人工智能賦能思政課的路徑選擇：基于大學(xué)生接受心理機制研究

◎摘  要  加大對學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受特點的研究，發(fā)揮學(xué)生主體性作用，對推動思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展，不斷提高思政課的針對性和吸引力具有重要意義。思政課的傳統(tǒng)教學(xué)方式在大學(xué)生心理接受方面存在短板，在一定程度上限制了工作實效。人工智能正在深刻影響教育教學(xué)的各領(lǐng)域和各環(huán)節(jié)，通過人工智能賦能，可以提供豐富的學(xué)習(xí)資源和個性化學(xué)習(xí)路徑，增強學(xué)生的認(rèn)知體驗和情緒價值，精準(zhǔn)把握學(xué)生需求，監(jiān)測情緒變化，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，從而提高思政課的實效性，促進思想政治教育高質(zhì)量發(fā)展。

◎關(guān)鍵詞  人工智能；大學(xué)生；思想政治教育；接受心理

當(dāng)前，基于數(shù)字化的人工智能正在深刻影響教育教學(xué)的各領(lǐng)域和各環(huán)節(jié)，當(dāng)代大學(xué)生對于人工智能向思政課的不斷靠近、融合有著極大的包容性，對思政課提出了更高要求、更多希望。2024年5月，習(xí)近平總書記對學(xué)校思政課建設(shè)作出重要指示強調(diào)，“守正創(chuàng)新推動思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展，不斷提高思政課的針對性和吸引力”。思政課作為立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，要主動適應(yīng)教育數(shù)字化的發(fā)展趨勢，以數(shù)字化手段打通思政課心理堵點，豐富思政課接受形式，不斷推進現(xiàn)代課堂建設(shè)，切實增強思政課的時代性和實效性。

大學(xué)生思政課接受心理原因分析

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上指出：“思政課教學(xué)離不開教師的主導(dǎo)，同時要加大對學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受特點的研究，發(fā)揮學(xué)生主體性作用?！备咝Ｋ颊n無論從內(nèi)容上、形式上，都需要與時代同頻共振，與技術(shù)協(xié)同發(fā)展。當(dāng)前，受多種因素的影響，大學(xué)生對思政課的認(rèn)知產(chǎn)生偏差，影響了思政課的實效。

1.新刺激物與原有圖式?jīng)_突影響圖式生長

皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的重要環(huán)節(jié)之一是同化，認(rèn)為主體的任何活動都要經(jīng)過同化這一過程。所謂同化，是指個體在認(rèn)識新事物時，將現(xiàn)有的環(huán)境因素內(nèi)化到自身原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，從而豐富和充實原有圖式。值得注意的是，同化并不會引起已有圖式的質(zhì)變，只會發(fā)生一定的量變。圖式同樣是其理論中的一個核心概念，皮亞杰認(rèn)為，圖式是個體對某一特定的外部情境所產(chǎn)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和組織。簡單灌輸?shù)氖谡n形式較為單一，學(xué)生只是一味地聽從教師的“說教”，對于新的知識點沒有形成自己獨特的思考和理解，忽視了學(xué)生的主體地位，并且教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫離了學(xué)生的實際生活，不能將思政課上新的刺激物同化到已有圖式之中，引發(fā)新的刺激物與學(xué)生已有圖式之間的矛盾和沖突，從而致使學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展受阻，不能將現(xiàn)有知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)心的認(rèn)知需求，并且學(xué)生的認(rèn)知是有層次的，只有準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知層次，教師在教學(xué)過程中才能夠有的放矢，教師供給與學(xué)生需求的關(guān)系才不會出現(xiàn)“供不應(yīng)求”和“供過于求”的現(xiàn)象。

