武漢經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)湖畔小學：“融慧”教育矩陣中的教師人工智能素養(yǎng)提升

人工智能作為引領未來變革的戰(zhàn)略性技術，正在以前所未有的速度重塑教育的生態(tài)格局與實踐模式。人工智能時代的“教學”強調智能技術與教學理念、教學目標、教學模式和教學內(nèi)容的深度融合，教師作為教學活動的組織者、學習活動的引導者處于“融合”的關鍵位置，而教師人工智能素養(yǎng)已成為教育領域變革與發(fā)展的核心要素之一。2021年9月，教育部發(fā)布《關于實施第二批人工智能助推教師隊伍建設行動試點工作的通知》，明確要求深入推進人工智能等新技術與教師隊伍建設的融合，推動教師主動適應信息化、人工智能等新技術變革，積極有效開展教育教學。2022年11月，教育部發(fā)布《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標準，將教師的數(shù)字素養(yǎng)定義為：適當利用數(shù)字技術獲取、加工、使用、管理和評價數(shù)字信息和資源，發(fā)現(xiàn)、分析和解決教育教學問題，優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學活動而具有的意識、能力和責任。在國家政策的強力引領下，每個教育管理者都應以戰(zhàn)略性思維助力教師系統(tǒng)性構建人工智能知識體系，緊密結合校情為其專業(yè)發(fā)展提供資源保障，切實利用人工智能技術賦能教師教學與研究實踐，確保教師在人工智能與教育深度融合的浪潮中精準定位自身角色和發(fā)展方向。這是每一位教育管理者的責任與使命，更是數(shù)字化轉型大背景下驅動學校教育質量全面提升、構建教育新生態(tài)的重要基礎。

2021年6月，湖北省武漢經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)啟動智慧教育規(guī)模化應用項目，將智慧教育作為推動區(qū)域教育理念更新、教學模式變革和教育生態(tài)重構的核心引擎。湖北省武漢經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)湖畔小學（簡稱“湖畔小學”）踐行“融慧教育”理念，以“聯(lián)—融—智—慧”進階式規(guī)劃教師發(fā)展（見圖1），實現(xiàn)教師聯(lián)合、融通、智創(chuàng)、慧生。同時，學校依托智能技術培育教師人工智能素養(yǎng)，精準賦能年輕教師成長蛻變，為整個學校師資隊伍的建設注入了活力，也為學校的長遠發(fā)展奠定了獨特的文化基石。

“融合”多元培訓體系，夯實教師人工智能理論與應用基礎

湖畔小學是神龍小學集團化辦學新校區(qū)，2018年建校，教師隊伍、行政團隊呈年輕化，教師團隊教學經(jīng)驗、行政管理能力不足給實現(xiàn)學校高起點、跨越式發(fā)展帶來巨大挑戰(zhàn)。因此，學校秉持普適性與專業(yè)性協(xié)同發(fā)展原則，精心構建“基礎夯筑—融合深耕—引領創(chuàng)新”三級躍升式培訓架構（見圖2），全力提升教師人工智能素養(yǎng)。不同專業(yè)背景、興趣專長的教師在人工智能素養(yǎng)方面呈現(xiàn)的差異顯著，因此在相應的培訓內(nèi)容與培訓方式設計上要體現(xiàn)梯度性與側重點，分為初級培訓、進階培訓與高級培訓三類。

