交大密西根學院探索打造“知識探究、能力建設、人格養(yǎng)成”三位一體的人才培養(yǎng)模式，將人文素養(yǎng)和軟實力教育全面融入第一課堂，多角度厚植學生誠信意識，讓“要做工程師先做人”成為每個學生銘記的道德準則，切實落實立德樹人根本任務，探索在中國的土壤里培養(yǎng)出世界上最好的工程師和領袖型創(chuàng)新人才。

二是融合專業(yè)教育，聚焦學科交叉。學科交叉或交叉學科的設置非刻意為之，而應圍繞人才培養(yǎng)這一核心目標自然發(fā)展形成。在這一理念下，眾多中外合作辦學通過整合行業(yè)資源與社會資源開展創(chuàng)新融合，并逐步形成具有各自特色的學科交叉模式。

西交利物浦大學產業(yè)家學院在啟動初期便成立了工業(yè)軟件生態(tài)研究中心、數(shù)字化轉型研究中心、生態(tài)管理研究中心等多個研究中心，用以探索學科交叉。2023 年，該校還開設了數(shù)據(jù)科學、環(huán)境科學（研究型）兩個交叉學科。

昆山杜克大學打破傳統(tǒng)的院系設置模式，構建文理兼容的跨學科交叉課程體系，專業(yè)設計均采用雙結構模式，在覆蓋廣義跨學科核心內容的同時，聚焦專業(yè)深度知識、技術和方法。教學強調知識共享、集成與深入學習，以及靈活安排，注重系統(tǒng)培養(yǎng)跨學科方法掌握與應用的能力。

交大密西根學院開展“工程+工程”“工程+科學”“工程+經管”的學科交叉培養(yǎng)，鼓勵學生跨學科輔修專業(yè)，并相繼設立了智能互聯(lián)系統(tǒng)聯(lián)合研究中心、工程仿真與計算材料研究中心、光學與光電子研究中心等交叉學科研究中心。

三是融合科研教育，鼓勵協(xié)同創(chuàng)新。通過將科研教育深度融入人才培養(yǎng)體系、組織和機制，中外合作辦學走出了一條獨辟蹊徑的人才培養(yǎng)之路，深入塑造學生批判思維、創(chuàng)造行為和終身學習能力。西交利物浦大學致力于重塑教育，提出研究導向型教育，其內涵包括老師的研究導向型教學、學生的研究導向型學習、工作人員的研究導向型工作。以問題和現(xiàn)象為指引，學校各學院設置商務拓展中心，積極尋找真實的產業(yè)創(chuàng)新項目，為二年級及以上學生提供實踐機會，包括科研項目、實踐項目和頂石項目，旨在構建以需求為導向的創(chuàng)新教育理念、教育模式及教育支撐體系。

昆山杜克大學將本科生科研與教學體系有機融合，每年暑期為學生提供充足的經費和技術支持，鼓勵他們與科研工作者合作或獨立開展研究，參與國內外著名高?；蚱髽I(yè)的科研項目。學校要求學生以國際上前沿的“標志性成果”形式完成畢業(yè)論文（設計），并從大三開始引導學生探索對個人、社會有意義的研究課題，有計劃有目標地整合所學知識與技能，從跨學科視角尋求創(chuàng)新解決方案，提高學生的創(chuàng)造力和解決問題能力，激發(fā)學生以學術興趣為驅動的自我成長。

交大密西根學院將科研項目融入本科生學習體系，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。為此，學院專門成立了由教師構成的創(chuàng)新委員會，以及在該委員會督導下由學生運作的創(chuàng)新實驗室。兩個機構協(xié)同工作，共同為學生發(fā)掘和提高創(chuàng)新機會與項目。

