深化教育綜合改革要做到“六個轉(zhuǎn)變”

黨的二十屆三中全會堅持以改革驅(qū)動創(chuàng)新、以創(chuàng)新引領(lǐng)支撐高質(zhì)量發(fā)展，通過了《中共中央關(guān)于進(jìn)一步全面深化改革、推進(jìn)中國式現(xiàn)代化的決定》（以下簡稱《決定》），提出構(gòu)建支持全面創(chuàng)新體制機(jī)制，提升國家創(chuàng)新體系整體效能，強(qiáng)調(diào)教育、科技、人才是中國式現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。深化教育綜合改革，是《決定》擘畫的改革藍(lán)圖中濃墨重彩的一筆，更是實現(xiàn)2035年建成教育強(qiáng)國目標(biāo)的必經(jīng)之路。對標(biāo)黨的二十屆三中全會提出的構(gòu)建支持全面創(chuàng)新體制機(jī)制改革要求，代入暢通教育、科技、人才三者良性循環(huán)的綜合視角，新階段深化教育綜合改革必須準(zhǔn)確識變、科學(xué)應(yīng)變、主動求變，聚焦解決教育領(lǐng)域不符合高質(zhì)量發(fā)展要求、不利于創(chuàng)新活力激發(fā)的關(guān)鍵問題，加強(qiáng)布局、系統(tǒng)謀劃，推動教育強(qiáng)國建設(shè)行穩(wěn)致遠(yuǎn)，筑牢人才強(qiáng)國和科技強(qiáng)國建設(shè)根基。

以構(gòu)建全面創(chuàng)新體制機(jī)制為旨?xì)w，從聚焦“局部效應(yīng)”向更加注重“倍增效應(yīng)”轉(zhuǎn)變

教育是國之大計、黨之大計，建設(shè)教育強(qiáng)國是全面建成社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的戰(zhàn)略先導(dǎo)。教育綜合改革的好壞與成敗，事關(guān)新時代黨和國家事業(yè)發(fā)展全局。

以整體觀規(guī)劃教育領(lǐng)域綜合改革的頂層設(shè)計。要堅持系統(tǒng)觀念，統(tǒng)籌推進(jìn)育人方式、辦學(xué)模式、管理體制、保障機(jī)制改革，堅決破除制約教育高質(zhì)量發(fā)展的思想觀念束縛和體制機(jī)制弊端，全面提高教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化水平。要樹立大教育觀，做好頂層設(shè)計，把教育綜合改革放在推進(jìn)中國式現(xiàn)代化的戰(zhàn)略全局、進(jìn)一步全面深化改革的總體布局、教育科技人才體制機(jī)制一體改革的戰(zhàn)略格局中統(tǒng)籌考慮，做到目標(biāo)導(dǎo)向、問題導(dǎo)向和效果導(dǎo)向相統(tǒng)一，調(diào)整和明確改革的理念、目標(biāo)、策略、方法，切實強(qiáng)化教育改革對科技創(chuàng)新、人才培養(yǎng)的支撐作用。

以協(xié)同觀促進(jìn)教育、科技、人才一體發(fā)展。深化教育綜合改革的過程中，必須跳出教育、科技和人才割裂發(fā)展、各自為政的框架限制，按照統(tǒng)籌推進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展、相互融合、各有側(cè)重的原則，從體制建設(shè)上，探索三者協(xié)同推進(jìn)的具體路徑，健全支撐教育靈活多元、開放協(xié)同發(fā)展的體制機(jī)制；從科教融合上，通過家校社協(xié)作、科教融匯、產(chǎn)教融合、校企合作等形式，發(fā)揮每個個體的積極性，釋放新型舉國體制發(fā)展活力；從科技創(chuàng)新上，借鑒國際先進(jìn)經(jīng)驗和國內(nèi)實踐成果，總結(jié)提煉三者共同推進(jìn)高質(zhì)量發(fā)展的成功模式，更加重視人才自主培養(yǎng)，更加重視科學(xué)精神、創(chuàng)新能力、批判思維的培育。