2.新的圖式與原有圖式的融合度較差

個體對環(huán)境因素的同化和順應(yīng)行為是相伴而行的。順應(yīng)是指當(dāng)個體的已有圖式不能同化所接觸的新刺激時，建立新的圖式或者調(diào)整原有圖式以適應(yīng)新刺激物的行為。順應(yīng)與同化不同，順應(yīng)會引起已有圖式的質(zhì)變。信息化時代，眾多觀念、思潮相互滲透，學(xué)生從思政課外界所接觸到的信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于他們在課堂上接受正面教育的時間，大量新思想、新觀念的涌入影響了大學(xué)生的思想觀念和認(rèn)知發(fā)展。大學(xué)生正處于價值觀念形成的關(guān)鍵時期，思想還不成熟，認(rèn)知觀念具有很強的可塑性，當(dāng)他們面對與以往思政課所接觸的認(rèn)知圖式不同的新思想時，不能與之進行同化，學(xué)生就會調(diào)整甚至拋棄之前的觀念、思想，形成新的認(rèn)知圖式以適應(yīng)外界信息、環(huán)境的變化。一方面，學(xué)生在接觸外界新事物時，若不能將其融入自身的認(rèn)知之中，無法完成順應(yīng)的過程，則說明學(xué)生并不具備改變自身認(rèn)知系統(tǒng)的能力。另一方面，若學(xué)生對外界信息不能準(zhǔn)確地加以辨別和抉擇，一味地吸收新的信息源，長此以往，必然會影響大學(xué)生對思政課的認(rèn)知發(fā)展，甚至可能對大學(xué)生今后發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。

3.同化和順應(yīng)平衡處理較差影響認(rèn)知發(fā)展

認(rèn)知圖式通過同化和順應(yīng)的相互作用、不斷發(fā)展，以此來適應(yīng)新環(huán)境，接納新事物，這一過程正是達到認(rèn)知動態(tài)平衡的過程。皮亞杰指出，這種平衡只是相對的、暫時的，并不是絕對的、永久的，舊的平衡一旦被打破，就需要去尋找新的平衡來更好地適應(yīng)外界環(huán)境的變化。在思政課之中，學(xué)生的認(rèn)知是通過平衡—不平衡—平衡的循環(huán)過程，由低級水平不斷向高級水平發(fā)展的。達到認(rèn)知平衡的前提是正確處理認(rèn)知沖突，如果學(xué)生的已有圖式不能運用于現(xiàn)有問題的解決，此時新刺激物就會與已有圖式之間產(chǎn)生沖突，于是學(xué)生就會想辦法來調(diào)整自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)重新達到平衡狀態(tài)。在思想政治教育過程之中，施教者向?qū)W生所呈現(xiàn)的教育材料較為單一，學(xué)生所形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也單一化，導(dǎo)致在面對不同情景、產(chǎn)生信息之間的沖突以及信息與原有圖式之間的認(rèn)知沖突時，學(xué)生無法形成正確的思維方法和評判標(biāo)準(zhǔn)，只能以自身的想法和以往的經(jīng)驗為準(zhǔn)，而忽視了運用科學(xué)的思維方法來思考和解決問題，產(chǎn)生什么樣的思維就必然會有什么樣的認(rèn)知與之對應(yīng)，長此以往，必然會影響學(xué)生思政課的認(rèn)知發(fā)展性。

人工智能賦能大學(xué)生思政課的價值意義

1.人工智能賦能大學(xué)生思政課的認(rèn)知發(fā)展

人工智能不僅給社會生產(chǎn)、服務(wù)等領(lǐng)域帶來了廣泛的積極影響，而且在拓展人類思維、意識以及對事物的理解和接受能力方面也發(fā)揮了不可替代的作用。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，人工智能促進大學(xué)生思政課的認(rèn)知發(fā)展主要體現(xiàn)在以下幾個層面。

人工智能豐富思政課教學(xué)資源。傳統(tǒng)的思政課主要以現(xiàn)實中的物理場域為主，雖能較為集中地進行思政課的教學(xué)，但形式相對單一化，針對這一點，人工智能能夠在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，讓思政課的每一個主體都打破時間、歷史文化、地理位置的限制，構(gòu)建一個虛擬化形象化并且聲像具備、實時交流的智能場域，通過虛擬技術(shù)，可以為學(xué)生們積累更加豐富有趣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從而增加活動的真實感和體驗感，讓學(xué)生們更加積極主動地與所處的環(huán)境相互作用，主動發(fā)現(xiàn)思政課所需要的知識。除了物理活動，人工智能還能夠根據(jù)每一位學(xué)生主體的特點，自主搭建心理平臺，從而筑牢大學(xué)生思政課的心理穩(wěn)定性，增強大學(xué)生對于思政課的接受程度。同時，在人工智能的支持下，學(xué)生的認(rèn)知信息會以數(shù)據(jù)的形式加以呈現(xiàn)，增強課堂知識的直觀性和便捷性，從而使教師逐漸從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W(xué)的引導(dǎo)者，促進學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，使學(xué)生具備在快速發(fā)展的時代發(fā)現(xiàn)新問題、提出新思路、獲得新知識的能力。

