高校工科學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐制度完善對策

◎摘  要  實(shí)習(xí)實(shí)踐是高等教育的一項(xiàng)基礎(chǔ)性教學(xué)環(huán)節(jié)，新時(shí)代育人方式的改革創(chuàng)新持續(xù)強(qiáng)化學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐，但高校學(xué)生特別是工科學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐仍存在諸多現(xiàn)實(shí)困境，導(dǎo)致產(chǎn)學(xué)脫節(jié)等突出問題。新時(shí)代強(qiáng)化學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐，須堅(jiān)持問題導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向和成果導(dǎo)向，推廣實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)，改革教師評價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)多學(xué)段貫通培養(yǎng)，進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合，建立基于PDCA的學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐質(zhì)量閉環(huán)，從育人方式、辦學(xué)模式、管理體制、保障機(jī)制等多個(gè)方面著力，支撐拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

◎關(guān)鍵詞  實(shí)習(xí)實(shí)踐；產(chǎn)學(xué)脫節(jié)；產(chǎn)教融合；卓越工程師

黨的二十屆三中全會把創(chuàng)新擺在更加突出的位置，提出要深化教育綜合改革，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，并特別提出，要完善學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐制度[1]。學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐是高等教育的一項(xiàng)基礎(chǔ)性教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)習(xí)實(shí)踐水平的高低與學(xué)校育人方式、辦學(xué)模式、管理體制和保障機(jī)制等息息相關(guān)，對學(xué)科專業(yè)建設(shè)水平、人才培養(yǎng)水平特別是學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作能力產(chǎn)生重要影響。當(dāng)前，高校學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐不斷強(qiáng)化，產(chǎn)教融合、校企合作不斷深化，但學(xué)生特別是工科學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐仍存在諸多現(xiàn)實(shí)困境，導(dǎo)致產(chǎn)學(xué)脫節(jié)等突出問題，影響著卓越工程師等拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，亟需在實(shí)踐中破解。

新時(shí)代高校學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐的基本架構(gòu)與實(shí)施模式

實(shí)習(xí)實(shí)踐在學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)中具有不可替代的重要作用。隨著新時(shí)代育人方式的改革創(chuàng)新，學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐的基本架構(gòu)不斷完善、實(shí)施模式不斷創(chuàng)新。

1.新時(shí)代育人方式改革創(chuàng)新持續(xù)強(qiáng)化學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐

新時(shí)代以來，高等教育教學(xué)改革不斷深化，育人方式不斷創(chuàng)新?！八男隆保ㄐ鹿た啤⑿箩t(yī)科、新農(nóng)科、新文科）建設(shè)構(gòu)筑了新時(shí)代高等教育教學(xué)改革創(chuàng)新的基本格局。2019年4月，教育部聯(lián)合中央多個(gè)部門在天津大學(xué)召開“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0啟動大會，以新工科為引領(lǐng)系統(tǒng)推出“四新”建設(shè)，掀起了中國高等教育的新教改。從具體內(nèi)容來講，就是一攬子推出了卓越工程師、卓越醫(yī)生、卓越農(nóng)林人才、卓越法治人才、卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0、卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0和基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃2.0。

“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0涵蓋高等教育的多個(gè)學(xué)科門類，其顯著特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)，注重產(chǎn)教深度融合、產(chǎn)學(xué)深度合作。教育部、工業(yè)和信息化部、中國工程院聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于加快建設(shè)發(fā)展新工科實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》提出，積極推動國家層面“大學(xué)生實(shí)習(xí)條例”立法進(jìn)程；布局建設(shè)集教育、培訓(xùn)及研究為一體的共享型人才培養(yǎng)實(shí)踐平臺；搭建校企對接平臺，以產(chǎn)業(yè)和技術(shù)發(fā)展的最新需求推動人才培養(yǎng)改革。這些新舉措立足于人才培養(yǎng)需求側(cè)的最新變化，調(diào)整優(yōu)化人才培養(yǎng)供給側(cè)的育人方式，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的拔尖創(chuàng)新人才，打通人才培養(yǎng)供給側(cè)與需求側(cè)的“最后一公里”[2]。