以動態(tài)觀適應(yīng)教育領(lǐng)域綜合改革面臨的新形勢。隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的發(fā)展，教育改革的動力更多來自經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展新需求，來自教育規(guī)律、創(chuàng)新本質(zhì)的推動。新形勢下，教育綜合改革的邏輯起點已然不同，逐步由外及內(nèi)、由表及里，日漸聚焦育人核心和服務(wù)社會創(chuàng)新發(fā)展需求進(jìn)行自我變革，促進(jìn)教育與經(jīng)濟(jì)社會的雙向互動。這就要求改革的發(fā)起者和參與者清晰研判形勢變化和改革重點，讓教育綜合改革真正為構(gòu)建全面創(chuàng)新體制機(jī)制服務(wù)。

以高質(zhì)量教育體系構(gòu)建為主線，從致力“量的趕超”向更加注重“質(zhì)的躍遷”轉(zhuǎn)變

深化教育綜合改革的最終目的是建設(shè)高質(zhì)量教育體系、提高人才自主培養(yǎng)水平，圍繞成為科技創(chuàng)新策源地和創(chuàng)新人才培養(yǎng)主陣地，高效建設(shè)面向每個人、適合每個人、更加開放靈活的教育體系。

加快建成面向每個人、適合每個人、伴隨每個人終身的靈活開放的教育體系。習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出，“要加快建成伴隨每個人一生的教育；要加快建成平等面向每個人的教育，努力使每個人不分性別、不分城鄉(xiāng)、不分地域、不分貧富、不分民族都能接受良好教育；要加快建成適合每個人的教育，努力使不同性格稟賦、不同興趣特長、不同素質(zhì)潛力的學(xué)生都能接受符合自己成長需要的教育；要加快建成更加開放靈活的教育，努力使教育選擇更多樣、成長道路更寬廣，使學(xué)業(yè)提升通道、職業(yè)晉升通道、社會上升通道更加暢通”。這段話是對高質(zhì)量教育體系最為全面準(zhǔn)確的闡釋。教育綜合改革就是要打破教育體系的單一、僵化、封閉，使之更加開放、靈活、多樣，提供多元選擇，適應(yīng)每個人成長，讓每個孩子都成才。

建設(shè)優(yōu)質(zhì)均等、城鄉(xiāng)一體的基本公共教育服務(wù)體系，優(yōu)化教育資源配置，將教育公平融合進(jìn)深化教育改革的各項政策。一方面，增強(qiáng)教育資源配置的靈活性，根據(jù)人口變化和新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程，針對學(xué)齡人口的峰谷變化趨勢，合理規(guī)劃學(xué)校布局，增強(qiáng)學(xué)、住一體規(guī)劃設(shè)計，科學(xué)制定城市學(xué)校和農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師、辦學(xué)條件配置標(biāo)準(zhǔn)，在有條件的地區(qū)探索實行小班化教學(xué)，逐步縮小班級規(guī)模，提高教育教學(xué)質(zhì)量。另一方面，在轉(zhuǎn)變教育質(zhì)量觀念的基礎(chǔ)上，建立優(yōu)質(zhì)教育資源共創(chuàng)共享機(jī)制，完善義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡推進(jìn)機(jī)制，優(yōu)化實施優(yōu)質(zhì)學(xué)校挖潛擴(kuò)容、集團(tuán)化辦學(xué)、結(jié)對幫扶等措施，縮小城鄉(xiāng)、區(qū)域、校際、群體教育差距，更好滿足群眾對“上好學(xué)”的需要，讓每一個孩子都能接受公平而有質(zhì)量的教育。

建設(shè)現(xiàn)代教育治理體系，釋放基層教育改革創(chuàng)新的活力，提升教育治理現(xiàn)代化水平。教育管理體制機(jī)制問題，是深化教育綜合改革的“硬骨頭”。首先，要推進(jìn)政府職能管理改革，構(gòu)建政府、學(xué)校、社會之間的新型關(guān)系。厘清政府、學(xué)校、社會邊界的關(guān)系，尊重學(xué)校辦學(xué)的主體地位，把資源配置、經(jīng)費(fèi)使用、考評管理等權(quán)力適度還給學(xué)校。其次，推進(jìn)學(xué)校內(nèi)部治理改革。要督促基層和學(xué)校完善內(nèi)部管理，強(qiáng)化學(xué)校依法辦學(xué)意識，健全學(xué)校的章程建設(shè)和執(zhí)行機(jī)制，探索適應(yīng)不同類型學(xué)校的辦學(xué)模式和內(nèi)部治理制度變革。最后，推進(jìn)社會多元治理改革。健全教育督導(dǎo)體制機(jī)制，通過數(shù)字政府及數(shù)字化學(xué)校建設(shè)，保障教育治理社會參與及其全過程的透明、公開。健全社會參與學(xué)校管理和教育評價監(jiān)管機(jī)制，通過家長委員會等各種委員會、共同體的協(xié)同治理，調(diào)動各方參與監(jiān)督的積極性。

