培養(yǎng)滿足社會(huì)需要人才的思考

◎摘  要  正確處理“培養(yǎng)人才和滿足社會(huì)需要”的關(guān)系，體現(xiàn)的是中國(guó)特色社會(huì)主義教育事業(yè)發(fā)展的實(shí)踐要求。新時(shí)代培養(yǎng)滿足社會(huì)需要的人才，要牢牢把握教育的政治屬性、人民屬性、戰(zhàn)略屬性，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教育本體價(jià)值與工具價(jià)值的統(tǒng)一；統(tǒng)籌推進(jìn)教育、科技、人才體制機(jī)制一體改革，著力增強(qiáng)人才培養(yǎng)的適配性；筑牢支撐體系、優(yōu)化發(fā)展生態(tài)，厚植人才成長(zhǎng)的沃土，為培養(yǎng)社會(huì)棟梁之才注入新的活力。

◎關(guān)鍵詞  人才培養(yǎng)；社會(huì)需要；學(xué)科專業(yè)；科教融合；產(chǎn)教融合

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上的重要講話，系統(tǒng)回顧了黨的十八大以來(lái)我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展取得的各項(xiàng)成就，深刻闡述了教育強(qiáng)國(guó)的內(nèi)涵要義，全面部署推進(jìn)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的重大任務(wù)，明確提出建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)需要處理好的重大關(guān)系。其中，正確處理“培養(yǎng)人才和滿足社會(huì)需要”的關(guān)系，充分體現(xiàn)了中國(guó)特色社會(huì)主義教育事業(yè)發(fā)展的實(shí)踐要求。

“把馬克思主義基本原理同中國(guó)具體實(shí)際相結(jié)合、同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合”，是新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義生機(jī)勃勃、充滿活力的關(guān)鍵所在。馬克思在19世紀(jì)就提出教育要與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合的觀點(diǎn)，指出“未來(lái)教育對(duì)所有已滿一定年齡的兒童來(lái)說(shuō)，就是生產(chǎn)勞動(dòng)同智育和體育相結(jié)合，它不僅是提高社會(huì)生產(chǎn)的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法”。在中國(guó)古代教育思想中，人才培養(yǎng)與社會(huì)需求緊密相連。偉大教育家孔子曾提出“學(xué)以致用”的觀點(diǎn)，明代杰出教育家王陽(yáng)明則強(qiáng)調(diào)“知行合一”，這些重要理念是中國(guó)古代教育思想中主張從社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求出發(fā)培養(yǎng)人才的集中體現(xiàn)。面向社會(huì)需要發(fā)展教育培養(yǎng)人才，也是我們黨一百多年來(lái)領(lǐng)導(dǎo)各項(xiàng)事業(yè)取得勝利的一條寶貴經(jīng)驗(yàn)。

黨的十八大以來(lái)，以習(xí)近平同志為核心的黨中央對(duì)教育服務(wù)高質(zhì)量發(fā)展寄予厚望。作為教育、科技、人才的集中交匯點(diǎn)，高校特別是“雙一流”高校是扎根中國(guó)大地自主培養(yǎng)各類創(chuàng)新人才的主陣地。在統(tǒng)籌推進(jìn)教育、科技、人才體制機(jī)制一體改革中，如何遵循新時(shí)代人才成長(zhǎng)成才規(guī)律，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對(duì)性、適配性和有效性，培養(yǎng)出滿足社會(huì)需要的各類創(chuàng)新人才，以人才驅(qū)動(dòng)新質(zhì)生產(chǎn)力高質(zhì)量發(fā)展，是我們必須思考和解決的時(shí)代課題。

滿足社會(huì)需要是衡量人才培養(yǎng)成效的重要標(biāo)準(zhǔn)

教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。立足“兩個(gè)大局”，把準(zhǔn)時(shí)代脈搏，培養(yǎng)更多滿足社會(huì)需要的創(chuàng)新人才，將為中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)提供高質(zhì)量人才和智力支撐。

