教育成為推動全球農(nóng)村可持續(xù)發(fā)展關(guān)鍵因素

世界上79%的貧困人口生活在農(nóng)村地區(qū)，如何通過教育和培訓(xùn)提升農(nóng)村人口職業(yè)技能和綜合素質(zhì)，推動農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會的可持續(xù)發(fā)展，建立更具包容性和韌性的社會，是擺在全人類面前的重要課題。 

農(nóng)村地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展關(guān)乎許多國家的未來，農(nóng)村發(fā)展離不開教育的支撐和引領(lǐng)。教育，特別是職業(yè)教育與成人教育（以下簡稱“職成教育”）體系建設(shè)與轉(zhuǎn)型對適應(yīng)不斷變化的技能需求、推動農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)增長和社會公平至關(guān)重要。

中國和東南亞各國均在職成教育促進(jìn)農(nóng)村發(fā)展方面積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，同樣在建設(shè)可持續(xù)發(fā)展農(nóng)村方面面臨諸多機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

2024年6月13日，聯(lián)合國教科文組織國際農(nóng)村教育研究與培訓(xùn)中心（下稱農(nóng)教中心）與合作伙伴一道舉辦中國-東南亞職業(yè)與成人教育轉(zhuǎn)型促進(jìn)農(nóng)村可持續(xù)發(fā)展能力建設(shè)研討會，邀請中國及東南亞各國職業(yè)與成人教育管理者、實(shí)踐者和政策制定者交流分享各國的治理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討如何運(yùn)用新技術(shù)創(chuàng)新教育模式，培育滿足未來農(nóng)村發(fā)展需求的人才，為區(qū)域乃至全球的農(nóng)村可持續(xù)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

職成教育是促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的重要途徑

2015年，聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展峰會上審議通過《2030年可持續(xù)發(fā)展議程》，為未來15年世界各國發(fā)展合作指引方向，提出人類（people）、地球（planet）、繁榮（prosperity）、和平（peace）、伙伴關(guān)系（partnership）5P愿景。這一愿景的達(dá)成與教育息息相關(guān)，可以說，教育是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的關(guān)鍵因素。

當(dāng)前，全球教育仍面臨諸多挑戰(zhàn)。聯(lián)合國教科文組織數(shù)據(jù)顯示，全球仍有2億多兒童和青少年處于失學(xué)狀態(tài)，7億多成年人缺乏識字技能，許多國家教師短缺，教育事業(yè)缺乏充分的資金支持，尤其在職成教育領(lǐng)域缺乏資金投入……這些都是制約可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

當(dāng)今世界，新一輪科技與產(chǎn)業(yè)革命正向縱深推進(jìn)，深刻改變著人們的生活、生產(chǎn)和學(xué)習(xí)方式。

職成教育成為全球應(yīng)對時(shí)代變化、推動可持續(xù)發(fā)展的重點(diǎn)。2022年初，聯(lián)合國教科文組織通過了《職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)戰(zhàn)略（2022-2029年）》，重點(diǎn)關(guān)注如何培養(yǎng)個(gè)人學(xué)習(xí)、工作和生活技能。2022年6月，第七屆國際成人教育大會通過《馬拉喀什行動框架》，強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)的重要性，并呼吁發(fā)展與勞動力市場需求和社會發(fā)展相匹配且高質(zhì)量的職成教育。2022年9月召開的聯(lián)合國教育變革峰會強(qiáng)調(diào)重新審視技能發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的重要性，并敦促決策者加大面向未來的職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)。

終身教育是中國教育現(xiàn)代化的重要組成部分。正如中國聯(lián)合國教科文組織全國委員會秘書處教育處處長張淞云在研討會中談道：“中國堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)理念，把建設(shè)學(xué)習(xí)型社會作為國家戰(zhàn)略加速推進(jìn)，以數(shù)字化服務(wù)終身學(xué)習(xí)，推進(jìn)學(xué)習(xí)型城市、學(xué)習(xí)型社區(qū)、學(xué)習(xí)型組織建設(shè)，不斷完善終身學(xué)習(xí)的政策法規(guī)、組織機(jī)構(gòu)、教育體系，推動全民終身學(xué)習(xí)高質(zhì)量發(fā)展。”

