文理工融合的教育合作架起中法人文交流新橋梁

中法教育合作是傳承文化的重要手段，也豐富了人文交流的內(nèi)涵。通過(guò)落實(shí)文理工交叉培養(yǎng)計(jì)劃、重構(gòu)跨文化能力導(dǎo)向的課程體系、建設(shè)學(xué)科多元的師資隊(duì)伍、發(fā)揮師生流動(dòng)的人文互鑒作用，在中法合作辦學(xué)的工程師學(xué)院，實(shí)踐著文理工融合的中法教育，為中法人文交流注入了翔實(shí)內(nèi)容，形成了穩(wěn)定的交流機(jī)制，成為中法人文交流間別樣的雙向奔赴。

在中法建交60周年的重要時(shí)刻，習(xí)近平主席赴法國(guó)進(jìn)行國(guó)事訪問(wèn)，矢志不渝地加強(qiáng)了兩國(guó)的戰(zhàn)略穩(wěn)定性，進(jìn)一步挖掘了互利合作潛能，極大深化了雙邊人文交流。這一里程碑式的事件被視為中法友誼新篇章的開端。

教育合作是兩國(guó)文化繼承的關(guān)鍵途徑，也是人文交流的核心部分。隨著中國(guó)實(shí)力的不斷提升，全方位進(jìn)行教育模式、專業(yè)設(shè)置、課程體系等改革成為提升國(guó)家文化軟實(shí)力的必經(jīng)之路?；谥蟹▋蓢?guó)深厚的文化底蘊(yùn)和各具特色的教育理念，全面深入融合人文教育與理工科教育，是構(gòu)建中法人文交流橋梁的重要路徑。

教育合作是中法人文交流的重要組成部分

1964年1月27日，作為西方大國(guó)的佼佼者，法國(guó)與新中國(guó)正式建交，開啟了兩國(guó)關(guān)系的嶄新篇章。隨后在1997年和2004年，中法兩國(guó)關(guān)系又先后升級(jí)為全面伙伴關(guān)系和全面戰(zhàn)略伙伴關(guān)系，充分展現(xiàn)了雙方深厚持久的友好情誼，同時(shí)也是兩國(guó)關(guān)系不斷前行的有力證明。

中法友好有其歷史淵源，其中教育交流合作的發(fā)展是重要體現(xiàn)。據(jù)相關(guān)研究（馬仁鋒等，2020），中法教育交流主要經(jīng)歷了四個(gè)階段。第一階段為19世紀(jì)前，以利瑪竇為代表的傳教士來(lái)華進(jìn)行教育傳播；第二階段為19世紀(jì)至20世紀(jì)初，中國(guó)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”洋教習(xí)，并派出學(xué)生赴法深造；第三階段為20世紀(jì)上半葉開展的大規(guī)模留法勤工儉學(xué)運(yùn)動(dòng)，同時(shí)創(chuàng)立了以里昂中法大學(xué)為代表的若干中法合作學(xué)校；第四階段為新中國(guó)成立至今，中法高等教育合作進(jìn)入全新發(fā)展階段，開設(shè)了多層次多領(lǐng)域的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目與機(jī)構(gòu)。

法國(guó)是與我國(guó)開展合作辦學(xué)的第三大合作國(guó)。據(jù)教育部中外合作辦學(xué)監(jiān)管工作信息平臺(tái)數(shù)據(jù)，我國(guó)目前已設(shè)立本科及以上層次中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目1470個(gè)，其中中法合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)共21家，項(xiàng)目共48個(gè)?？梢钥闯觯蟹ń逃献髟谖覈?guó)中外合作辦學(xué)領(lǐng)域占據(jù)著重要地位。

法國(guó)教育體系中的人文與科學(xué)融合

法國(guó)作為歐洲文化與科技的重要中心，有著悠久的歷史傳承、豐富的文化遺產(chǎn)以及富有創(chuàng)新性的科技環(huán)境，其教育體系被視為人文與科學(xué)兼容并蓄的獨(dú)特范本。從文藝復(fù)興時(shí)期文學(xué)藝術(shù)的輝煌盛世，到近代科學(xué)領(lǐng)域的快速崛起，法國(guó)始終引領(lǐng)著潮流，持續(xù)推動(dòng)人文精神與科學(xué)理念的深度交融與相互啟迪。