2.高校學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐的類型與要素日趨健全

隨著新時(shí)代育人方式改革創(chuàng)新的不斷深化，高校學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐的類型更趨細(xì)分、要素更趨多元。從實(shí)習(xí)實(shí)踐的類型來看，已經(jīng)由相對單一的實(shí)習(xí)和生產(chǎn)勞動實(shí)踐逐漸拓展到各類實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、課程項(xiàng)目、社會實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)又包括多種類型。以實(shí)習(xí)為例，一般包括認(rèn)識實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等不同類型。從實(shí)習(xí)實(shí)踐的要素來看，已經(jīng)由學(xué)生、帶隊(duì)教師等基本要素，逐漸拓展到學(xué)生、教師、課程、教材、條件、質(zhì)量保障等多重要素。實(shí)習(xí)實(shí)踐類型和要素的拓展與健全，體現(xiàn)在各學(xué)科專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中。

人才培養(yǎng)方案是學(xué)科專業(yè)開展教育教學(xué)的基本依據(jù)，規(guī)定了人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、畢業(yè)條件及學(xué)位授予條件、學(xué)制與學(xué)位、課程設(shè)置與學(xué)分分布、畢業(yè)要求實(shí)現(xiàn)矩陣等。高校人才培養(yǎng)方案一般會依據(jù)通用標(biāo)準(zhǔn)和各學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)，對實(shí)習(xí)實(shí)踐的類型、要素、學(xué)時(shí)學(xué)分占比等作出基本規(guī)定。如《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（2024版征求意見稿）》對工科類本科專業(yè)實(shí)踐學(xué)分的比例作出了明確規(guī)定，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)分至少占總學(xué)分的20%；設(shè)有完善的實(shí)踐教學(xué)體系，并與企業(yè)合作，開展實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。高校在人才培養(yǎng)方案修訂過程中，一般會基于《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》等，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)基礎(chǔ)、專業(yè)特色、資源條件，對實(shí)踐學(xué)時(shí)學(xué)分占比作出相應(yīng)規(guī)定，并成為一項(xiàng)基本制度固定下來。如天津大學(xué)2023版本科人才培養(yǎng)方案規(guī)定工科類專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐學(xué)分占比不低于25%、文科類不低于15%。

3.高校學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐的規(guī)范性日益增強(qiáng)

2019年7月，教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和規(guī)范普通本科高校實(shí)習(xí)管理工作的意見》，從規(guī)范實(shí)習(xí)教學(xué)安排、加強(qiáng)實(shí)習(xí)組織管理、強(qiáng)化實(shí)習(xí)組織保障等方面，加強(qiáng)和規(guī)范高校學(xué)生實(shí)習(xí)工作。高校對學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐的認(rèn)識不斷深化，采取了多種措施保障實(shí)習(xí)實(shí)踐的質(zhì)量和效果。如天津大學(xué)從新工科建設(shè)“天大行動”到“天大方案”，強(qiáng)調(diào)“問產(chǎn)業(yè)需求建專業(yè)、問技術(shù)發(fā)展改內(nèi)容、問學(xué)生志趣變方法、問學(xué)校主體推改革、問內(nèi)外資源創(chuàng)條件、問國際前沿立標(biāo)準(zhǔn)”，建設(shè)了跨學(xué)院、跨學(xué)科、校企共建的新工科人才培養(yǎng)平臺，構(gòu)建了基于知識圖譜、依托三類五種項(xiàng)目有機(jī)串聯(lián)的模塊化課程體系，實(shí)施基于產(chǎn)業(yè)一線真實(shí)項(xiàng)目的項(xiàng)目式教學(xué)，不斷強(qiáng)化學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐。近年來，天津大學(xué)持續(xù)完善學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐制度，制定了《天津大學(xué)實(shí)習(xí)管理辦法》《天津大學(xué)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐教育 提高工程教育質(zhì)量的實(shí)施意見》《天津大學(xué)本科生校外實(shí)踐教學(xué)基地管理辦法》《天津大學(xué)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐計(jì)劃（PSIP）實(shí)施方案》等制度，不斷加強(qiáng)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐的規(guī)范性，提升學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐的質(zhì)量和水平。