中國已建成世界最大規(guī)模職業(yè)教育體系，近年來，中國職業(yè)院校數(shù)量和接受職業(yè)教育的人數(shù)一直在穩(wěn)步增加。據(jù)教育部發(fā)布的《中國職業(yè)教育發(fā)展報(bào)告（2012-2022年）》，在我國的現(xiàn)代制造業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等領(lǐng)域，一線新增從業(yè)人員中，有70%以上為職業(yè)院校畢業(yè)生。可見，中國職業(yè)院校培養(yǎng)了大批高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠和大國工匠，為中國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供了有力的人才和智力支撐。

東南亞各國同樣意識到教育，特別是職成教育對推動可持續(xù)發(fā)展的重要性，通過積極增加職成教育投入、建設(shè)職成教育體系和制定相關(guān)政策等方式保障可持續(xù)發(fā)展。例如，新加坡推出了“未來技能”項(xiàng)目，有專門的國家機(jī)構(gòu)分析未來所需技能圖譜、矩陣并由政府資金支持相應(yīng)的培訓(xùn)項(xiàng)目；文萊實(shí)施“21世紀(jì)國家教育體系”（SPN21），以學(xué)生為中心努力促進(jìn)文萊學(xué)生具備迎接21世紀(jì)挑戰(zhàn)的知識和技能，同時(shí)還建設(shè)有8個(gè)層次的教育體系推動終身學(xué)習(xí)；泰國設(shè)有職業(yè)教育委員會進(jìn)行勞動力的發(fā)展和管理，以滿足國家的人力資源需求；馬來西亞在進(jìn)行教育規(guī)劃時(shí)一直考慮人口組成變化，在國家層面出臺了多項(xiàng)政策以保障需求旺盛的職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展等。

職成教育為農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展提供強(qiáng)勁動力

教育是阻斷貧困代際傳遞最有效的方式，職業(yè)教育在脫貧攻堅(jiān)中發(fā)揮著非常重要的基礎(chǔ)性作用。

國際勞工組織的數(shù)據(jù)顯示，世界上79%的貧困人口生活在農(nóng)村地區(qū)。如何通過教育和培訓(xùn)提升農(nóng)村人口職業(yè)技能和綜合素質(zhì)，推動農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會的可持續(xù)發(fā)展，建立更具包容性和韌性的社會，是擺在全人類面前的重要課題。

中國的職業(yè)教育是有溫度的職業(yè)教育，“職教一人，就業(yè)一人，脫貧一家”是典型的中國職教理念。近年來，中國政府大力發(fā)展面向農(nóng)業(yè)農(nóng)村的職業(yè)教育，構(gòu)建農(nóng)村職業(yè)教育與培訓(xùn)優(yōu)質(zhì)資源體系，為農(nóng)村可持續(xù)發(fā)展提供了澎湃動力?！吨袊殬I(yè)教育發(fā)展報(bào)告（2012-2022年）》顯示，15%的高職院校年開展新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)超過5000人/日，培養(yǎng)了大批“土專家”“鄉(xiāng)創(chuàng)客”，有效服務(wù)現(xiàn)代鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)；職業(yè)學(xué)校70%以上的學(xué)生來自農(nóng)村，成為脫貧攻堅(jiān)和鄉(xiāng)村振興的生力軍。2013年至2020年底，中國累計(jì)有800多萬貧困家庭學(xué)生接受職業(yè)教育。

