國際學(xué)生中國國情教育改革的創(chuàng)新策略

黨的二十大報告指出，堅守中華文化立場，提煉展示中華文明的精神標(biāo)識和文化精髓，加快構(gòu)建中國話語和中國敘事體系，講好中國故事、傳播好中國聲音，展現(xiàn)可信、可愛、可敬的中國形象。國際學(xué)生是在中國生活和學(xué)習(xí)的一個龐大的外國人群體，在中國文化國際傳播、中國國際形象塑造中扮演著重要角色，他們從“他者”視角進行中國文化國際傳播，可以更好地實現(xiàn)文化落地。

開展國際學(xué)生中國國情教育具有極其深遠的積極意義。首先，這是提升國家軟實力的重要途徑。通過國情教育可以讓國際學(xué)生了解中國的歷史、文化、社會制度和發(fā)展道路，增強其對中國的認(rèn)同感和親近感，從而提升中國的國際影響力和吸引力。其次，這是推動人文交流和民心相通的有效手段。國情教育可以讓國際學(xué)生深入了解中國，增進對中國人民的理解和友誼，促進中外文化交流互鑒，為構(gòu)建人類命運共同體提供人文支持。最后，這是來華留學(xué)教育實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的必然要求。中國國情教育不僅是知識的傳授，更是一種文化的傳遞和情感的溝通，可以提升國際學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)國際學(xué)生的國際視野，提高國際學(xué)生的全球競爭力。

國際學(xué)生作為知華友華愛華的重要力量，是中國經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展的親歷者和見證者，加強國際學(xué)生中國國情教育，讓他們成為中國故事的講述者、中國形象的宣傳者和中華文明的傳播者，不僅有利于提高我國教育對外開放的質(zhì)量和水平、擴大高等教育國際影響力，而且對促進各國人民民心相通、推動構(gòu)建人類命運共同體具有重要意義。因此，開展國際學(xué)生中國國情教育，將知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造融為一體，契合當(dāng)前國家戰(zhàn)略發(fā)展，是擴大教育對外開放、實現(xiàn)來華留學(xué)教育事業(yè)高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展的必然要求。

國際學(xué)生中國國情教育面臨的問題

內(nèi)容上“重國情概況，輕當(dāng)代文化”。目前招收國際學(xué)生的高校基本開設(shè)了“始業(yè)教育”“心理健康教育”“中國概況”類課程，內(nèi)容主要集中在歷史、文化、社會制度等方面，重點關(guān)注國際學(xué)生入學(xué)后的基本日常生活、心理文化適應(yīng)和跨文化交流能力。而介紹當(dāng)代中國經(jīng)濟科技飛速發(fā)展、人民生活日新月異的課程較少，針對全球化形勢下當(dāng)代中國的發(fā)展理念與發(fā)展道路、發(fā)展模式與發(fā)展成效等內(nèi)容就更加少見。

形式上“重理論教學(xué)、輕實踐管理”。理論教學(xué)是中國國情教育的必要形式，為學(xué)生提供基礎(chǔ)知識和理解國情的概念框架，但目前的國情教育形式往往過于側(cè)重理論教學(xué)，使國情教育變得抽象空洞或流于形式。部分高校開展了中國國情教育社會實踐，但很多都以走馬觀花式的文化體驗為主，學(xué)生只能得到表面的了解，無法了解深層次的文化內(nèi)涵和多樣性。

結(jié)果上“重知識理解，輕能力輸出”。目前，國際學(xué)生中國國情教育課程考核基本由學(xué)生平時成績和期末成績組成，平時成績以學(xué)生出勤、課堂表現(xiàn)、日常作業(yè)為依據(jù)，期末成績以閉卷考試為主。日常作業(yè)與期末考試以選擇、判斷等信息記憶類考題為主，發(fā)表觀點和看法的簡單問答題為輔，教學(xué)目標(biāo)注重知識的理解和掌握，容易使學(xué)生形成文化偏見、缺乏深度思考，無法形成正確的認(rèn)知，自然就無法講好中國故事。

國情教育的教學(xué)改革創(chuàng)新路徑

浙江科技大學(xué)來華留學(xué)教育工作緊跟時代步伐，經(jīng)過近30年的探索與創(chuàng)新，圍繞知華友華助華的國際學(xué)生培養(yǎng)，構(gòu)建了創(chuàng)新型國際學(xué)生中國國情教育教學(xué)模式。通過“三個方向八個主題”教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對中國國情教育有了初步認(rèn)知；通過進企業(yè)、進社區(qū)、進政府、進農(nóng)村、進場館等“五進”社會實踐，使學(xué)生對中國國情教育的認(rèn)知逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)同；通過研討交流、撰寫報告、創(chuàng)新活動、參加競賽、發(fā)表作品等“五部曲”踐行活動，使國際學(xué)生在中國國情教育中的所學(xué)植于心踐于行；最終以“課堂理論學(xué)習(xí)、課外社會實踐、課程成果運用”三大模塊教學(xué)活動，構(gòu)建“認(rèn)知-認(rèn)同-踐行”三個層次階梯式遞進的中國國情教育教學(xué)模式。