一方面，法國(guó)教育的課程設(shè)置堅(jiān)持文理平衡，從基礎(chǔ)教育到高等教育，無(wú)論是文學(xué)、歷史、哲學(xué)等領(lǐng)域，還是數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等領(lǐng)域，都有完善且卓有成效的人才培養(yǎng)體系。特別是法國(guó)工程師大學(xué)校引以為傲的精英教育體系，精心挑選高素質(zhì)學(xué)生，要求他們既要精通數(shù)理知識(shí)，又要廣泛涉獵并深入理解人文理念，這一綜合性教學(xué)模式對(duì)于培養(yǎng)具備跨學(xué)科思維和創(chuàng)新能力的跨界人才發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。

另一方面，法國(guó)政府高度重視推進(jìn)人文與科學(xué)的交融，并采取了一系列卓有成效的行動(dòng)，如設(shè)立諸多科研基金項(xiàng)目，鼓勵(lì)科研人員對(duì)交叉領(lǐng)域開展探索，并對(duì)人文領(lǐng)域加大扶持力度。2010年，法國(guó)政府實(shí)施“卓越大學(xué)計(jì)劃”，整合重組多所法國(guó)頂尖大學(xué)，旨在提升其全球影響力，包括巴黎文理研究大學(xué)、巴黎理工學(xué)院、巴黎薩克雷大學(xué)、索邦大學(xué)等多所法國(guó)名校。該計(jì)劃的實(shí)施不僅促進(jìn)了法國(guó)頂尖大學(xué)在資源和領(lǐng)域上的合作，也推動(dòng)了教育理念和課程架構(gòu)的創(chuàng)新變革，為文理融合提供了更廣闊的舞臺(tái)，這對(duì)于提高法國(guó)高等教育在全球的競(jìng)爭(zhēng)力具有重要意義。

中法教育合作：實(shí)現(xiàn)文理工融合

盡管中國(guó)與法國(guó)在歷史文脈、人文科學(xué)深度融合方面各有發(fā)展軌跡，但在科技進(jìn)步和國(guó)際環(huán)境的動(dòng)態(tài)發(fā)展下，我國(guó)高等教育改革同樣在穩(wěn)步前行。2010年，中國(guó)教育部啟動(dòng)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”；2017年，啟動(dòng)實(shí)施新工科建設(shè)；2021年，《教育部辦公廳關(guān)于推薦新文科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目的通知》發(fā)布，新文科建設(shè)開始全面推進(jìn)；2023年，五部門聯(lián)合印發(fā)《普通高等教育學(xué)科專業(yè)設(shè)置調(diào)整優(yōu)化改革方案》，進(jìn)一步提出推動(dòng)文科間、文科與理工農(nóng)醫(yī)學(xué)科交叉融合，對(duì)原有專業(yè)改造升級(jí)再出新。這些舉措在鼓勵(lì)工科與文科創(chuàng)新發(fā)展的同時(shí)，也深化了對(duì)文理工交叉交融的價(jià)值認(rèn)識(shí)。

筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，雖然我國(guó)目前在文理工交叉交融的嘗試上有所進(jìn)展，但大多仍聚焦于特定的學(xué)科或課程設(shè)計(jì)，尚未形成廣泛而深入的系統(tǒng)性影響。在文理工交叉交融已成為高等教育改革重要方向之一的今天，中法合作工程師學(xué)院將法國(guó)人文與科學(xué)教育理念本土化，并創(chuàng)新形成文理工交叉人才培養(yǎng)的成功做法與模式，為我們提供了新的視角。上海交通大學(xué)巴黎卓越工程師學(xué)院（簡(jiǎn)稱“上交中法學(xué)院”）自2012年成立以來(lái)，與法國(guó)4所頂尖工程師學(xué)校（巴黎綜合理工學(xué)校、巴黎國(guó)立先進(jìn)技術(shù)學(xué)校、巴黎高等礦業(yè)學(xué)校、巴黎高等電信學(xué)校）合作，實(shí)施了一系列創(chuàng)新策略。我們以上交中法學(xué)院為例，探討分析其做法，為我國(guó)的文理工交叉交融探索提供參考與借鑒。