人才是支撐發(fā)展的核心要素。中國滋根鄉(xiāng)村教育與發(fā)展促進(jìn)會可持續(xù)發(fā)展教育項(xiàng)目專家、調(diào)研與培訓(xùn)項(xiàng)目主任李光對表示，職成教育應(yīng)該逐步完成從工業(yè)化技能培養(yǎng)向服務(wù)人的發(fā)展需要轉(zhuǎn)型，培育有生態(tài)文明意識，也有技能與能力的人才，服務(wù)于農(nóng)村發(fā)展。與此同時(shí)，面對AI浪潮的到來，中國職業(yè)教育也在不斷轉(zhuǎn)型升級，培養(yǎng)適應(yīng)未來需要的技能人才。北京師范大學(xué)教育學(xué)部職業(yè)與成人教育研究所副所長白濱在研討會上提出，如何通過職業(yè)教育培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生不被機(jī)器取代、可持續(xù)發(fā)展的技能是中國職業(yè)教育工作者思考和努力的方向；在新的時(shí)代背景下，職業(yè)教育需要更多地關(guān)心學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和綜合素質(zhì)，如解決問題、復(fù)雜溝通、交流合作等能力，而不是進(jìn)行單一的技能培訓(xùn)。

在中國，職業(yè)教育為農(nóng)村發(fā)展提供著重要支持，獨(dú)具特色的“中國模式”在推動鄉(xiāng)村振興方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。例如，由農(nóng)教中心、中國成人教育協(xié)會和國家開放大學(xué)牽頭的“農(nóng)村社區(qū)學(xué)習(xí)中心能力建設(shè)項(xiàng)目”將農(nóng)村的終身學(xué)習(xí)活動與農(nóng)村當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)發(fā)展、鄉(xiāng)風(fēng)文明建設(shè)、農(nóng)村人居環(huán)境改造、傳統(tǒng)文化傳承結(jié)合在一起，通過參與式學(xué)習(xí)提高個(gè)體的技能與能力，實(shí)現(xiàn)教育與發(fā)展的共贏，這也成為學(xué)習(xí)型社區(qū)、學(xué)習(xí)型鄉(xiāng)村建設(shè)的積極實(shí)踐。

本次研討會上，中方專家還積極分享了地方典型案例及項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，為東南亞其他各國通過職成教育推動農(nóng)村發(fā)展提供思路。其中，上海市堅(jiān)持“學(xué)習(xí)讓鄉(xiāng)村更美好”理念，通過積極探索數(shù)字化賦能學(xué)習(xí)型鄉(xiāng)村建設(shè)，培養(yǎng)新型村民、助力鄉(xiāng)村振興的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，獲得了各方關(guān)注及點(diǎn)贊。

上海市雖然是一座國際型大都市，但仍有1500多個(gè)行政村，鄉(xiāng)村常住人口266萬人，占比10.7%。上海市學(xué)習(xí)型社會建設(shè)服務(wù)指導(dǎo)中心辦公室、上海開放大學(xué)社區(qū)教育部主管王一凡在會上介紹，目前上海市已搭建了全層級教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，完善了四級線下體系，依托9家區(qū)級社區(qū)學(xué)院、108所鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)學(xué)校、1570個(gè)村學(xué)習(xí)點(diǎn)以及田間教室、農(nóng)家書院等鄉(xiāng)村特色的學(xué)習(xí)場所，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)習(xí)環(huán)境全覆蓋。同時(shí)，上海市也開通了線上學(xué)習(xí)平臺，依托遠(yuǎn)程教育優(yōu)勢，通過上海學(xué)習(xí)網(wǎng)向村民提供了超4萬門在線課程，年點(diǎn)擊量超過400余萬人次。