初級培訓將全體教師納入覆蓋范圍，著重聚焦人工智能基本原理的闡釋以及實用技能模塊的基礎訓練，為教師構建起堅實的理論框架，使所有教師了解人工智能基本原理與實用技能。具體課程包括：《人工智能基礎概論》《人工智能教育工具初識》，主要介紹常見的智能教學工具在課堂的應用，如智能作業(yè)批改系統(tǒng)、在線智能輔導平臺的基本功能與操作方法等。進階培訓選拔專業(yè)基礎好、積極性高的教師進入人工智能高級班學習，采用工作坊形式，將學習重點鎖定于人工智能技術與學科教學深度融合的策略與方法。具體包括三大主題課程：《學習者數(shù)據(jù)特征分析》《基于人工智能的項目式課程教學設計》《人工智能教育應用中的倫理問題》。高級培訓則依托學術交流活動（包括研討會和學術會議等），側重使教研骨干能夠及時跟進國家教育政策，全力做好學校人工智能課程體系的基礎知識模塊、實踐技能模塊、創(chuàng)新思維模塊的統(tǒng)籌設計，做好以“人工智能+”為特色的跨學科課程開發(fā)，為學生提供高質量、系統(tǒng)性人工智能教育課程。

湖畔小學主動、深度挖掘高校學術研究優(yōu)勢和企業(yè)技術優(yōu)勢，構建“雙師共助，學伴共研”的協(xié)同化培訓團隊，全力推動教師人工智能素養(yǎng)向高階發(fā)展。“雙師共助”模式，即引入高校導師與企業(yè)技術精英導師，形成“學術·技術雙引擎”的培訓頂層設計。高校學者擔當學術導師，依據(jù)教師學科背景、教學專長與發(fā)展志向，定制人工智能教學創(chuàng)新應用的成長規(guī)劃路徑，助力教師站定前沿；各類人工智能實操課程中，企業(yè)導師傳授技巧，強化教師技術遷移能力。在“雙師共助”基礎上，“學伴共研”策略鼓勵教師與本校教研專家協(xié)作，在每周開展的研討活動中將智能教學的創(chuàng)意體系化、智能教學的方案規(guī)范化。

“融通”教育資源新域，鍛造教師智能教學實戰(zhàn)本領

湖畔小學堅持以“外部引智，內(nèi)生共創(chuàng)”為根本思路，以“匯聚云平臺學科資源、鏈接前沿科技資源、沉淀特色校本資源”為主要路徑，匯聚省市區(qū)級專家與名師工作室的實踐經(jīng)驗以及科技企業(yè)的技術資源，為提升教師人工智能素養(yǎng)注入優(yōu)勢動能，同時注重整個資源支持體系的人性化、適配度。

首先，湖畔小學教師深度利用國家中小學智慧教育平臺、區(qū)本資源云平臺等資源，切實增進教學效能并推動教育創(chuàng)新實踐。在各大平臺資源的系統(tǒng)研習中，教師聚焦人工智能在學科中的應用能力提升課程，將“學習目標體系化、學習內(nèi)容情境化、學科知識可視化、學習過程交互化”的智慧教學實踐范式遷移到自身教學。

其次，學校與高校教育技術專家深度協(xié)作，依循人工智能課程框架，共同開發(fā)“湖畔智能種植園”勞動基地并設計相應的人工智能校本課程群?；诓煌瑢蛹壍慕虒W目標設計出“整理種植園”“智能種植園的構想”“搭建智能種植園模型”三大主題子課程，并構建起“感知—驗證—探究”三級實驗體系。教師與企業(yè)專業(yè)人員高效配合，在課程與資源整合的協(xié)同進程中，依托企業(yè)自主研發(fā)的大語言模型設計層級化教學目標能力、利用生成式人工智能工具獲取資源能力、借助虛擬現(xiàn)實技術（VR）打造教學情境能力、應用智慧教學平臺進行交互式教學能力、運用數(shù)據(jù)分析優(yōu)化教學決策能力等得到有效激發(fā)與鍛煉。這種與專家緊密、高效的合作模式絕非簡單的資源疊加，而是實現(xiàn)了教育資源的深度耦合，為教師的專業(yè)成長開辟通途，如學校信息科技劉風云教師團隊等在該合作模式下開展學生人工智能課程，同時鍛造自身的人工智能課程開發(fā)及實踐本領。