高校工科學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐面臨的現(xiàn)實(shí)困境

當(dāng)前，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革加速演進(jìn)，以人工智能為代表的新一代信息技術(shù)持續(xù)推動產(chǎn)業(yè)“信息化—數(shù)字化—數(shù)智化”轉(zhuǎn)型。產(chǎn)業(yè)界知識更新、能力迭代的速度往往領(lǐng)先于高校，這對學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐的各個(gè)方面（不僅包括學(xué)生自身，還包括教師、條件、質(zhì)量保障等）提出了更高要求，在實(shí)踐中凸顯出諸多問題。

1.學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐的淺表化現(xiàn)象普遍存在

一是實(shí)習(xí)實(shí)踐內(nèi)容的更新與迭代明顯不足。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前學(xué)生特別是工科學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容相對陳舊，一般以專業(yè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，幫助學(xué)生理解課堂教學(xué)上的有關(guān)理論，缺乏對理論應(yīng)用場景特別是產(chǎn)業(yè)應(yīng)用前沿的體驗(yàn)和探究。此外，學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐各環(huán)節(jié)的銜接邏輯不順，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、認(rèn)識實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)間的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)不強(qiáng)，尚未形成基于知識圖譜的實(shí)習(xí)實(shí)踐全鏈條，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力與產(chǎn)業(yè)需求的充分銜接。二是學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐的體驗(yàn)感明顯不足。由于安全、經(jīng)費(fèi)、工作量等因素，學(xué)生實(shí)習(xí)中普遍存在“只看不動式實(shí)習(xí)”“走馬觀花式實(shí)習(xí)”“點(diǎn)到式實(shí)習(xí)”“表演式實(shí)習(xí)”等現(xiàn)象，學(xué)生無法上手體驗(yàn)，缺乏感性認(rèn)識，達(dá)不到預(yù)期實(shí)習(xí)實(shí)踐效果。三是對學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐的評價(jià)不夠全面。首先是評價(jià)主體缺失。對學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐的評價(jià)以校內(nèi)相關(guān)者為主，行業(yè)企業(yè)專家、技術(shù)專家等主體的參與不全面、不深入。其次是評價(jià)指標(biāo)不均衡。評價(jià)指標(biāo)以定量評價(jià)為主，對學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)踐中的態(tài)度、投入、能力、效果等定性評價(jià)相對較少，無法對學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐全過程進(jìn)行有效評價(jià)。再次是質(zhì)量評價(jià)的反饋不暢。高校通常將學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來完成，“計(jì)數(shù)式評價(jià)”之后，解決了有無的初步問題，缺乏對學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐效果的跟蹤和持續(xù)改進(jìn)[3]。

2.教師高質(zhì)量指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐的能力不足

“教育者先受教育”是教育教學(xué)的一項(xiàng)基本規(guī)律。教師是學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐的指導(dǎo)者和引路人，教師的實(shí)踐能力特別是工科教師的工程實(shí)踐能力是影響學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐質(zhì)量的重要因素。教師實(shí)踐能力缺失已成為工程教育的普遍難題。一是高校教師缺乏投身于工程實(shí)踐的動力。對于產(chǎn)學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)狀，不少教師心知肚明，存在“道理都懂但就是不去做”的現(xiàn)象，其根本原因是評價(jià)機(jī)制不健全?，F(xiàn)行評價(jià)機(jī)制雖不斷完善，但仍較少考核工程實(shí)踐成果，教師“唯帽子”“唯論文”“唯項(xiàng)目”“唯工作量”的現(xiàn)象還沒有得到根本扭轉(zhuǎn)。同時(shí)，缺乏教師到企業(yè)頂崗掛職等制度機(jī)制，教師缺乏到業(yè)界交流任職的愿望和動力。二是產(chǎn)業(yè)界工程師缺乏到高校任教的機(jī)制和通道。產(chǎn)業(yè)界工程師和研發(fā)人員對產(chǎn)業(yè)需求的把握更加敏感，對赴高校擔(dān)任兼職教師、導(dǎo)師有一定的向往和期盼，但這種機(jī)會往往在校企合作期間短暫存在，缺乏經(jīng)常性的制度機(jī)制。