統(tǒng)籌理論教學(xué)內(nèi)容，深化教學(xué)內(nèi)涵。深入挖掘中國國情教育資源，合理規(guī)劃國情教育內(nèi)容，課程內(nèi)容應(yīng)涵蓋中國的歷史、文化、政治、經(jīng)濟等多個方面，全面展現(xiàn)當(dāng)代中國的發(fā)展成就與獨特魅力，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。從魅力中國社會實踐、智能制造科技實踐、非遺傳統(tǒng)文化實踐等三個方向，從當(dāng)代中國社會鄉(xiāng)村振興、共同富裕、政府治理、社區(qū)管理、科技創(chuàng)新、數(shù)字經(jīng)濟、綠色生態(tài)、傳統(tǒng)文化等八個主題，全方位構(gòu)建中國國情教育教學(xué)內(nèi)容。同時，應(yīng)注重跨學(xué)科的整合，將政治學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)、環(huán)境科學(xué)等領(lǐng)域的知識與中國國情教育相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和國際視野。在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，創(chuàng)新教學(xué)方法與手段，采用多元化的教學(xué)方式，如課堂講授、互動問答、案例分析、角色扮演、小組討論、社會調(diào)查、項目式學(xué)習(xí)等，以提高教學(xué)的積極性和實踐性。

規(guī)范實踐教學(xué)管理，強化培養(yǎng)目標(biāo)。加強對國情教育實踐基地建設(shè)和學(xué)生參與實踐、實踐評估反饋的三重管理。實踐教學(xué)基地是實踐教學(xué)工作順利開展的重要平臺，針對國情教育理論教學(xué)內(nèi)容，多方位多渠道拓展教學(xué)實踐基地，建設(shè)一批能全面展現(xiàn)“三個方向八個主題”教學(xué)內(nèi)容的社會實踐基地，堅持“互利互惠、雙向受益”的原則，主動出擊、多方聯(lián)系，維持長期穩(wěn)定的合作關(guān)系。通過進企業(yè)、進社區(qū)、進政府、進農(nóng)村、進場館等“五進”國情教育社會實踐，運用情境教學(xué)法、案例教學(xué)法等多種教學(xué)方法，以實地訪問考察、現(xiàn)場互動交流等形式開展教學(xué)活動。通過豐富的實踐教學(xué)活動、生動的教學(xué)方法，提升國情教育課程教學(xué)的吸引力，提高學(xué)生國情教育實踐教學(xué)的參與度。采用多種方法對國情教育實踐教學(xué)進行評估和反饋，通過對實踐教學(xué)活動的現(xiàn)場觀察，了解實踐教學(xué)的實際情況和效果；通過向?qū)W生發(fā)放問卷、面對面訪談，收集學(xué)生對實踐教學(xué)的意見和建議，深入了解學(xué)生對實踐教學(xué)的感受和看法；通過學(xué)生實踐成果展示，評估實踐教學(xué)的實際效果和水平。實踐教學(xué)通過評估反饋持續(xù)改進，學(xué)生通過生動形象的實踐活動，全方位、多層次深度感知中國當(dāng)代社會的發(fā)展、成就與經(jīng)驗，客觀認(rèn)知今日中國以及當(dāng)今中國人的生活，從而理解、認(rèn)同中國社會主流價值觀和公共道德觀念，形成良好的法治觀念和道德意識。

加強教學(xué)成果產(chǎn)出，豐富成果運用。國際學(xué)生通過中國國情教育課程學(xué)習(xí)和社會實踐后，以研討交流的形式總結(jié)匯報理論教學(xué)所學(xué)知識、社會實踐所見所感，講述并展現(xiàn)其了解到的真實的中國。鼓勵來華留學(xué)生以“他者”視角，客觀真實地感受“我眼中的中國”，引導(dǎo)他們站在歷史的角度理解中國發(fā)展的世界意義。期末考核要求學(xué)生撰寫報告或制作視頻，深入分析并研究在學(xué)習(xí)或?qū)嵺`過程中看到的現(xiàn)象和遇到的問題，結(jié)合自己國家的國情，提出合理的意見或建議，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和國際視野，培養(yǎng)學(xué)生的“中國故事”輸出能力。課程教學(xué)產(chǎn)出與學(xué)校留學(xué)品牌活動相結(jié)合，充分利用高?！暗诙n堂”協(xié)同育人的作用，國情教育課程教師與輔導(dǎo)員、班主任等多元育人主體協(xié)同互動，將國情教育深度融入校園活動、志愿服務(wù)等，拓展國情教育的廣度和深度。課程教學(xué)產(chǎn)出與各類競賽活動相結(jié)合，通過“以學(xué)推賽、以賽促學(xué)”的形式，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性創(chuàng)作優(yōu)秀的作品參加各類競賽，增強國情教育的成效與顯示度。課程教學(xué)產(chǎn)出與媒體平臺相結(jié)合，搭建國際傳播平臺，拓寬國際傳播渠道，創(chuàng)新國際傳播方式，鼓勵學(xué)生在國內(nèi)外自媒體、公眾媒體發(fā)表作品，講好中國故事，傳播好中國聲音，讓國際學(xué)生更好地認(rèn)識社會主義制度的優(yōu)越性，在理解中國社會主流價值觀的同時，向世界展現(xiàn)中國智慧、貢獻中國方案、弘揚中國精神、傳遞中國形象，實現(xiàn)中國文化“走出去”。通過有層次有深度的教學(xué)成果運用，提高學(xué)生的主觀能動性和實踐運用能力，培養(yǎng)國際學(xué)生“中國故事”的傳播能力。