教育的基本功能是培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。馬克思主義理論認(rèn)為，教育不僅是個(gè)體發(fā)展的工具，更是社會(huì)進(jìn)步和變革的重要力量。教育必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，這是改造現(xiàn)代社會(huì)的最強(qiáng)有力的手段之一，主張通過(guò)教育培養(yǎng)出既有文化素質(zhì)又有實(shí)踐能力的“全面發(fā)展的人”，這種人才能適應(yīng)并推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展。因此，培養(yǎng)人是教育的基本功能，培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人是推動(dòng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的關(guān)鍵。

增強(qiáng)人才培養(yǎng)與社會(huì)需要的適配度是推動(dòng)教育科技人才一體發(fā)展的必然要求?？茖W(xué)技術(shù)是生產(chǎn)力的重要組成部分，是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和變革的關(guān)鍵力量?？萍紕?chuàng)新靠人才、人才培養(yǎng)靠教育。黨的二十大立足全局、面向未來(lái)，對(duì)深入實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略、強(qiáng)化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐作出專章部署。全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)人才培養(yǎng)與社會(huì)需要的適配度，是高校在加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)的核心目標(biāo)之一。

順應(yīng)時(shí)代變化、滿足社會(huì)需要是人才培養(yǎng)成功的“指南針”。馬克思認(rèn)為，“社會(huì)需求”是一個(gè)有別于“個(gè)人需求”的需求，無(wú)論在任何社會(huì)形態(tài)下，都存在著維持社會(huì)存在與發(fā)展的社會(huì)共同需要。當(dāng)前，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)人口滿足社會(huì)需要的創(chuàng)新人才規(guī)模還不夠大、質(zhì)量還不夠高，人才供需矛盾依然突出，在頂尖人才儲(chǔ)備上還存在較大差距。作為高素質(zhì)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵陣地，高校應(yīng)順應(yīng)時(shí)代變化，堅(jiān)持“四個(gè)面向”，努力培養(yǎng)滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)新人才。

培養(yǎng)滿足社會(huì)需要的人才所面臨的困難與挑戰(zhàn)

《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，“人才是指具有一定的專業(yè)知識(shí)或?qū)ｉT(mén)技能，進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)并對(duì)社會(huì)作出貢獻(xiàn)的人，是人力資源中能力和素質(zhì)較高的勞動(dòng)者”。當(dāng)今世界，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革突飛猛進(jìn)，創(chuàng)新的產(chǎn)生、深化和傳播速度明顯加快，全球面臨著深刻的系統(tǒng)性變革。在這一國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)激烈的時(shí)代大背景下，培養(yǎng)滿足社會(huì)需要的人才仍然面臨諸多困難與挑戰(zhàn)。

1.滿足社會(huì)需要的人才供需矛盾日益突出

高層次人才數(shù)量不足。隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高技能人才的需求越來(lái)越大，但卓越工程師、大國(guó)工匠、高技能人才等培養(yǎng)跟不上市場(chǎng)的需求。據(jù)2016年教育部、人力資源和社會(huì)保障部、工業(yè)和信息化部發(fā)布的《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》估算，到2025年，我國(guó)新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)、生物醫(yī)藥和高性能醫(yī)療器械、節(jié)能與新能源汽車、新材料等領(lǐng)域的人才缺口將分別達(dá)到950萬(wàn)人、45萬(wàn)人、103萬(wàn)人和400萬(wàn)人。其中，基礎(chǔ)研究和關(guān)鍵核心技術(shù)領(lǐng)域、新興前沿交叉領(lǐng)域的高層次人才明顯緊缺，亟需一批領(lǐng)跑者和開(kāi)拓者引領(lǐng)發(fā)展、驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新。

人才分布不均衡。滿足社會(huì)需要的人才供需矛盾，在不同地區(qū)表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。由于不同地區(qū)之間經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、教育資源、政策環(huán)境等存在差異，導(dǎo)致區(qū)域人才流動(dòng)呈現(xiàn)從經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)流動(dòng)、從中西部地區(qū)向東南沿海地區(qū)聚集的明顯趨勢(shì)。