以高校分類管理改革為重點，從被動“滯后調(diào)整”向主動“超前布局”轉(zhuǎn)變

高校是科技創(chuàng)新的策源地，是國家戰(zhàn)略科技力量和國家創(chuàng)新體系的重要組成部分，各類高校要適應(yīng)國家不同層次戰(zhàn)略需求，明確發(fā)展定位，推動管理變革，在原創(chuàng)性、顛覆性技術(shù)創(chuàng)新上奮勇突破，切實扛起科技創(chuàng)新、人才培養(yǎng)、推進(jìn)強(qiáng)國建設(shè)的職責(zé)使命。

在高校發(fā)展定位上，推進(jìn)高校分類改革，制定相應(yīng)管理體制和評價標(biāo)準(zhǔn)，讓不同類型高校充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢。明確高校分類標(biāo)準(zhǔn)是推進(jìn)高校分類改革的前提，需要依據(jù)高校現(xiàn)有學(xué)科建設(shè)情況、科研水平、辦學(xué)特色等，制定出符合教育強(qiáng)國建設(shè)需求、區(qū)域發(fā)展實際和高校未來發(fā)展規(guī)劃的分類標(biāo)準(zhǔn)。同時，還要健全分類管理配套政策，對各類型高校實施差異化管理，針對其特色制定不同的建設(shè)任務(wù)、考核目標(biāo)和培養(yǎng)要求，為打造高精尖科技創(chuàng)新人才隊伍，夯實“工匠型”人才基礎(chǔ)塑造良好培養(yǎng)環(huán)境，提升高校服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的效能。

在學(xué)科專業(yè)體系建設(shè)上，提前布局高教資源，動態(tài)優(yōu)化學(xué)科專業(yè)設(shè)置，形成與新發(fā)展格局相適應(yīng)的教育結(jié)構(gòu)、學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。高校學(xué)科調(diào)整設(shè)置一要牢牢把握“四個面向”，建好建強(qiáng)國家戰(zhàn)略和區(qū)域發(fā)展急需的學(xué)科專業(yè)，有針對性地培養(yǎng)國家戰(zhàn)略人才和急需緊缺人才。二要突出優(yōu)勢特色，以新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)為引領(lǐng)，做強(qiáng)優(yōu)勢學(xué)科專業(yè)，做優(yōu)特色學(xué)科專業(yè)，做新交叉學(xué)科專業(yè)，形成百花齊放的局面。三要強(qiáng)化協(xié)同聯(lián)動，加強(qiáng)教育系統(tǒng)與行業(yè)部門聯(lián)動，加大人才需求預(yù)測、預(yù)警、培養(yǎng)、評價等方面協(xié)同力度，推動高校提前預(yù)測，及時適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展變化，動態(tài)調(diào)整優(yōu)化學(xué)科設(shè)置。

在高?？蒲泄芾砩希訌?qiáng)教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈對接融合，實現(xiàn)基礎(chǔ)研究和成果轉(zhuǎn)化“兩條腿”走路。一方面，建設(shè)支持全面創(chuàng)新的科研制度和組織形式，鼓勵高校參與有組織的基礎(chǔ)研究和長線研究。對于影響制約國家發(fā)展全局和長遠(yuǎn)利益的重大科技問題，需要長期高投入和高度協(xié)同，高校組織戰(zhàn)略科學(xué)家和頂尖人才組建團(tuán)隊帶領(lǐng)或參與國家科研攻關(guān)；對于自設(shè)、服務(wù)實際的科研選題，高校需要設(shè)計好管理與評價框架，用好市場機(jī)制，根據(jù)科研議題組建不同形式的團(tuán)隊。另一方面，高校要突破科技成果轉(zhuǎn)化的制度障礙，創(chuàng)新校企合作形式，加速高校成果落地。在成果轉(zhuǎn)化的管理服務(wù)、專員隊伍、轉(zhuǎn)化模式、稅務(wù)減免等方面，高?？山M建專業(yè)的團(tuán)隊或者尋求第三方服務(wù)機(jī)構(gòu)的支持，促進(jìn)高校的科研成果轉(zhuǎn)化為促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級的創(chuàng)新力量。

以拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)為抓手，從側(cè)重“統(tǒng)一化培養(yǎng)”向注重“多樣化成長”轉(zhuǎn)變

創(chuàng)新驅(qū)動本質(zhì)上是人才驅(qū)動，創(chuàng)新人才尤其是拔尖創(chuàng)新人才愈來愈成為國家的重要戰(zhàn)略資源。遵循人才成長規(guī)律，構(gòu)筑人才多樣化成長的新生態(tài)，為更多拔尖創(chuàng)新人才脫穎而出創(chuàng)造條件是塑造國家科技戰(zhàn)略人才隊伍的基礎(chǔ)性工程。

加強(qiáng)頂層設(shè)計，整體部署、統(tǒng)籌考慮、重點突破，為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供系統(tǒng)性支撐。要鼓勵科學(xué)的、非功利的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐探索。當(dāng)前，迫切需要明確各個學(xué)段在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面承擔(dān)的任務(wù)和采取的形式，對各地各校的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)試驗既“堵”又“疏”，制定原則底線，對計劃實施的項目做好風(fēng)險評估預(yù)警，避免一哄而上，同時，科學(xué)審慎遴選拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)試驗項目進(jìn)行政策支持。應(yīng)鼓勵地方和學(xué)校以促進(jìn)“五育”融合、實施個性化培育為目標(biāo)，積極開展多樣化人才培養(yǎng)模式改革，優(yōu)化課堂、學(xué)校、區(qū)域教育生態(tài)，為拔尖創(chuàng)新人才持續(xù)成長創(chuàng)造條件。

打通學(xué)段界限，推進(jìn)考試、評價、培養(yǎng)一體化改革，探索“大中一體”拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。近期應(yīng)進(jìn)一步完善“強(qiáng)基計劃”“101計劃”等人才培養(yǎng)計劃，加強(qiáng)大學(xué)與高中人才培養(yǎng)合作，注重課程銜接滲透，完善大學(xué)與高中合作的學(xué)業(yè)評價制度，允許高中學(xué)生選修大學(xué)課程，循序漸進(jìn)地開展貫通培養(yǎng)。遠(yuǎn)期要深化高中課程改革，強(qiáng)化共同基礎(chǔ)、強(qiáng)化與大學(xué)學(xué)科對接，為不同興趣和特長的高中生提供更靈活、更多樣、更有針對性的選擇機(jī)會。在高等教育階段，對未來拔尖創(chuàng)新人才放寬學(xué)制和專業(yè)限制，為他們提供更多高質(zhì)量的學(xué)習(xí)選擇和參與科研創(chuàng)新的條件。

綜合多方優(yōu)勢，協(xié)同推進(jìn)國家戰(zhàn)略科技力量培育和科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)，構(gòu)建學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)與企業(yè)“多主體”協(xié)同育人機(jī)制。充分發(fā)揮高校、科研院所、國家實驗室、科研機(jī)構(gòu)和高新企業(yè)在理論研究與技術(shù)轉(zhuǎn)化方面的優(yōu)勢開展有組織科研，圍繞科技創(chuàng)新中被國外“卡脖子”的短板空白，聚焦基礎(chǔ)學(xué)科的前沿創(chuàng)新領(lǐng)域，以重大科研項目攻關(guān)為牽引，共同搭建創(chuàng)新人才培育平臺，共同制定人才選拔與培養(yǎng)方案，匯聚最新課程資源，采用國際前沿技術(shù)，開展深度實驗合作，培養(yǎng)既具備扎實理論知識又擅長應(yīng)用轉(zhuǎn)化的融合型創(chuàng)新人才。