第一，落實(shí)文理工交叉的培養(yǎng)計(jì)劃。

學(xué)科交叉融合是當(dāng)前全球高等教育發(fā)展的顯著趨勢(shì)，受到了學(xué)術(shù)界和國(guó)際社會(huì)的廣泛關(guān)注。為了應(yīng)對(duì)這一趨勢(shì)，諸多高等教育機(jī)構(gòu)開始探索交叉學(xué)科人才培養(yǎng)的新模式與方法。2021年1月，教育部印發(fā)通知，決定將“交叉學(xué)科”設(shè)立為中國(guó)高等教育的第14個(gè)學(xué)科門類，標(biāo)志著國(guó)家層面對(duì)交叉學(xué)科的重視與支持。然而，在實(shí)踐層面，能夠?qū)嵤┙徊鎸W(xué)科建設(shè)的高等教育機(jī)構(gòu)仍然相對(duì)有限。目前，交叉學(xué)科專業(yè)的設(shè)置在多數(shù)高校中尚未普及，交叉學(xué)科人才培養(yǎng)往往采取雙學(xué)位、輔修或微專業(yè)等疊加模式，這種模式在一定程度上限制了學(xué)科交叉的深度與靈活性。

針對(duì)這一現(xiàn)狀，上交中法學(xué)院采取了一系列創(chuàng)新措施，從培養(yǎng)計(jì)劃的頂層設(shè)計(jì)入手，探索文理工交叉融合的教育模式。在本科基礎(chǔ)教育階段，該院為信息工程、機(jī)械工程、能源與動(dòng)力工程等工科專業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)了包含1400多學(xué)時(shí)的思政、語(yǔ)言與人文類課程；與此同時(shí)，法語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生也被要求輔修近1600學(xué)時(shí)的理工科課程，以促進(jìn)文理工知識(shí)的綜合運(yùn)用。在進(jìn)入工程師教育階段后，學(xué)院創(chuàng)新性采用將人文學(xué)科與工科教育進(jìn)行交叉融合的培養(yǎng)模式。以工科課程為核心，核心課程與選修課程模塊自由組合，人文管理課程則由中法雙方教師基于批判性思維、創(chuàng)新、可持續(xù)發(fā)展等關(guān)鍵能力進(jìn)行設(shè)計(jì)和講授。學(xué)生需按照既定的學(xué)分要求完成課程學(xué)習(xí)，以確保其跨學(xué)科能力的全面發(fā)展。

上交中法學(xué)院的這套交叉融合培養(yǎng)計(jì)劃涵蓋本科至碩士階段，總計(jì)6.5年，分階段設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)，每個(gè)階段都明確強(qiáng)化了將人文與理工科課程有機(jī)結(jié)合。通過(guò)明確學(xué)分要求和優(yōu)化課程資源配置，學(xué)院確立了文理工全面交叉融合的教育模式。這一模式不僅根植于培養(yǎng)計(jì)劃的頂層設(shè)計(jì)之中，更體現(xiàn)了學(xué)院對(duì)交叉學(xué)科人才培養(yǎng)的深刻理解和前瞻性思考。

第二，重構(gòu)跨文化能力導(dǎo)向的人文課程體系。

課程體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的決定性因素。人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和廣泛應(yīng)用推動(dòng)了新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命，同時(shí)伴隨全球化進(jìn)程的加速和國(guó)際關(guān)系的深刻調(diào)整，在人類命運(yùn)共同體理念逐漸成為國(guó)際社會(huì)共識(shí)的當(dāng)下，中國(guó)對(duì)能夠參與全球治理的高層次國(guó)際化復(fù)合型人才需求日益增長(zhǎng)。這不僅對(duì)外語(yǔ)類專業(yè)人才培養(yǎng)提出了革命性的挑戰(zhàn)，也對(duì)理工專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求，即強(qiáng)調(diào)跨文化能力的培養(yǎng)。為此，重新構(gòu)建以跨文化能力培養(yǎng)為核心的人文課程體系顯得尤為重要。

上交中法學(xué)院在10多年教學(xué)實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，結(jié)合法語(yǔ)語(yǔ)言與文化、人文社科經(jīng)管類課程，以提升學(xué)生跨文化能力為主要目標(biāo)，從多語(yǔ)言、多文化、多實(shí)踐的維度，重構(gòu)了學(xué)院的人文課程體系（如圖）。