人工智能推動思政課精準(zhǔn)施教。借用人工智能，可以對學(xué)生的原有知識儲備、學(xué)習(xí)能力、現(xiàn)有需求進行精準(zhǔn)把握。依托皮亞杰的觀點，認(rèn)知發(fā)展是通過不平衡來促進的?？梢越柚斯ぶ悄軐Υ髮W(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行科學(xué)的評價，進而在之后思政課上協(xié)助教育者在教育教學(xué)的過程中制造一些使學(xué)生主體產(chǎn)生認(rèn)知不平衡的問題，創(chuàng)設(shè)問題的最佳難度，以此來促進他們的認(rèn)知發(fā)展。此外，運用人工智能技術(shù)，可以對大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行完整地收集分析，從而精準(zhǔn)地掌握大學(xué)生的價值偏向、思維動態(tài)以及行為傾向，以便在之后對學(xué)生進行有針對性的思維指導(dǎo)。

人工智能推動思政課精準(zhǔn)評價。思政課教師必須了解每一位學(xué)生主體的認(rèn)知發(fā)展水平，遵循學(xué)生對于思想政治理論的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律來制定和設(shè)計課程，這樣才能更好地發(fā)揮教育者在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)性和主動性。人工智能可以基于學(xué)生以往的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，識別學(xué)生在思想政治理論學(xué)習(xí)過程中的需求和弱點，還可以根據(jù)學(xué)生的相關(guān)反饋，及時調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，從而幫助大學(xué)生更好地掌握課堂知識，提高大學(xué)生思政課的認(rèn)知發(fā)展水平。與此同時，人工智能還可以幫助學(xué)生進行更加自主地學(xué)習(xí)，促進學(xué)生更好地消化和理解所學(xué)知識，加深學(xué)生對于知識的掌握程度。

2.人工智能賦能大學(xué)生思政課的情緒價值

大學(xué)生正處于情緒多變、不穩(wěn)定的時期，并且當(dāng)前思想政治教育教學(xué)中存有忽視情感關(guān)注等問題，因此，教育者加強對于學(xué)生情緒狀態(tài)的正確識別和調(diào)整，以帶給學(xué)生較為豐富的情感體驗是十分必要的。人工智能在提供大學(xué)生思政課情緒價值上主要體現(xiàn)在兩個方面。

一方面，人工智能可以發(fā)揮監(jiān)測學(xué)生自身情緒變化的功能，從而給學(xué)生提供相應(yīng)的心理輔導(dǎo)和支持，幫助學(xué)生積極地調(diào)節(jié)情緒，保持樂觀心態(tài)。人工智能中的表情識別技術(shù)可以對思政課上學(xué)生們的表情和行為進行識別，在相關(guān)心理學(xué)知識的基礎(chǔ)上，可以通過表情識別對學(xué)生的情感進行判斷，以此來對學(xué)生課上的狀態(tài)進行實時評判，以便根據(jù)學(xué)生的接受效果和接受心理狀態(tài)及時調(diào)整教學(xué)策略，進而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生提供足夠的情緒價值，達到更好的思政課效果。同時，人工智能可以通過收集學(xué)生的學(xué)習(xí)行為等模式并進行分析，來幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的情緒狀態(tài)和行為習(xí)慣，并對學(xué)生提供個性化的反饋信息，綜合評估優(yōu)點和缺點，為學(xué)生確立明確的發(fā)展方向，從而更好地理解和肯定自己，建立積極的自我評估，以此來減少消極情緒的產(chǎn)生。

另一方面，人工智能可以幫助大學(xué)生了解他人的情感情緒傾向，從而保證學(xué)生從外部環(huán)境中獲得積極情緒體驗。面對大學(xué)生思政課的有限環(huán)境，人工智能能夠為大學(xué)生提供足夠的情緒價值。對于思政課的課堂環(huán)境，人工智能可以通過對一些課堂互動模式的分析，幫助大學(xué)生更好地理解思政課中其他各個主體的情緒和動機，提高對于情緒認(rèn)知的能力；并且可以幫助學(xué)生了解一些課堂規(guī)范和價值觀念，以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)課堂的能力以及對于思政課的責(zé)任感。此外，對于思政課的人際交往環(huán)境，人工智能可以通過模擬真實場景和角色扮演的形式，幫助學(xué)生提高人際溝通和合作能力，從而學(xué)會處理師生以及學(xué)生之間的關(guān)系，增加對于老師、同學(xué)之間的信任感和自身的情緒獲得感。