東南亞各國同樣在職成教育促進(jìn)農(nóng)村發(fā)展方面有著自己的思考與實(shí)踐。一些國家不斷提升教育公共服務(wù)的公平性、普惠性，讓教育更多更公平惠及民眾，如柬埔寨對于貧困人口的受教育權(quán)予以重點(diǎn)關(guān)注，設(shè)有“掃盲計(jì)劃”及“創(chuàng)收計(jì)劃”為農(nóng)村貧困人群提供學(xué)習(xí)機(jī)會，實(shí)施基礎(chǔ)教育同等學(xué)歷計(jì)劃（Basic Education Equivalency Programme，簡稱BEEP）為他們提供線上教育，完成即可參與市級層面的職業(yè)教育；印度尼西亞實(shí)施了SMK（Sekolah Menengah Kejuruan，職業(yè)教育中學(xué)）農(nóng)村發(fā)展計(jì)劃，將職成教育融入農(nóng)村發(fā)展，應(yīng)用在16個(gè)省、134所職業(yè)學(xué)校以及273個(gè)鄉(xiāng)村，旨在加強(qiáng)人力資源與經(jīng)濟(jì)發(fā)展間的聯(lián)系，為學(xué)生提供更多機(jī)會學(xué)習(xí)，推動農(nóng)村發(fā)展。還有一些國家致力于推動產(chǎn)教融合，讓教育與現(xiàn)實(shí)需要緊密相連，如新加坡通過產(chǎn)業(yè)引領(lǐng)綠色經(jīng)濟(jì)發(fā)展，促進(jìn)農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型升級；泰國推動教育與產(chǎn)業(yè)融合，為農(nóng)村人口增加技能；越南通過不斷提升與改善課程設(shè)計(jì)，推動職業(yè)教育課程進(jìn)一步滿足產(chǎn)業(yè)需求，以期更好地促進(jìn)農(nóng)村發(fā)展。

參與全球治理，發(fā)揮中國教育的國際影響力

中國與東南亞各國地緣相近、人文相通，擁有悠久的友好交往歷史。2021年，在中國-東盟建立對話關(guān)系30周年紀(jì)念峰會上，習(xí)近平主席鄭重宣布建立中國東盟全面戰(zhàn)略伙伴關(guān)系，為地區(qū)和世界和平穩(wěn)定、繁榮發(fā)展注入新的動力。

加強(qiáng)中國與東南亞各國在教育推動農(nóng)村發(fā)展實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面的溝通交流，共同應(yīng)對風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)，探索未來合作發(fā)展可能性，是此次研討會的題中之義。各國嘉賓在討論中都表示，農(nóng)村是未來可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，教育在其中發(fā)揮著舉足輕重的作用。面向未來，教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展刻不容緩，中國應(yīng)當(dāng)積極參與全球治理，與東南亞各國攜手共進(jìn)。

中國一直堅(jiān)持農(nóng)業(yè)農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展，扎實(shí)推動鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)、人才、文化、生態(tài)、組織振興。一方面，通過職成教育的轉(zhuǎn)型，主動擁抱新科技革命和產(chǎn)業(yè)革命給農(nóng)村生產(chǎn)生活帶來的新變化。我國現(xiàn)在已有大量的農(nóng)村勞動力通過職業(yè)教育學(xué)習(xí)使用無人機(jī)、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)，轉(zhuǎn)變農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式，提升生產(chǎn)力。另一方面，科技產(chǎn)業(yè)革命也促進(jìn)了職成教育轉(zhuǎn)型。目前中國建設(shè)的國家智慧教育公共服務(wù)平臺已向全社會乃至全球?qū)W習(xí)者免費(fèi)開放，大量農(nóng)村學(xué)習(xí)者得以通過數(shù)字化獲得豐富的學(xué)習(xí)資源，形成終身學(xué)習(xí)的新模式。

中國職業(yè)教育是開放的職業(yè)教育，在“引進(jìn)來”和“走出去”中不斷實(shí)現(xiàn)提升。在助力國際產(chǎn)業(yè)合作方面，中國職業(yè)教育伴隨中國企業(yè)和產(chǎn)品一起“走出去”、服務(wù)共建“一帶一路”，建設(shè)了一批 “魯班工坊”和“中文+職業(yè)教育”特色項(xiàng)目，培養(yǎng)了大批懂中文、熟悉中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、當(dāng)?shù)刂匈Y企業(yè)急需的本土技術(shù)技能人才；在推動技術(shù)文化交流方面，中國積極參加世界技能大賽，通過以賽會友、以賽促技的方式共同提升。