3.學(xué)科專業(yè)間實(shí)習(xí)實(shí)踐的不平衡性突出

不同學(xué)科專業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)踐體系、模式呈現(xiàn)不同的特點(diǎn)，對學(xué)生的要求也不盡相同。就“四新”建設(shè)相關(guān)學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域來講，新工科側(cè)重推進(jìn)產(chǎn)教融合，培養(yǎng)學(xué)生解決真實(shí)的復(fù)雜工程問題的能力；新醫(yī)科強(qiáng)調(diào)早臨床、多臨床、反復(fù)臨床；新農(nóng)科強(qiáng)調(diào)走進(jìn)鄉(xiāng)土中國深處、知農(nóng)愛農(nóng)；新文科強(qiáng)調(diào)價(jià)值引領(lǐng)、講好中國故事。在“四新”建設(shè)中，新工科的體量、規(guī)模最大，學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐面臨的困難也更突出。一是工程教育的實(shí)踐挑戰(zhàn)度不夠高。工科理科化、工科高校同質(zhì)化等現(xiàn)象，是當(dāng)前工程教育面臨的普遍問題。工科人才培養(yǎng)方案在畢業(yè)要求的設(shè)定中對工程實(shí)踐能力要求不夠硬，在課程體系設(shè)置上存在弱化工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，在教學(xué)模式上較多選擇傳統(tǒng)的“滿堂灌”方式，導(dǎo)致學(xué)生面對真實(shí)工程問題時(shí)“眼高手低”的現(xiàn)象普遍存在。二是工程教育因其強(qiáng)實(shí)踐性而美譽(yù)度偏低。根據(jù)2024年版的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，本科教育的專業(yè)類有93個(gè)，其中工學(xué)覆蓋32個(gè)專業(yè)類，占1/3以上。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生面臨專業(yè)選擇時(shí)，往往傾向于藝術(shù)類、金融類專業(yè)，愿意“當(dāng)明星”“學(xué)金融”，對工學(xué)專業(yè)的強(qiáng)實(shí)踐性存在“干活兒”“出大力”的認(rèn)知，在文化心理上對工程教育的強(qiáng)實(shí)踐性認(rèn)同度偏低。

4.校企兩個(gè)主體投入實(shí)習(xí)實(shí)踐的積極性不夠高

當(dāng)前，高等教育面臨的重要瓶頸是產(chǎn)學(xué)之間的結(jié)構(gòu)性矛盾，缺乏以產(chǎn)教融合與校企合作支撐學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐的長效機(jī)制，具體表現(xiàn)為錯(cuò)位或滯后。錯(cuò)位即高校培養(yǎng)的人不是產(chǎn)業(yè)界需要的人，滯后即高校培養(yǎng)的人滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展。究其原因，一是缺少校企合作的成熟機(jī)制和模式?，F(xiàn)行校企合作存在局域性、短期性、不穩(wěn)定性等特點(diǎn)，企業(yè)在接收學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐、合作設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案、企業(yè)導(dǎo)師兼職授課、合作成果認(rèn)定和產(chǎn)權(quán)劃分等方面，尚無各界公認(rèn)的成熟機(jī)制和模式。二是缺少校企合作的制度依據(jù)和政策支持。校企合作尤其是企業(yè)接收學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐，尚無明確的法律法規(guī)依據(jù)和稅收財(cái)政政策支持，雙方往往采取簽署協(xié)議的方式進(jìn)行，而協(xié)議的效力不強(qiáng)、約束力不足、監(jiān)督執(zhí)行困難，缺乏有效載體支撐校企合作長期穩(wěn)定開展。制度依據(jù)、政策支持的缺失以及合作機(jī)制和模式的不穩(wěn)定性，導(dǎo)致高校和企業(yè)兩個(gè)主體合作開展實(shí)習(xí)實(shí)踐的積極性不高。

新時(shí)代強(qiáng)化工科學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐的路徑與對策    

完善學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐制度要堅(jiān)持問題導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向、成果導(dǎo)向，圍繞學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐的基本要素精準(zhǔn)施策，從育人方式、辦學(xué)模式、管理體制、保障機(jī)制等多個(gè)方面著力，支撐拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

1.推廣實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)