3.人工智能賦能大學(xué)生思政課的學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)動機是引起和維持個體的學(xué)習(xí)活動，并使這一活動趨向一定的目標(biāo)，以滿足某種需要的一種內(nèi)部動力。大學(xué)生對于思政課的學(xué)習(xí)動機不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度以及持久性，而且還決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和未來發(fā)展水平。思政課的本質(zhì)是講道理，人工智能為思政課打開了更廣闊的發(fā)展空間，為把道理講深、講透、講活提供了有效助力。

從主觀方面來看，人工智能可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)部動機。每個學(xué)生主體認(rèn)知需要的強度不同，反映在學(xué)習(xí)動機上也有強度差異。人工智能可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、需求等來為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)計劃，引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，建立掌握目標(biāo)，注重將學(xué)習(xí)成敗歸因于學(xué)習(xí)方法，繼而為學(xué)生進行學(xué)習(xí)技巧和方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中的難題，來提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感和自信心，保證思政課的高效學(xué)習(xí)效果；人工智能還能夠隨時跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進度并進行反饋和評價，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行動態(tài)學(xué)習(xí)路徑的調(diào)整，從而保證學(xué)生始終處于思政課的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)和接受水平。同時，興趣可視為學(xué)習(xí)動機的定向，人工智能可以向?qū)W生推薦具有挑戰(zhàn)性和趣味性的學(xué)習(xí)資源，以此來引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)新知識，在學(xué)習(xí)過程中不斷挑戰(zhàn)自我，增強學(xué)業(yè)自我效能感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣。

從微觀方面來看，人工智能可以激發(fā)和維持學(xué)生的外部動機。人工智能在高校思政課的廣泛應(yīng)用，直接作用于教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容的變革，通過現(xiàn)場教學(xué)、虛擬現(xiàn)實、翻轉(zhuǎn)課堂、混合教學(xué)等多種方式，提高課堂參與度和吸引力，能夠充分調(diào)動學(xué)生獨立思考能力、提升學(xué)習(xí)的實效性。人工智能通過對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分析，可以為教師提供學(xué)生的學(xué)習(xí)情況報告，方便教師對教學(xué)策略和資源進行合理的調(diào)整和分配，從而幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和問題，給予學(xué)生最適宜的學(xué)習(xí)期望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的最大化；人工智能還能夠創(chuàng)設(shè)交互式的思政課學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在虛擬化環(huán)境中進行實踐探索、互動交流和協(xié)作，為學(xué)生提供沉浸式的學(xué)習(xí)體驗，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和實效性。

人工智能賦能大學(xué)生思政課的實踐路徑

人工智能賦能大學(xué)生思政課的認(rèn)知、情緒、動機三個方面。面對人工智能與思政課需要深入融合的時代背景，廣大思政課教師隊伍要積極應(yīng)對，從提升對人工智能的利用度、強化學(xué)生的積極學(xué)業(yè)情緒以及激發(fā)學(xué)習(xí)動機等方面著力，從而滿足人工智能時代教育改革發(fā)展的需求和培根鑄魂的使命。

1.提高正向注意刺激

正向注意刺激是課程提升的重要手段。面對互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能和5G等信息傳播技術(shù)的快速發(fā)展，提升正向注意刺激要從兩個方面入手。一是及時調(diào)整工作思路。思想政治工作者應(yīng)根據(jù)信息技術(shù)的發(fā)展選擇適當(dāng)方式進行思想政治教育。在當(dāng)今社會網(wǎng)絡(luò)化和網(wǎng)絡(luò)社會化的背景下，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)樗枷胝谓逃男骂I(lǐng)域。教師要因時而變，充分運用人工智能技術(shù)提高思想教育、文化教育和傳統(tǒng)教育等各類活動的實效性，以滿足新時期學(xué)生的精神和文化需求。二是著力改善教育環(huán)境。所有層面都需要確立宏觀的教育觀念，保證教學(xué)的一致性，利用人工智能技術(shù)改善教育環(huán)境，營造濃郁的教育氣氛，建立純凈的教育生態(tài)，構(gòu)建全員、全過程、全方位的教育模式。在信息化時代，智能化教學(xué)是不可逆的大趨勢，要充分運用信息化技術(shù)手段進行輔助教學(xué)，充分運用在線教學(xué)資源并創(chuàng)造更多的情感話題進行教學(xué)，拉近師生的距離。