四是融合產業(yè)教育，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。西交利物浦大學通過推動人才培養(yǎng)模式從1.0到3.0的迭代升級，促進大學、產業(yè)與社會的融合共生。學校與蘇州工業(yè)園區(qū)共建西浦慧湖藥學院，鏈接學術界、醫(yī)療服務業(yè)、產業(yè)界與社會，在將產業(yè)界的前沿課題和資源引入大學的同時，也整合了大學的學術和科研實力，為藥企培養(yǎng)高端復合型人才，從而有力支持了蘇州打造“中國藥谷”的戰(zhàn)略目標。此外，西交利物浦大學還與太倉市政府共同創(chuàng)建了西浦創(chuàng)業(yè)家學院（太倉），突破傳統(tǒng)高校的專業(yè)教育模式，聚焦人工智能、智能制造、機器人、供應鏈、物聯(lián)網、芯片、文化科技等前沿領域，設立了7個具有行業(yè)背景的產業(yè)學院，進一步打破教育與行業(yè)間的壁壘，以融合式教育模式培養(yǎng)國際化行業(yè)精英，將人才培養(yǎng)充分融入產業(yè)發(fā)展和地方經濟社會發(fā)展的生態(tài)之中。

對構建人才自主培養(yǎng)生態(tài)的啟示

西交利物浦大學、昆山杜克大學、交大密西根學院通過融合素養(yǎng)教育、專業(yè)教育、科研教育和產業(yè)教育，積極回應了“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”這一教育根本問題，探索了一條打破邊界、聯(lián)結資源的融合共生式人才培養(yǎng)之路，對高等教育進一步提高人才自主培養(yǎng)能力提供了有益參考。

觀其經驗可見，人才自主培養(yǎng)模式往往不是由行政管理手段先行設計、規(guī)范和憑空塑造而成，它的形成有著深刻的理念根源，與大學的育人宗旨一脈相承，并且往往有著內化而生的教育管理體系和校園文化氛圍作為強大支撐。人才自主培養(yǎng)與其說是一種模式，毋寧說是一種生態(tài)，旨在通過技術賦能和高效治理，形成一種整合全球資源的體系框架，為人才的自主成長提供適宜的環(huán)境和土壤。

德國存在主義哲學家、教育家卡爾·雅斯貝爾斯在其“教育即生成”論斷中提出：教育活動關注的是，人的潛力如何最大限度地調動起來并加以實現(xiàn)，以及人的內部靈性和可能性如何充分生成。從“人才培養(yǎng)”到“人才自主培養(yǎng)”的理念轉變，蘊含著雙重含義。

一是強調學校在人才培養(yǎng)過程中的內部治理。學校應當發(fā)揮人才培養(yǎng)的主體作用，通過合理的頂層設計、清晰的人才培養(yǎng)目標，優(yōu)質教育資源的充分引進、吸收與優(yōu)化配置，教育教學過程中有力的實施、監(jiān)控與督導，以及規(guī)范化的質量評估評價等，積極完善內部治理體制機制，形成以我為主的人才自主培養(yǎng)體系。

二是強調學生在人才培養(yǎng)過程中的自我治理。將教育的主體性賦予學生，最大限度地創(chuàng)造空間調動學生的潛能，使其通過自我治理發(fā)掘其生命的可能性。蓋因人才自主培養(yǎng)的本質即是培養(yǎng)自主人才，而教育的過程首先是一個精神成長的過程，然后才是獲得科學知識的過程，精神成長的過程是無法進行全盤規(guī)劃的，因此在教育過程中應給予學生一定的自由發(fā)展和成長空間，為培養(yǎng)學生的自主發(fā)展意識提供良好的生態(tài)和土壤，培養(yǎng)出真正具備自主學習能力、自主創(chuàng)新能力、自主融入社會能力的拔尖人才。

構建可持續(xù)發(fā)展人才培養(yǎng)生態(tài)的策略建議

一是深刻認識未來社會人才需求，回歸教育初心。隨著教育的發(fā)展和全球數(shù)字化進程的加速，高等教育的理念、模式與形態(tài)正在被不斷重塑。在此背景下，生成式人工智能教育的應用前景廣闊，科技驅動沉浸式學習也漸成現(xiàn)實，面向終身學習的數(shù)字化評價正在經歷轉型，人機復合型教師嶄露頭角，數(shù)字教育應用新生態(tài)蓬勃興起且進程不斷加速。根據(jù)一項采用國際成人能力評估項目（PIAAC）評估人工智能的研究，人工智能有可能超過大部分成年人。其中，閱讀理解能力超過 90% 的成年人，數(shù)學推理能力超過57%-88%的成年人。這對面向未來的勞動力市場和高等教育體系提出了重大挑戰(zhàn)，預示著新時代對全球各國勞動力所需的知識、技能與能力將發(fā)生顛覆性變革。