對(duì)人才的要求更高。隨著新型工業(yè)化加速推進(jìn)，新興產(chǎn)業(yè)規(guī)模持續(xù)壯大、傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)改造升級(jí)、未來(lái)產(chǎn)業(yè)加快布局，對(duì)人才的要求也越來(lái)越高，不僅要有高學(xué)歷、高技能，還要有交叉學(xué)科背景，管理、組織能力較高等復(fù)合型需求。

2.人才培養(yǎng)與社會(huì)需要存在不適配現(xiàn)象

面對(duì)加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)的要求，提高人才培養(yǎng)適配度，更好地滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，對(duì)于推動(dòng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力具有重要意義。

高校畢業(yè)生“求職難”和“人才荒”并存的結(jié)構(gòu)性矛盾較為突出。高?！敖谭撬琛薄皩W(xué)非所用”“用無(wú)所教”，就業(yè)市場(chǎng)“有活沒(méi)人干”“有人沒(méi)活干”，就業(yè)學(xué)生“高不成、低不就”的現(xiàn)象十分常見(jiàn)。從“高”的方面看，當(dāng)今大學(xué)生對(duì)全球重大問(wèn)題不夠敏感，對(duì)科技創(chuàng)新和社會(huì)變革缺乏深刻認(rèn)識(shí)。從“低”的方面看，部分學(xué)生眼高手低，實(shí)踐技能低，缺乏核心競(jìng)爭(zhēng)力。這種尷尬的局面，歸根結(jié)底是由于人才培養(yǎng)與社會(huì)需求不適配。

當(dāng)前的教育體系往往側(cè)重于理論知識(shí)傳授，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。部分教師隊(duì)伍缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)背景，難以將最新行業(yè)動(dòng)態(tài)和技術(shù)發(fā)展融入教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)模式以及高校人才培養(yǎng)與社會(huì)需求“各自為政”的狀況，很容易導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)時(shí)難以滿足社會(huì)需求。面對(duì)新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式，高校同質(zhì)化發(fā)展嚴(yán)重，人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)、招生與就業(yè)聯(lián)動(dòng)不足，供給與需求對(duì)接不暢也加劇了人才培養(yǎng)與社會(huì)需求不相適配。

3.學(xué)科設(shè)置與培養(yǎng)模式“滯后”于社會(huì)需求

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)、新業(yè)態(tài)不斷涌現(xiàn)并迭代更替，高校學(xué)科設(shè)置調(diào)整和人才培養(yǎng)模式“滯后”于社會(huì)需求的矛盾日益突出。學(xué)科專業(yè)既是高等教育體系的支柱，也是高校人才培養(yǎng)的基本單元。就高校而言，學(xué)科專業(yè)的設(shè)置調(diào)整對(duì)教育教學(xué)資源的配置起著基礎(chǔ)性、導(dǎo)向性作用，決定了一所高校人才培養(yǎng)的類型和特點(diǎn)；就經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展而言，學(xué)科專業(yè)的設(shè)置布局關(guān)系到人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)、相匹配的程度和水平。當(dāng)前，我國(guó)不同層級(jí)、不同類型的學(xué)校，在學(xué)科專業(yè)設(shè)置上有著驚人的相似，“千校一面”的困境亟待破解，學(xué)科專業(yè)調(diào)整與人才需求聯(lián)動(dòng)不緊、人才培養(yǎng)和社會(huì)需求的契合度不高等問(wèn)題屢見(jiàn)不鮮，學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的模式和周期相對(duì)滯后，特別是基礎(chǔ)學(xué)科、新興學(xué)科、交叉學(xué)科領(lǐng)域。