2.強化積極學(xué)業(yè)情緒

大學(xué)生正處于世界觀、人生觀、價值觀逐漸形成的關(guān)鍵時期，克服大學(xué)生在接受思想政治教育時的消極排斥等不良情緒，讓學(xué)生真學(xué)、真懂、真信、真用馬克思主義是課程改革的重中之重，這將有利于實現(xiàn)思政課教學(xué)的最佳效果。目前，大學(xué)生在學(xué)業(yè)心理情緒方面存在著一些問題，如情緒波動較大，對他人缺乏關(guān)懷和理解，缺乏自我效能感、獲得感等，這些問題表明思政課的德育功能有待加強。思政課教師應(yīng)利用人工智能正確分析學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的產(chǎn)生、發(fā)展和結(jié)果以及情緒問題，培養(yǎng)學(xué)生用正確的思維方式進行理性的情緒分析的能力。要利用人工智能的數(shù)據(jù)分析能力，將學(xué)生個性特點圖譜化、動態(tài)化、常態(tài)化，尤其是對思政課心理情緒變化的數(shù)據(jù)化反應(yīng)，精準(zhǔn)地運用到課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生對自身的個性、情緒形成正確的認(rèn)識，根據(jù)學(xué)生的個性特點，理性地對待，尋找恰當(dāng)方式對學(xué)生的消極情緒進行調(diào)控。

3.激發(fā)主動學(xué)習(xí)動機

不論成功失敗，每個人都會去解釋自己的行為結(jié)果，探討得失成敗的原因。如何正確地把自己的成功、失敗進行歸因，將會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動機以及個人的身心發(fā)展。學(xué)習(xí)動機在一定程度上取決于能否對自身的成功或失敗進行正確歸因。思政課教師應(yīng)利用人工智能技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生做出恰當(dāng)?shù)臍w因。思政課的授課內(nèi)容應(yīng)符合當(dāng)代學(xué)生的能力和特點，人工智能可以在課程內(nèi)容契合設(shè)計方面發(fā)揮較大功能，在堅持高校思政課教學(xué)改革要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合校情、學(xué)情，針對學(xué)生的興趣和特征進行授課，使大學(xué)生易于掌握。只有對學(xué)生的歸因方式進行正確的引導(dǎo)，學(xué)生才能對自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行及時的調(diào)整，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動機。

思政課要更好地?fù)?dān)負(fù)起為黨育人、為國育才的重任，就必須抓住數(shù)字化發(fā)展新機遇，以數(shù)字化技術(shù)豐富其育人內(nèi)容、創(chuàng)新其育人方式、完善其評價體系，實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。人工智能等數(shù)字技術(shù)使數(shù)據(jù)資源對課堂發(fā)揮了價值最大化，對學(xué)生的認(rèn)知、情緒、動機等各方面的訴求進行識別從而適當(dāng)調(diào)整現(xiàn)有教學(xué)策略，辨識學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，進而對學(xué)生制定個性化發(fā)展規(guī)劃，實現(xiàn)思政課的定向性，營造虛擬與現(xiàn)實相交融的課堂環(huán)境，使思政課富有時代氣息，最終提升大學(xué)生思政課的接受水平，提升思政課的實效性和吸引力。

[本文為2023年度國家社科基金高校思政課研究專項“基于人工智能的大學(xué)生思想政治理論課的接受心理機制研究”（項目編號：23VSZ137）、教育部人文社會科學(xué)研究專項任務(wù)項目“熱點輿情演化規(guī)律視域下高校網(wǎng)絡(luò)意識形態(tài)風(fēng)險防范化解研究”（項目編號：22JDSZ3166）、上海高校哲學(xué)社會科學(xué)研究專項課題“‘偉大建黨精神’引領(lǐng)新時代大學(xué)生思想政治教育研究”（項目編號：2023ZSW013）、山東科技大學(xué)思想政治教育研究課題“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高校思想政治教育研究”（項目編號：SZKT-22006）的階段性研究成果]

（原載2024年第17期《中國高等教育》）

【作者：王鑫 李克周 李淑娜，單位：山東科技大學(xué)】