西交利物浦大學執(zhí)行校長席酉民曾預測未來社會所需的10種生存技能：意義構建、社交智能、新穎和適應性思維、跨文化能力、計算思維、新媒體素養(yǎng)、跨學科能力、設計思維、認知負荷管理、虛擬協(xié)作。這些技能的培養(yǎng)對于適應未來社會的發(fā)展至關重要。因此，高等教育機構在改革創(chuàng)新中，首要任務應回歸育人初心，深刻把握時代發(fā)展趨勢，自上而下地凝練人才培養(yǎng)的宗旨目標和根本共識。只有明確了“培養(yǎng)什么人”這一根本問題，高等教育機構才能更好地助力于人才自主培養(yǎng)的體系機制建設，為經濟社會的可持續(xù)發(fā)展提供有力的人才支撐。

二是合作搭建教育資源整合平臺，培育創(chuàng)新生態(tài)。構建人才自主培養(yǎng)生態(tài)的啟示在于，不應將高校人才培養(yǎng)套入既定的模式。故此，無論是素養(yǎng)教育、專業(yè)教育、科研教育還是產業(yè)教育的融合發(fā)展，均非最終目的，其目的是要通過打造全球資源網絡的整合平臺，為人才的自主培養(yǎng)營造創(chuàng)新生態(tài)。

以西交利物浦大學教育模式所經歷的三個階段變革為例，在1.0階段，其在專業(yè)教育中融入產業(yè)訓練，并與業(yè)界聯(lián)合定制培養(yǎng)方案，讓學生從了解到熟悉，增強他們對行業(yè)背景的體驗；2.0階段是在人工智能加速發(fā)展的背景下，在專業(yè)基礎與行業(yè)理解之上，進一步融入豐富的行業(yè)知識訓練、創(chuàng)業(yè)訓練及領導力訓練，以培養(yǎng)具備想象力、創(chuàng)造力，且能夠引領新行業(yè)發(fā)展的人才，使他們能夠在人工智能領域保持競爭力；進入教育數(shù)字化融合的數(shù)智時代，其教育模式也邁入3.0階段，進一步推動人才培養(yǎng)走入行業(yè)與社會，跨越組織邊界整合資源，在政府支持下，創(chuàng)造圍繞產業(yè)的融合式創(chuàng)新生態(tài)。

可以看出，西交利物浦大學人才培養(yǎng)模式的變革始終緊緊圍繞時代發(fā)展和教育變革的趨勢，以“未來社會需要什么樣的人才”及“高校如何培養(yǎng)適應新時代的人才”為根本遵循，自然而然地推動高校組織結構和運行方式的創(chuàng)新。在這樣的創(chuàng)新驅動下，學科交叉、科研教育、產業(yè)教育等只是高校創(chuàng)新生態(tài)中自然涌現(xiàn)的副產品，而非刻意追求的目標或手段。因此，大學最終將演變?yōu)橐粋€生機盎然的生態(tài)系統(tǒng)，源源不斷地吸引并整合各類創(chuàng)新資源，使之各取所需，同時為人才的自主培養(yǎng)提供全方位支持。

三是建設服務人才培養(yǎng)的支撐體系，重塑治理模式?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》明確提出了推進教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化的目標。相較于教育管理，教育治理更強調在多元主體間進行利益的調和與聯(lián)合行動的可持續(xù)、多角度的良性過程，其核心在于確保制度服務于人的發(fā)展，讓高校的治理模式能夠切實支撐“辦學以教師為中心，教學以學生為中心”的理念，從而建立起全面服務于人才自主培養(yǎng)的支撐體系。