高校現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式，更多還是學(xué)科專業(yè)布局下的批量化培養(yǎng)方式，存在著重知識(shí)、輕實(shí)踐的傾向，未能與時(shí)俱進(jìn)根據(jù)新時(shí)代、新變化、新要求及時(shí)調(diào)整。與之配套的培養(yǎng)方案、課程體系、教材實(shí)踐等關(guān)鍵育人環(huán)節(jié)也相對(duì)滯后，存在內(nèi)容陳舊、與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)等較為明顯的缺陷。以科教融合、產(chǎn)教融合為突破口，培養(yǎng)滿足社會(huì)需要的人才的主張執(zhí)行不夠有力。高校人才培養(yǎng)與相關(guān)部門(mén)、產(chǎn)業(yè)界、科技界、企業(yè)界等在一定程度上存在對(duì)接不暢的問(wèn)題，高校與“政產(chǎn)學(xué)研用”各環(huán)節(jié)深度融合、多元協(xié)同育人的新機(jī)制、新格局尚未完全形成。

新時(shí)代培養(yǎng)滿足社會(huì)需要人才的思考

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上指出，“以科技發(fā)展、國(guó)家戰(zhàn)略需求為牽引，著眼提高創(chuàng)新能力，優(yōu)化高等教育布局，完善高校學(xué)科設(shè)置調(diào)整機(jī)制和人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科、新興學(xué)科、交叉學(xué)科建設(shè)和拔尖人才培養(yǎng)”。這為新時(shí)代全面深化高等教育改革，培養(yǎng)滿足社會(huì)需要的各類創(chuàng)新人才，提供了方向指引和根本遵循。

1.落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，牢記為黨育人、為國(guó)育才的使命

牢牢把握教育的政治屬性、人民屬性、戰(zhàn)略屬性。新時(shí)代滿足社會(huì)需要的人才，必然是聽(tīng)黨話、跟黨走的“全面發(fā)展的人”。高校在人才培養(yǎng)中，要牢記為黨育人、為國(guó)育才的使命，堅(jiān)持不懈用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，深化“三全育人”綜合改革，系統(tǒng)構(gòu)建“大思政”格局，把立德樹(shù)人融入思想道德、文化知識(shí)、社會(huì)實(shí)踐教育等各環(huán)節(jié)，貫通學(xué)科、教學(xué)、教材、管理等各體系，大力培養(yǎng)有理想、有追求、有擔(dān)當(dāng)、有作為、有品質(zhì)、有修養(yǎng)的“六有”大學(xué)生。要堅(jiān)持“五育并舉”“德育為先”，推進(jìn)“五育”在更深層次、更廣范圍實(shí)現(xiàn)融合發(fā)展、相互促進(jìn)。

牢記科教報(bào)國(guó)初心，引導(dǎo)學(xué)生厚植愛(ài)國(guó)主義情懷。愛(ài)國(guó)主義是中華民族精神的核心內(nèi)容之一，培養(yǎng)滿足社會(huì)需要的人才，必然要以“愛(ài)國(guó)”為底色。構(gòu)建以愛(ài)國(guó)主義教育為核心的大學(xué)文化育人機(jī)制，是抓好后繼有人這一根本大計(jì)的戰(zhàn)略需求。高校要立足中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，注重運(yùn)用新時(shí)代偉大變革成功案例，挖掘本地、本校紅色教育資源，打造特色育人品牌，有效利用重大活動(dòng)、重大紀(jì)念日等契機(jī)，依托愛(ài)國(guó)主義教育示范基地、科學(xué)家精神教育基地等載體，持久生動(dòng)開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義教育，以浸潤(rùn)式教育方式引導(dǎo)學(xué)生做社會(huì)主義核心價(jià)值觀的堅(jiān)定信仰者、積極傳播者、模范踐行者，把愛(ài)國(guó)情、強(qiáng)國(guó)志、報(bào)國(guó)行自覺(jué)融入滿足社會(huì)需要的行動(dòng)中。例如，中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“中國(guó)科大”）是為“兩彈一星”事業(yè)培養(yǎng)尖端科技人才而成立的紅色大學(xué)，學(xué)校通過(guò)入學(xué)教育、設(shè)立校風(fēng)傳承月、建設(shè)愛(ài)國(guó)主義教育基地等方式，在育人的全過(guò)程中傳承、弘揚(yáng)抗大精神、“兩彈一星”精神、科學(xué)家精神、教育家精神。