一是擴(kuò)面提質(zhì)實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)。通過系統(tǒng)梳理學(xué)科專業(yè)的知識點(diǎn)，設(shè)計(jì)課程類項(xiàng)目、多學(xué)科交叉研究項(xiàng)目、畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目等多種項(xiàng)目，將課程知識點(diǎn)、課程模塊“珠串化”，讓學(xué)生“做中學(xué)、學(xué)中做”，而不是“刷題”“背題”“看實(shí)驗(yàn)”“看實(shí)習(xí)”。在項(xiàng)目安排上，可按照不同挑戰(zhàn)度進(jìn)行進(jìn)階式設(shè)置，基于業(yè)界真實(shí)問題設(shè)置真實(shí)項(xiàng)目且“真做真用”“真項(xiàng)目真應(yīng)用”，切實(shí)提升學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力。二是以科教融匯支撐實(shí)習(xí)實(shí)踐內(nèi)容供給和迭代。將最新、最前沿的科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)習(xí)實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容，如轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目式教學(xué)的多學(xué)科交叉研究項(xiàng)目，做到實(shí)踐教學(xué)與科研、工程和社會應(yīng)用密切聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)與前沿、經(jīng)典與現(xiàn)代的有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能和實(shí)踐能力。

2.改革教師評價(jià)機(jī)制

一是強(qiáng)化實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)。鼓勵高層次人才承擔(dān)實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)工作，加強(qiáng)對青年教師工程實(shí)踐能力培養(yǎng)，從企業(yè)和行業(yè)聘請具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和一定教學(xué)能力的工程技術(shù)人員開設(shè)必要的實(shí)習(xí)實(shí)踐課程或教學(xué)環(huán)節(jié)，打造教育理念先進(jìn)、熱愛實(shí)踐教學(xué)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、結(jié)構(gòu)合理恰適的實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍，保障學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐的質(zhì)量和水平。二是探索校內(nèi)跨單位聯(lián)聘和責(zé)任崗位年薪制度。解決教師“道理都懂但就是不去做”的難題，關(guān)鍵是改革評價(jià)機(jī)制。以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，建設(shè)多學(xué)科交叉融合、校企深度合作的人才培養(yǎng)特區(qū)，打破學(xué)院與學(xué)科的界限，建立跨單位聯(lián)聘制度、責(zé)任崗位年薪制度，從制度層面解決教師后顧之憂，使其基于產(chǎn)業(yè)一線實(shí)踐開展工程教育改革創(chuàng)新。2024年4月，天津大學(xué)印發(fā)了《天津大學(xué)教師校內(nèi)聯(lián)合聘任辦法（試行）》，對跨學(xué)院聯(lián)聘制度做出了有益探索。三是構(gòu)建校企融合的研究生導(dǎo)師隊(duì)伍。用好“畢業(yè)要求”這一評價(jià)指標(biāo)，科學(xué)確定、合理區(qū)分學(xué)術(shù)型與專業(yè)型研究生畢業(yè)要求，在畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容和形式、實(shí)踐學(xué)分比重等方面做差異化設(shè)計(jì)，進(jìn)行趨異培養(yǎng)，以制度倒逼研究生導(dǎo)師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)性重塑，延聘更多業(yè)界導(dǎo)師。

3.加強(qiáng)全方位貫通培養(yǎng)

一是學(xué)段貫通做大卓越工程師的戰(zhàn)略種源。培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐情懷，要從中小學(xué)抓起，擴(kuò)大工程人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)源頭，引導(dǎo)中小學(xué)生關(guān)注工程問題、熱愛工程教育。建議選派高校院士、知名學(xué)者教授、創(chuàng)新大賽獲獎學(xué)生到中小學(xué)設(shè)立工程導(dǎo)論課程和開展工程實(shí)踐專題活動，在高中階段探索設(shè)立職業(yè)生涯規(guī)劃課及專題講座，提高工程教育的美譽(yù)度，消除學(xué)生和家長的“工程師偏見”，提升中小學(xué)生對工程實(shí)踐的興趣，立志于成為卓越工程師。二是本碩博貫通提升新工科人才的“卓越性”。工程創(chuàng)新具有長鏈條性，卓越工程師培養(yǎng)既需要扎實(shí)的學(xué)科理論基礎(chǔ)，又需要豐富的工程實(shí)踐。工程師的“卓越性”很大程度上是在碩士甚至博士階段達(dá)成的，要開展“有組織的工程碩博士培養(yǎng)”。通過本碩博貫通，設(shè)計(jì)一體化人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建內(nèi)容跨越本研的高階課程，打造本碩博一體化實(shí)踐平臺，為卓越工程師培養(yǎng)開通快車道。