最后，湖畔小學高度重視校本資源庫建設，沉淀校本各學段優(yōu)質教學案例。學校開展多個學科的項目式智能教學，已形成結構化、連貫性、創(chuàng)造性體系，包含六大子案例項目：一年級《你好，機器人》、二年級《探秘星空》、三年級《探秘55度杯》、四年級《AI與機器人》、五年級《智能除草機器人》、六年級《AI與機器視覺》等。

學校各類智慧教學資源的整合、積累、豐富和優(yōu)化不僅實現(xiàn)了課程提質，也為各學科教師提供了智慧教學模式的全方位參考，為教師人工智能素養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展提供了強有力的資源保障。

“融創(chuàng)”智慧教研共同體，為教師構建協(xié)作支持與經(jīng)驗互鑒的橋梁

為使人工智能與科學、道德與法治、心理、數(shù)學、語文等學科知識深度整合，打造結構化、開創(chuàng)性智能課程體系，湖畔小學教師創(chuàng)設智慧教研共同體，挖掘學科關聯(lián)節(jié)點，引領學生從單一學科知識體系走向學科智能融通知識體系。各學科教師與信息技術教師以學科知識邏輯為經(jīng)、學生認知規(guī)律為緯，積極開展與人工智能技術相結合的教研項目和學生指導活動，教師專業(yè)素養(yǎng)得以淬煉、創(chuàng)新活力迸發(fā)、實踐智慧不斷增長，形成“教學出題目，研究育素養(yǎng)，成果回課堂”的良性閉環(huán)。

智慧教研共同體開展“以實踐為導向”的教研項目，研究目標與研究內(nèi)容層層遞進、環(huán)環(huán)相扣，在解決“真問題”過程中實現(xiàn)人工智能教研能力的發(fā)展。比如，智慧教研共同體教師依循教學規(guī)律與學生成長脈絡將人工智能課程研究體系設置為三大類：啟蒙型智能課例研究、拓展型智能課例研究、特長型智能課例研究。人工智能啟蒙型課程穩(wěn)筑知識根基，拓展型課程綻放學生智能創(chuàng)作個性（如智能音樂創(chuàng)作、AI繪畫藝術等），特長型課程培優(yōu)拔尖，注重研究項目孵化等。

湖畔小學定期舉辦教研沙龍，智慧教研共同體的教師展示智能教學成果、反思困境挑戰(zhàn)，借助專家引領和同伴互評剖析教學行為、優(yōu)化教學策略。比如“模擬麥哲倫環(huán)球航行”圍繞地球科學、航海歷史與地理知識等展開，是科學課中學生難以理解的“知識堵點”。智慧教研共同體為授課教師精心進行了翻轉式智慧教學設計，幫助教師重塑教學樣態(tài)、實現(xiàn)課程的提質增效：借助智能平臺微課程資源，學生課前預習相關基礎知識；課上學生在平板的智慧地圖上定點模擬環(huán)球航行路線，教師借助交互式智慧教學工具可以便捷地對多位學生繪制的路線進行展示、比較、標注，并讓學生參考大語言模型回溯的路線以及麥哲倫環(huán)球航行的意義與價值進行甄別、判斷、補充等，讓學習從直觀體驗逐步上升到抽象思維，點燃了學生思維火花，課堂氣氛變得生動。

智慧教研共同體以“思想聯(lián)通、知識聯(lián)動、方法聯(lián)用”為行動策略，朝著融情義、融文化、融智慧的發(fā)展目標不斷精進，從“主動成長”走向“成果共享”，教師彼此賦能、相互成就，在智能技術與學科融合的各類教研中互鑒共進、攜手攻堅，形成了教師論文《數(shù)字畫像構建育人新生態(tài)》、案例《生成式AI助力學?？缭绞桨l(fā)展》等多種類型成果，不僅成就了教師自身的專業(yè)發(fā)展，也促進了學校的高位發(fā)展。