2.統(tǒng)籌推進(jìn)教育、科技、人才體制機(jī)制一體改革，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的適配性

堅(jiān)持“有效超前”和“有效匹配”原則。加強(qiáng)人才供需預(yù)研預(yù)判，針對(duì)國(guó)家和區(qū)域中長(zhǎng)期人才規(guī)劃，整合資源、優(yōu)化配置，推動(dòng)高校既要響應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略，又要與地方政府、企業(yè)建立緊密合作關(guān)系，建立科技創(chuàng)新與人才培養(yǎng)相互支撐、帶動(dòng)學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展的有效機(jī)制。如中國(guó)科大積極響應(yīng)國(guó)家和地方號(hào)召，成立全球首個(gè)科技商學(xué)院，融合自身學(xué)科優(yōu)勢(shì)，突破傳統(tǒng)教學(xué)組織形態(tài)和專業(yè)學(xué)科局限，著力培養(yǎng)“懂科技、懂產(chǎn)業(yè)、懂資本、懂市場(chǎng)、懂管理”的復(fù)合型科技產(chǎn)業(yè)組織人才，這便是一種推動(dòng)教育、科技、人才“三位一體”發(fā)展，培養(yǎng)社會(huì)急需人才的有益探索。

加速建立并完善學(xué)科專業(yè)設(shè)置調(diào)整機(jī)制。高校培養(yǎng)滿足社會(huì)需要的人才，需要從自身定位出發(fā)，堅(jiān)持“破立并舉、先立后破”原則，以科技發(fā)展、國(guó)家戰(zhàn)略為牽引，發(fā)揮學(xué)校特色優(yōu)勢(shì)，新設(shè)一批適應(yīng)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式的學(xué)科專業(yè)，迭代升級(jí)一批傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)，淘汰一批不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的學(xué)科專業(yè)，不斷完善人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求適配機(jī)制。圍繞國(guó)家戰(zhàn)略需求，應(yīng)深化“四新”建設(shè)，聚焦科技前沿和關(guān)鍵核心技術(shù)，加快新興、急需、緊缺專業(yè)超常布局，持續(xù)推進(jìn)基礎(chǔ)學(xué)科、新興學(xué)科、交叉學(xué)科建設(shè)；圍繞區(qū)域發(fā)展需求，緊密結(jié)合地方發(fā)展戰(zhàn)略和優(yōu)勢(shì)特色產(chǎn)業(yè)設(shè)置專業(yè)，構(gòu)建高等教育與產(chǎn)業(yè)集群的聯(lián)動(dòng)發(fā)展機(jī)制；圍繞學(xué)生發(fā)展需求，以人工智能等新技術(shù)賦能專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，完善各專業(yè)知識(shí)圖譜、能力圖譜，更好地滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要。以中國(guó)科大為例，1958年建校之初設(shè)立的13個(gè)系，均緊緊圍繞“兩彈一星”任務(wù)和當(dāng)時(shí)國(guó)家建設(shè)所需，這些專業(yè)設(shè)置，不僅瞄準(zhǔn)國(guó)際科學(xué)發(fā)展前沿，也適應(yīng)中國(guó)當(dāng)時(shí)的科技發(fā)展任務(wù)和重點(diǎn)建設(shè)方向。近年來(lái)，為滿足新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，中國(guó)科大對(duì)本科招生專業(yè)進(jìn)行優(yōu)化、梳理，撤銷不適應(yīng)當(dāng)前科技發(fā)展和社會(huì)需求的本科專業(yè)6個(gè)，新增“量子信息科學(xué)”“臨床醫(yī)學(xué)”“行星科學(xué)”“網(wǎng)絡(luò)空間安全”等本科專業(yè)11個(gè)，緊扣社會(huì)需要，積極培養(yǎng)全面掌握基礎(chǔ)研究知識(shí)和前沿科技開(kāi)發(fā)技能的人才。