中國和東南亞國家一直秉承打造中國-東盟職教共同體的目標(biāo)，積極分享職業(yè)教育助力減貧脫貧、拉動就業(yè)、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的經(jīng)驗(yàn)和做法，聚焦經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展急需專業(yè)領(lǐng)域，開展雙向合作辦學(xué)、專業(yè)共建、師資培訓(xùn)、校企合作和人才培養(yǎng)等多層面合作。2017年啟動的“中國-東盟雙百職校強(qiáng)強(qiáng)合作旗艦計(jì)劃”（簡稱“雙百計(jì)劃”）和2023年啟動的“中國-東盟職教合作領(lǐng)航計(jì)劃”（簡稱“領(lǐng)航計(jì)劃”）就是其中的代表。

截至2022年7月，“雙百計(jì)劃”聚焦高鐵、通信、智能制造、航空航海、電子商務(wù)等特色專業(yè)領(lǐng)域已遴選出5批共100個(gè)“中國-東盟高職院校特色合作項(xiàng)目”，通過來華留學(xué)、境外辦學(xué)、師資培訓(xùn)、聯(lián)合培養(yǎng)等合作模式，打造了一批中國-東盟職業(yè)教育合作樣板?！邦I(lǐng)航計(jì)劃”旨在推動更為緊密的政校行企合作、師生雙向交流、標(biāo)準(zhǔn)和課程共建，共同提升教育教學(xué)質(zhì)量和師資隊(duì)伍水平，共同實(shí)現(xiàn)深度跨境產(chǎn)教融合，為產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型培養(yǎng)具有國際競爭力的應(yīng)用型人才。近年來已舉辦中國-東盟職業(yè)教育國際論壇和中國-東盟職業(yè)教育聯(lián)合會全體大會，并組織校長及骨干教師能力建設(shè)、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)營、赴東盟國家中國高職院校代表團(tuán)、東盟駐華使節(jié)職教中國行、聯(lián)合課題研究等多項(xiàng)合作。

在這次會議的主旨演講中，聯(lián)合國教科文組織東亞多部門地區(qū)辦事處教育項(xiàng)目官員裴伯庸分享了《面向2030：中國教育扶貧實(shí)踐》里的多個(gè)案例。書中提到，教育是人類獲得能力、提升技能最基本、最重要的渠道，受教育權(quán)的缺失既是貧困的主要表現(xiàn)，也是導(dǎo)致長期貧困的重要原因。因此，普及教育是積累人力資本和消除貧困的關(guān)鍵途徑，保障受教育權(quán)是消除社會排斥的重要方式，也是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展和社會的可持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

不論是推動實(shí)現(xiàn)2030年可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)，還是助力農(nóng)村脫貧及可持續(xù)發(fā)展，高質(zhì)量教育，尤其是職成教育在其間發(fā)揮的重要作用毋庸置疑。中國和東南亞各國都有農(nóng)村，也都有大量農(nóng)民，中國更是具有豐富的農(nóng)村脫貧經(jīng)驗(yàn)。

2024年全國教育大會指出，要深入推動教育對外開放，統(tǒng)籌“引進(jìn)來”和“走出去”，不斷提升我國教育的國際影響力、競爭力和話語權(quán)。以農(nóng)教中心為典型的一批機(jī)構(gòu)組織，正在通過積極參與全球教育治理，開展教育國際交流合作，為推動全球教育事業(yè)不斷發(fā)展、提高中國教育的國際影響力貢獻(xiàn)中國力量。（本刊記者 楊勻）

來源：《神州學(xué)人》（2024年第11期）