國情教育教學(xué)的具體實踐

階梯式遞進的中國國情教育教學(xué)模式以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向開展理論和實踐教學(xué)活動，深化國情教育教學(xué)，強化課程應(yīng)用效果，提升國際學(xué)生的綜合素養(yǎng)和國際視野，培養(yǎng)國際學(xué)生“中國故事”輸出能力和傳播能力，通過中國國情教育教學(xué)助力中國文化“走出去”。在具體實踐中，主要通過課程體系的建設(shè)、品牌活動的搭建、社會實踐的豐富等幾個方面實現(xiàn)。

首先，構(gòu)建課程體系，完善第一課堂國情教育教學(xué)內(nèi)容。課程設(shè)置緊密結(jié)合各年級國際學(xué)生語言實際情況以及不同階段“中國能力”的需要，合理安排豐富的國情教育理論和實踐課程。一年級以始業(yè)教育類課程為主，包括“留學(xué)生始業(yè)教育”“留學(xué)生心理健康教育”“中國概況”等課程，以幫助學(xué)生更好更快地適應(yīng)日常學(xué)習(xí)和生活，減少文化沖突；在具備一定語言基礎(chǔ)后，二年級開設(shè)中國道路與中國模式類理論課程與社會實踐類課程，包括“今日中國”“感知中國”，深入了解和感知中國；三年級在已有知識體系基礎(chǔ)上，開設(shè)“中國商務(wù)文化”“中國社會與風(fēng)俗”“中國古代思想與管理藝術(shù)”等課程，深入理解中國的道德觀、價值觀。中國國情教育課程之間相互聯(lián)系、相互影響、相互補充，并且有效銜接、循序漸進。

其次，打造品牌活動，豐富第二課堂國情教育實踐活動。學(xué)校充分利用校內(nèi)實踐資源，打造“五洲系列”和“浙科留聲”兩大品牌活動，注重第二課堂中國國情教育元素的融入，拓寬國情教育的廣度。“五洲系列”融合“五洲同窗”“五洲同闖”“五洲同創(chuàng)”三大板塊，著力于國際學(xué)生文體活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學(xué)科競賽品牌培育；“浙科留聲”鼓勵學(xué)生以視頻或圖片文字的形式，通過海內(nèi)外社交平臺、社會媒體等向世界發(fā)出國際學(xué)生的聲音，進一步傳播中國好聲音，并有效提升學(xué)校、浙江省乃至國家的國際美譽度。學(xué)校通過第二課堂品牌活動，為國際學(xué)生提供更廣闊的舞臺和更多的發(fā)展機會，學(xué)生通過展示自己的才華和實力，提升了自己的實踐能力、創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力，由此深化了國際交流合作，推動學(xué)校來華留學(xué)教育高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展。

最后，強化社會實踐，增強第三課堂國情教育社會實踐。學(xué)校與浙江省首批未來鄉(xiāng)村、浙江省新時代美麗鄉(xiāng)村——杭州市西湖區(qū)轉(zhuǎn)塘街道長埭村，浙江省民族團結(jié)進步小康村、杭州市少數(shù)民族鄉(xiāng)村生活品質(zhì)示范村——杭州市富陽區(qū)新登鎮(zhèn)雙江村，國家技術(shù)創(chuàng)新示范企業(yè)、浙江高新企業(yè)百強——浙江中控技術(shù)股份有限公司，浙江第一個地方黨組織誕生地、杭州市首個紅色主題文化集聚區(qū)——杭州市上城區(qū)小營街道等具有鮮明特色的20家單位簽署了合作協(xié)議，組織形式多樣、內(nèi)容豐富的國情教育社會實踐活動，使國際學(xué)生通過參觀講解、采訪調(diào)研、實踐體驗等方式，深入探索感知中國經(jīng)濟、政治、文化、社會、生態(tài)文明等方面的建設(shè)成果，為國際學(xué)生提供深度認(rèn)識與了解中國的平臺，提升了國際學(xué)生的“中國能力”，有效推動了更多國際學(xué)生從中國國情文化的受教者主動轉(zhuǎn)變?yōu)榍楦猩系膫鞑フ?、行為上的實踐者。（作者 朱禱青系浙江科技大學(xué)國際教育學(xué)院教務(wù)辦主任、助理研究員。本文系2023年浙江省教育廳一般科研項目“鄉(xiāng)村振興融入國際學(xué)生國情教育教學(xué)研究”[項目編號Y202351920]、2023年浙江科技大學(xué)教學(xué)研究與改革項目“《感知中國》課程思政實踐教學(xué)模式探究”[項目編號2023-jg60]研究成果）

來源：《神州學(xué)人》（2024年第11期）