推進(jìn)科教融合、產(chǎn)教融合，強(qiáng)化多元協(xié)同育人。面對(duì)新形勢(shì)、新任務(wù)，應(yīng)把培養(yǎng)國(guó)家重大戰(zhàn)略急需人才擺在更加突出位置，鼓勵(lì)基礎(chǔ)學(xué)科長(zhǎng)周期貫通培養(yǎng)，試點(diǎn)項(xiàng)目制學(xué)科交叉培養(yǎng)，建立進(jìn)階式科教融合、產(chǎn)教融合培養(yǎng)，全面落實(shí)實(shí)踐育人要求。無(wú)論是培養(yǎng)研究型人才還是應(yīng)用型人才，都要瞄準(zhǔn)國(guó)家需求和社會(huì)需要，強(qiáng)化政產(chǎn)學(xué)研用一體推進(jìn)，建立完善高水平創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，構(gòu)建大學(xué)、政府、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)等全要素參與的人才培養(yǎng)模式，將最新科研發(fā)現(xiàn)和技術(shù)成果融入課程體系，創(chuàng)造條件讓學(xué)生在實(shí)踐、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)戰(zhàn)中提升解決真問(wèn)題的能力。中國(guó)科大經(jīng)過(guò)多輪迭代升級(jí)，推出“科教融合、爭(zhēng)創(chuàng)一流”3.0版本，統(tǒng)籌發(fā)揮好國(guó)家實(shí)驗(yàn)室、重大科研平臺(tái)、重大科技基礎(chǔ)設(shè)施以及各類科教融合單位的協(xié)同育人作用，大力培養(yǎng)基礎(chǔ)寬厚、專業(yè)精深、創(chuàng)新活躍、家國(guó)情懷和國(guó)際視野兼具的緊缺人才。學(xué)校多年來(lái)探索形成的“兩段式（通識(shí)與專業(yè)教育有機(jī)融合的2+X培養(yǎng)）、三結(jié)合（科教結(jié)合、理實(shí)結(jié)合、所系結(jié)合）、長(zhǎng)周期（本碩博一體化）、個(gè)性化（100%自主選擇專業(yè)）、國(guó)際化”，被證明是優(yōu)秀人才培養(yǎng)的有效模式。

3.筑牢支撐體系、優(yōu)化發(fā)展生態(tài)，厚植人才成長(zhǎng)的沃土

弘揚(yáng)和踐行教育家精神，培養(yǎng)造就水平高超、了解社會(huì)實(shí)際需求的教師隊(duì)伍。高校培養(yǎng)滿足社會(huì)需要的人才，首先要有一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、熟悉社會(huì)需要的教師隊(duì)伍。要堅(jiān)持教育家精神鑄魂強(qiáng)師，圍繞“社會(huì)需要”這一關(guān)鍵著力點(diǎn)，強(qiáng)化緊缺領(lǐng)域師資培養(yǎng)，支持教師跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、跨地域?qū)W習(xí)與研究，以適應(yīng)基礎(chǔ)學(xué)科、新興學(xué)科、交叉學(xué)科發(fā)展大勢(shì)。強(qiáng)化國(guó)家重大戰(zhàn)略任務(wù)和重大人才工程引領(lǐng)，充分發(fā)揮科學(xué)家在人才培養(yǎng)中的重要作用，讓科學(xué)家同時(shí)成為教育家。