4.深化產(chǎn)教融合

一是構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研用融合的教育教學(xué)體系。高校在爭取與行業(yè)頭部企業(yè)合作的同時(shí)，要注重與具有創(chuàng)新活力的“小巨人”企業(yè)合作。推動國家和省域?qū)用娉雠_促進(jìn)校企合作的法律法規(guī)，明確雙方的價(jià)值鏈條和責(zé)任鏈條，從培養(yǎng)方案、課程體系、聯(lián)合授課、實(shí)習(xí)實(shí)踐等層面開展聯(lián)合培養(yǎng)，促使產(chǎn)教深度融合。二是以科創(chuàng)園區(qū)加速學(xué)生創(chuàng)新成果孵化轉(zhuǎn)化?！袄碚搶W(xué)習(xí)+業(yè)界實(shí)踐+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”是提升學(xué)生工程實(shí)踐能力的重要保障。建議在科創(chuàng)園區(qū)設(shè)立“四新”建設(shè)教育教學(xué)成果轉(zhuǎn)化基地，充分發(fā)揮其在人才培養(yǎng)上下游間的橋梁紐帶作用，推動更多成果從實(shí)驗(yàn)室轉(zhuǎn)化到生產(chǎn)線、轉(zhuǎn)化為新質(zhì)生產(chǎn)力。三是建強(qiáng)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐基地。支持各學(xué)科專業(yè)與科研院所、行業(yè)企業(yè)、社會有關(guān)部門緊密合作，建設(shè)校外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地、實(shí)踐教學(xué)中心，打破學(xué)科專業(yè)壁壘，在更大范圍實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，為學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐提供更大空間。

5.建立基于PDCA的學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐質(zhì)量閉環(huán)

完善學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐制度的目的是提升學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐的效果，必須堅(jiān)持成果導(dǎo)向，按照PDCA——Plan（計(jì)劃）、Do（執(zhí)行）、Check（檢查）和 Act（處理）四個(gè)階段，強(qiáng)化對實(shí)習(xí)實(shí)踐的質(zhì)量管理[4]。一是完善學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐的質(zhì)量監(jiān)控體系和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。建立健全各類社會實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，推行實(shí)驗(yàn)教學(xué)聽課評估和隨機(jī)抽查機(jī)制，嚴(yán)格教師實(shí)踐教學(xué)成效考評，完善實(shí)習(xí)實(shí)踐質(zhì)量監(jiān)控體系，以質(zhì)量管理保障實(shí)習(xí)實(shí)踐質(zhì)量提升。二是完善學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐的考核評價(jià)機(jī)制。推動高校在人才培養(yǎng)方案中明確實(shí)踐教學(xué)主線，使其貫穿人才培養(yǎng)全過程，并結(jié)合學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)適當(dāng)增加實(shí)習(xí)實(shí)踐的學(xué)分和學(xué)時(shí)比例，嚴(yán)格依據(jù)教學(xué)計(jì)劃和大綱完成實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。探索開展實(shí)習(xí)實(shí)踐內(nèi)容、形式、方法和評價(jià)機(jī)制改革，建立支持學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)、實(shí)踐能力提升的多元化實(shí)習(xí)實(shí)踐考核評價(jià)方法，推進(jìn)學(xué)生自主實(shí)習(xí)實(shí)踐、合作實(shí)習(xí)實(shí)踐和研究性實(shí)習(xí)實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國共產(chǎn)黨第二十屆中央委員會第三次全體會議文件匯編[M].北京：人民出版社,2024.

[2]楊賢金.“從未來到未來”培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才[J].教育家，2024（30）.

[3]王芳.“十四五”時(shí)期深化高校學(xué)生評價(jià)改革的內(nèi)在邏輯與實(shí)踐路徑[J].中國高等教育，2021（21）.

[4]張男星，張煉，王新鳳等.理解OBE：起源、核心與實(shí)踐邊界——兼議專業(yè)教育的范式轉(zhuǎn)變[J].高等工程教育研究，2020（3）.  

[本文為教育部人文社會科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目“面向卓越工程師培養(yǎng)的新工科教育治理關(guān)鍵機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號：22YJC880046）的研究成果]

【作者：劉坤，單位：天津大學(xué)】

（原載2024年第23期《中國高等教育》）