以教育評價改革為突破口，從注重“分?jǐn)?shù)導(dǎo)向”向注重“人的成長”轉(zhuǎn)變

教育評價改革是教育綜合改革的突破口，以教育評價改革為牽引深化教育綜合改革，不斷提升評價的全面性、科學(xué)性和專業(yè)性，構(gòu)建多元主體參與、符合我國實際、具有世界水平的教育評價體系，為激發(fā)教育創(chuàng)新功能增添動力。

改進(jìn)學(xué)校評價制度，破除自上而下的“五唯”導(dǎo)向。教育教學(xué)工作圍繞升學(xué)考試組織實施，應(yīng)試教育的傾向和單一分?jǐn)?shù)評價體系勢必難以扭轉(zhuǎn)。這就迫切需要建立以學(xué)生發(fā)展為核心的學(xué)校評價標(biāo)準(zhǔn)，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師績效考核、政策激勵和資源配置的參考標(biāo)準(zhǔn)，從而扭轉(zhuǎn)學(xué)校教育“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)”導(dǎo)向。

健全學(xué)生評價制度，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展。從促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、個性化成長出發(fā)，對學(xué)生開展最基礎(chǔ)的、最少量的評價，探索推廣柔性評價、成長性評價，鼓勵真正的學(xué)情診斷。特別需要關(guān)注學(xué)生身心健康、快樂成長，發(fā)掘?qū)W生的特長和潛能。淡化評價結(jié)果的定性作用，注重發(fā)揮評價結(jié)果的使用、診斷、激勵和改進(jìn)功能，引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)識、自我成長，促進(jìn)每個學(xué)生全面而有個性地發(fā)展。

以新型數(shù)字化建設(shè)為生發(fā)點，從“傳統(tǒng)模式”向“智慧模式”轉(zhuǎn)變

教育數(shù)字化是我國開辟教育發(fā)展新賽道、塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢的突破口，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式已經(jīng)很難滿足學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需求，亟須通過新型數(shù)字化賦能，構(gòu)建符合數(shù)字社會發(fā)展需要的教育新形態(tài)。

推動數(shù)字化技術(shù)與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)場景深度融合，真正實現(xiàn)數(shù)字化技術(shù)為教育者所有、為教育者所用。要主動適應(yīng)教育數(shù)字化發(fā)展趨勢，通過全過程教學(xué)大數(shù)據(jù)的采集、分析和應(yīng)用，深入推進(jìn)教學(xué)范式變革，實現(xiàn)數(shù)字技術(shù)驅(qū)動的教育教學(xué)場景重現(xiàn)與內(nèi)容交互。要以高質(zhì)量的教育內(nèi)容為基礎(chǔ)，創(chuàng)新數(shù)字教育資源供給模式，建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式，利用數(shù)字化技術(shù)捕捉、挖掘、分析學(xué)習(xí)過程中的雙向反饋數(shù)據(jù)，實現(xiàn)因材施教的個性化教育，為教育高質(zhì)量發(fā)展提供穩(wěn)定有效支持。

全面提升師生數(shù)字素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，加快構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的教育體系。一方面，深入推進(jìn)教學(xué)范式變革，教師主動學(xué)習(xí)數(shù)字化教育技術(shù)和手段，掌握利用優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源開展教學(xué)的能力。建立全方位協(xié)同育人機(jī)制，將提升數(shù)字素養(yǎng)培育融入教育教學(xué)全過程，通過構(gòu)建覆蓋全學(xué)段的數(shù)字教育課程體系，促進(jìn)學(xué)生充分利用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)。另一方面，通過數(shù)字技術(shù)增加覆蓋城鄉(xiāng)的泛在終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)供給，滿足更多受眾的學(xué)習(xí)需求，形成高質(zhì)量、個性化、全民性的終身學(xué)習(xí)體系，為建設(shè)學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國匯聚不竭動力。

（作者王烽系中國教育科學(xué)研究院教育體制機(jī)制改革研究所所長、研究員，姜雨婷系中國教育科學(xué)研究院教育體制機(jī)制改革研究所助理研究員）

責(zé)任編輯：徐楊

《中國民族教育》2024年第9期