“融啟”評價與反饋機制，促進教師人工智能素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展

湖畔小學以融慧教師管理平臺為依托，以“以評促教，以評促學”為根本出發(fā)點，以“全景慧識、評測慧聚、反饋慧導”為評價路徑，對教師工作進行全過程、全方位的伴隨式數(shù)據(jù)采集，以“畫像”形式進行多維量化，評估其教學成效、技術應用、創(chuàng)新實踐成果等方面，驅動教師人工智能素養(yǎng)的增值。

“全景慧識”聚焦教師主體，圍繞“人工智能知識儲備、人工智能技術應用、人工智能教學實踐、人工智能倫理意識、人工智能教學的研究創(chuàng)新”等五個維度和“人工智能前沿知識、跨學科知識、智慧教學資源整合能力、智能教學設計能力”等18項具體關鍵指標、60個觀測點，聯(lián)結數(shù)智校園環(huán)境開展數(shù)字驅動的教師“三畫像”，即個人背景畫像、教學實踐畫像、專業(yè)發(fā)展畫像，通過全要素橫向評價、全過程縱向評價實現(xiàn)全場景反饋和全方位應用，為教師人工智能素養(yǎng)提升精準導航。

“評測慧聚”全方位凝聚評價主體，形成專家評價、同行互評、學生評教、社會評價等多元評價視角，以彌補數(shù)據(jù)結構性缺失帶來的“畫像”失真問題，或增強“畫像”的可解釋性。專家評價主要以課堂觀察與教師研修、課題研究成果等材料為直接依據(jù)，重點考查教師在人工智能教學實踐方面的能力與創(chuàng)新發(fā)展。同行互評以經(jīng)驗交流與教學觀摩為依據(jù)，重點考查教師的日常教學行為與態(tài)度意識。學生評教以學習體驗為核心，從知識收獲、興趣激發(fā)、能力提升衡量學生的“獲得感”。社會評價引入上級主管部門、學生家長與企業(yè)等第三方視角，重點考查教師人工智能素養(yǎng)提升成效及其與社會需求的契合度、學校智能教育品牌輻射影響力，推動教師人工智能素養(yǎng)與社會發(fā)展形成呼應。

“反饋慧導”依據(jù)評價結果生成個性化反饋慧導策略，為教師推送學術資源、推薦智慧教學工具、定制實踐項目、匹配培訓課程與湖畔小學的教研共同體社群，為教師人工智能素養(yǎng)發(fā)展助力。

對于學校管理者而言，評價與反饋機制有助于其探究教師成長軌跡，及時捕捉教師所需所求，明確統(tǒng)籌資源流向。更重要的是，可以精準洞察教師人工智能素養(yǎng)發(fā)展中的阻滯與機遇，助力每位教師在智能教育征程中能夠緊隨時代發(fā)展，同時堅守育人育才的初心使命。

在“融慧”教育矩陣中，教師人工智能素養(yǎng)提升并非孤立的技術進階，而是教育靈魂的一場重塑。湖畔小學的教師不斷加強自身學習，精進素養(yǎng)，為每個學生的個性化成長助力，為學校的高質量發(fā)展賦能，為人工智能時代的教育主動探索更多的可能性。作為中小學人工智能教育基地和第一批“央館人工智能課程”規(guī)?；瘧迷圏c校，湖畔小學依托一支具備創(chuàng)新精神和實踐智慧的“融慧教師”隊伍，推進校本課程建設、學科深度融合、教學方式革新、數(shù)字教育資源共建共享，打造“技術融通、家校融情、課程融智、成長融慧”的全方位智能校園，在智能化浪潮中破浪前行。

本文系2021年度教育部人文社會科學研究規(guī)劃基金項目“外語專業(yè)教師信息素養(yǎng)測評與影響因素研究”（項目編號：21YJA880025）的研究成果

（作者李玲系華中師范大學人工智能教育學部博士研究生，文華學院外語學部副主任、教授；韓瑾系湖北省武漢經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)神龍小學教育集團總校長；夏滿系湖北省武漢經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)湖畔小學校長）

《人民教育》2024年第24期