在此方面，中外合作辦學機構提供了良好范例。西交利物浦大學通過構建扁平式的管理組織體系，實現(xiàn)了四個服務中心（學生事務服務中心、信息與知識服務中心、學術事務服務中心、行政事務服務中心）的無縫對接，在信息系統(tǒng)的賦能下形成一體化的高效治理模式。交大密西根學院通過終身教職制度培育高水平國際化師資隊伍，在嚴格執(zhí)行高標準聘任考核的同時，構建了一個寬松的學術生態(tài)環(huán)境，為長期的科研和學術研究提供了堅實支撐。此外，學院通過實行完全學分制，鼓勵學生開展跨專業(yè)、跨年級的課程學習，并融合科研和創(chuàng)業(yè)教育，自主安排學業(yè)，從而塑造了一個鼓勵學生自主成長的良好氛圍。

然而，值得注意的是，國內大部分高校目前仍然沿用著基于美國管理學家弗雷德里克·溫斯洛·泰勒在《科學管理理論》中所提出的分工與專業(yè)化和德國社會學家馬克斯·韋伯的官僚制理論強調的“專業(yè)化和無個人化”組織管理方式。這一體系已有百年歷史，但其相對固化的管理和資源分配方式已經逐漸落后于當今時代的發(fā)展需求，對高校推進學科建設等形成了一定阻礙。因此，重塑高校治理模式的關鍵在于，要利用智能技術構建高效低耗的管理服務協(xié)同體系和標準規(guī)范的監(jiān)管評價體系，充分凸顯服務人才自主培養(yǎng)的價值導向。

四是培育提升學生自我主導力的文化氛圍，啟發(fā)自主成長。美國心理學者Marcia Baxter Magolda在自我發(fā)展理論中，將自我主導力定義為“存在于個人內部能夠定義個人信念、自我身份以及社交關系的能力”，并在研究中指出，多數(shù)大學生在自我發(fā)展的過程中，仍然處于服從外部規(guī)則或處于選擇的十字路口階段。鑒于此，高等教育機構應當轉變理念，將學習的主導權賦予學生，為學生營造一個支持性的文化氛圍。在此氛圍中，學生被鼓勵去發(fā)展與自我主導力相關的技能和態(tài)度，包括問題解決能力、跨文化交流能力，以及根據(jù)不同語境進行整合、建構的包容性認知能力等。

在人才自主培養(yǎng)的過程中，高校、行業(yè)、社會及學生都是不可或缺的多元主體，它們共同融入這一共生的生態(tài)系統(tǒng)。除了培養(yǎng)專業(yè)知識和行業(yè)技能，自我主導力的生成與發(fā)展將更決定著人才培養(yǎng)的效果和學生的社會競爭力。

2016年，西交利物浦大學基于自我主導力理論，設計了融合教育學、心理學諸多技術的半結構化、體驗式的大學生支持項目——回歸項目（Bounce Back Program，BBP）。該項目旨在從自我、認知、人際三個維度全面提升學生的自我主導力。在項目實施過程中，帶隊教師負責向學生提供規(guī)則明確、兼具彈性與責任感的環(huán)境和氛圍，而團體咨詢師則側重于心理層面的引導。最終，通過學生、帶隊老師、團體咨詢師三者關系的建立和擴展，學生的自我主導力得到了顯著提升，相關檢測分析進一步證實了該項目對于增強學生自我主導力，特別是意志力的顯著成效，成為西交利物浦大學支撐學生發(fā)展的重要路徑之一。

人才是國家發(fā)展和民族振興的根基，走好人才自主培養(yǎng)之路、全面提高人才自主培養(yǎng)質量是新時代高校亟須落實的重大時代命題。中外合作辦學機構融合素養(yǎng)教育、專業(yè)教育、科研教育、行業(yè)教育探索的多元共生式人才培養(yǎng)模式，為高等教育機構進一步推動人才自主培養(yǎng)帶來了新的啟示。人才自主培養(yǎng)與其說是一種特定模式，不如說是一種可持續(xù)發(fā)展的良性生態(tài)，高校如何找準定位、整合資源、優(yōu)化治理，不拘一格而不逾矩地構建有利于人才自主培養(yǎng)的教育生態(tài)，需要廣大教育工作者實事求是地深入探索。（作者 雷蘭系中南財經政法大學國際教育學院學生對外合作交流辦公室主任。本文為中南財經政法大學中央高?；究蒲袠I(yè)務費專項資金資助項目“數(shù)字化賦能高等教育高質量發(fā)展研究 ”[2722024DG008]研究成果）

來源：《神州學人》（2025年第2期）