努力推動教師數(shù)字素養(yǎng)全面提升

建設(shè)適應(yīng)數(shù)字時代的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍是推動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要根基。當(dāng)前世界各國正從內(nèi)涵框架、培育方式和評價認(rèn)證等方面，全方位、多角度推動教師數(shù)字素養(yǎng)的全面提升。

教師數(shù)字素養(yǎng)內(nèi)涵從單一走向多元，強調(diào)技術(shù)先進(jìn)性和教育適切性的系統(tǒng)性整合。聯(lián)合國教科文組織在2008年至2018年間發(fā)布的每一版《教師信息和通信技術(shù)能力框架》都反映了對技術(shù)與教育關(guān)系的最新思考。同時，隨著各級教育部門對技術(shù)與教育融合規(guī)律認(rèn)識的深化，教師數(shù)字素養(yǎng)內(nèi)涵發(fā)展更加關(guān)注教育的適切性和可操作性，內(nèi)涵逐步走向多元。我國《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不僅涵蓋了設(shè)計、實施、評價等教學(xué)全過程的能力要求，還將教師面對技術(shù)時所表現(xiàn)出的內(nèi)在能動反映具象化了。當(dāng)前，生成式人工智能深刻重塑教育生態(tài)，各國正重新審視教師數(shù)字素養(yǎng)內(nèi)涵，構(gòu)建前瞻性與操作性并重的多元框架體系。聯(lián)合國教科文組織于2024年發(fā)布了《面向教師的人工智能能力框架》，以師生間的有意義互動為核心，描述了新技術(shù)條件下師生機三者的動態(tài)關(guān)系。這對于指導(dǎo)教師做好智能時代的角色轉(zhuǎn)型具有重要意義。

教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)從獨立走向協(xié)同，強調(diào)基于在線實踐共同體的跨時空整合。數(shù)字時代，技術(shù)的快速迭代、信息爆炸式增長以及教學(xué)需求的多元化趨勢愈發(fā)凸顯了加強各教育主體間協(xié)作的重要性。各國鼓勵教師通過組成實踐共同體進(jìn)行跨區(qū)域、跨領(lǐng)域的經(jīng)驗交流與資源共享。例如，聯(lián)合國教科文組織通過開放教育資源項目，為全球教育工作者搭建了一個共同提升能力的平臺。我國開展的人工智能助推教師隊伍建設(shè)行動，積極運用伴隨式數(shù)據(jù)采集、精細(xì)化行為分析及教師學(xué)情畫像構(gòu)建等技術(shù)，為實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源廣泛共享、促進(jìn)教師教學(xué)能力循證化提升、促進(jìn)共同體成員之間的深度互動與協(xié)同共創(chuàng)，提供了有力支持。

教師數(shù)字素養(yǎng)評價從結(jié)果走向過程，強調(diào)對教師終身學(xué)習(xí)與專業(yè)成長的激勵賦能。隨著數(shù)據(jù)采集和分析技術(shù)的成熟，基于智能技術(shù)支持的數(shù)字素養(yǎng)評價方式逐步得到關(guān)注。智能技術(shù)的加持可以幫助我們突破時空限制，全方位動態(tài)追蹤并記錄正式以及非正式學(xué)習(xí)環(huán)境中教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展軌跡。這些翔實的數(shù)據(jù)記錄為衡量教師數(shù)字素養(yǎng)水平，進(jìn)行成果導(dǎo)向的能力評估提供了系統(tǒng)化的證據(jù)。此外，依據(jù)評價結(jié)果，各國開始加強對教師的個性化發(fā)展賦能。例如，俄羅斯數(shù)據(jù)分析中心的教師數(shù)字素養(yǎng)在線測評工具不僅支持教師自我評估數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力，還能基于評估結(jié)果，為教師提供個性化的能力提升建議。我國寧夏回族自治區(qū)秉持“以評促學(xué)、以評促用、以評促優(yōu)”的理念，不斷深化“測—評—培”一體化機制。通過科學(xué)的測評體系，準(zhǔn)確把握教師數(shù)字素養(yǎng)的現(xiàn)狀與需求，開展靶向培訓(xùn)，能為教師的持續(xù)學(xué)習(xí)與專業(yè)成長提供更加精準(zhǔn)的指導(dǎo)。

（作者李艷燕系北京師范大學(xué)教育學(xué)部教授，博士生導(dǎo)師，教育技術(shù)學(xué)北京市重點實驗室副主任，主要研究方向為人工智能教育應(yīng)用、智慧教育、學(xué)習(xí)分析。）

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