一直以來(lái)，在高校中存在部分教師重科研輕教學(xué)輕育人的問(wèn)題，為引導(dǎo)教師回歸立德樹(shù)人初心，中國(guó)科大改革教師教學(xué)工作考核評(píng)價(jià)方式，明確不同類型和不同崗位教師教學(xué)基本工作量，持續(xù)推進(jìn)教授為本科生授課，在人才引進(jìn)、專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘用、評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)、崗位晉升等環(huán)節(jié)中，將相關(guān)教研活動(dòng)、實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)、編寫(xiě)教材、案例、相關(guān)學(xué)生工作經(jīng)歷等納入評(píng)價(jià)體系，遴選推薦在教學(xué)科研一線工作、立德樹(shù)人表現(xiàn)優(yōu)異的教師。在教師職稱評(píng)審中，強(qiáng)化一線學(xué)生工作經(jīng)歷，明確規(guī)定教師晉升高一級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)須有擔(dān)任輔導(dǎo)員、班主任等學(xué)生工作經(jīng)歷并考核合格，須滿足相應(yīng)教學(xué)工作量要求。這些變化使得教師對(duì)教書(shū)育人的認(rèn)識(shí)更加深入，探索教學(xué)模式創(chuàng)新的積極性也越來(lái)越高。

完善科研平臺(tái)設(shè)施，搭建多元化學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓人才培養(yǎng)“接地氣”“有利器”。依托一流科研平臺(tái)設(shè)施，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要路徑。中國(guó)科大利用國(guó)家實(shí)驗(yàn)室、重大科研平臺(tái)和科技基礎(chǔ)設(shè)施等創(chuàng)新平臺(tái)育人，在有組織科研攻關(guān)中充分發(fā)揮平臺(tái)作用，大膽鼓勵(lì)青年人才“揭榜掛帥”，培養(yǎng)了一大批拔尖創(chuàng)新人才。對(duì)于應(yīng)用型高校、職業(yè)院校而言，要加強(qiáng)與地方、企業(yè)、行業(yè)合作，搭建與時(shí)俱進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)和實(shí)訓(xùn)基地，構(gòu)筑通識(shí)教育平臺(tái)、專業(yè)教育平臺(tái)和多元個(gè)性學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓人工智能、數(shù)字化技術(shù)賦能高技能人才培養(yǎng)，滿足學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)需要。

探索人才全周期成長(zhǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制，構(gòu)建創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的優(yōu)良生態(tài)。創(chuàng)新的“種子”要長(zhǎng)成參天大樹(shù)，土壤、陽(yáng)光、水分、氣候“一個(gè)都不能少”。滿足社會(huì)需要的人才，既包括戰(zhàn)略科學(xué)家、一流科技領(lǐng)軍人才和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，也包括卓越工程師、大國(guó)工匠、高技能人才等各類創(chuàng)新人才。不同類型的人才要根據(jù)不同定位，分類制定以創(chuàng)新價(jià)值、能力、貢獻(xiàn)為導(dǎo)向的人才評(píng)價(jià)體系。堅(jiān)持“破四唯”和“立新標(biāo)”并舉，推進(jìn)過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合、增值評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合。尊重知識(shí)、尊重人才、尊重創(chuàng)造，營(yíng)造鼓勵(lì)創(chuàng)新、寬容失敗的良好氛圍，為人才全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造優(yōu)越的成長(zhǎng)環(huán)境，為培養(yǎng)社會(huì)棟梁之才注入新的活力。

培養(yǎng)滿足社會(huì)需要的創(chuàng)新人才，是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要匯聚社會(huì)多方“合力”。高校應(yīng)緊緊圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)，把握經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求和未來(lái)發(fā)展大勢(shì)，以更加主動(dòng)的精神和更加有效的作為，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)設(shè)置、深化人才培養(yǎng)模式改革，推進(jìn)創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、資金鏈、人才鏈深度融合，提高對(duì)高質(zhì)量發(fā)展的響應(yīng)度，培養(yǎng)更多社會(huì)需要的創(chuàng)新人才，為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展提供堅(jiān)強(qiáng)的人才支撐。

【作者舒歌群：中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)黨委書(shū)記】

（原載2024年第20期《中國(guó)高等教育》）