在全球治理視域下，跨文化能力是復(fù)合型國(guó)際化人才的關(guān)鍵能力，培養(yǎng)過(guò)程相對(duì)復(fù)雜。上交中法學(xué)院把其解構(gòu)為三個(gè)主要維度：多語(yǔ)言、多文化和多實(shí)踐。通過(guò)法語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)課程與核心課程的精心設(shè)置，中法教師攜手共授的人文經(jīng)管和藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程，不僅為學(xué)院營(yíng)造了中英法多語(yǔ)言、多文化的濃厚氛圍，也極大豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)院通過(guò)一系列具有創(chuàng)新性和實(shí)踐性的項(xiàng)目，如國(guó)際勝任力培養(yǎng)暑研項(xiàng)目、國(guó)際組織實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)、策劃“卓越·法蘭西”系列訪談并將根據(jù)訪談編撰出版《思源·卓越》口述史、打造原創(chuàng)法文話劇《赤光》等，將家國(guó)情懷與跨文化能力的實(shí)踐相結(jié)合，構(gòu)建了獨(dú)具中法人文特色的人文課程體系。這一體系不僅為學(xué)生提供了寬廣的學(xué)術(shù)視野，還成為中法人文學(xué)術(shù)交流的重要雙向平臺(tái)。

第三，建設(shè)學(xué)科多元交叉的師資隊(duì)伍。

在跨學(xué)科培養(yǎng)計(jì)劃的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生學(xué)習(xí)法語(yǔ)從零起步，學(xué)院為其開展一學(xué)期的集中法語(yǔ)學(xué)習(xí)，采用“語(yǔ)言+數(shù)理+實(shí)踐”融合授課方式，由法語(yǔ)教師與數(shù)理、工科教師共同執(zhí)教。一方面，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用文科思維探究科學(xué)技術(shù)問(wèn)題；另一方面，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理工科思維和技能解決語(yǔ)言學(xué)習(xí)問(wèn)題。這一模式實(shí)現(xiàn)了文理工在課程體系、授課師資、教學(xué)方法上的三重融合，為學(xué)生提供全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

經(jīng)過(guò)上述跨學(xué)科培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)踐探索，我們深刻認(rèn)識(shí)到教師在人才培養(yǎng)中的核心地位，他們既是實(shí)施主體，更是責(zé)任主體。為了更好地培養(yǎng)國(guó)際化復(fù)合型拔尖人才，傳統(tǒng)的單一型師資結(jié)構(gòu)已經(jīng)不足以支撐，必須向多元化結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型發(fā)展。

目前，上交中法學(xué)院已逐步建立起一支由法語(yǔ)語(yǔ)言教師、數(shù)理學(xué)科教師、工科專業(yè)教師、人文管理學(xué)科教師及工業(yè)界專家學(xué)者組成的背景多元化、結(jié)構(gòu)多樣性的師資隊(duì)伍。其中，外籍教師占比超過(guò)50%，營(yíng)造了良好的跨學(xué)科教學(xué)氛圍和國(guó)際化學(xué)術(shù)氛圍。此外，學(xué)院還與法國(guó)合作學(xué)校建立虛擬教研室，通過(guò)中法虛擬教研的形式，充分整合雙方的優(yōu)勢(shì)資源，不僅成功還原了人文與科學(xué)相融合的法國(guó)工程教育，為文理工融合的人才培養(yǎng)提供了有力支持，也在中法教育合作中增進(jìn)了兩國(guó)人文交流。

第四，師生流動(dòng)促進(jìn)人文交流互鑒的能力養(yǎng)成。

法國(guó)是歐洲國(guó)家中較早將中文納入國(guó)民教育體系，并由國(guó)家制定教學(xué)大綱的國(guó)家。如今，已有近千所中小學(xué)開設(shè)中文課程，學(xué)習(xí)中文的學(xué)生超過(guò)10萬(wàn)人。法國(guó)也是中國(guó)學(xué)生出國(guó)留學(xué)的主要目的國(guó)之一，目前中國(guó)在法留學(xué)人員超4萬(wàn)人。2023年，法國(guó)向中國(guó)8000余人發(fā)放了留學(xué)簽證。中法合作辦學(xué)的機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目，通過(guò)中法雙學(xué)位項(xiàng)目、短期交流交換項(xiàng)目、訪問(wèn)教師（學(xué)者）項(xiàng)目、教學(xué)與科研交流互訪等形式，建立了常態(tài)化的師生流動(dòng)機(jī)制，是中法師生流動(dòng)的主力軍。

不同于觀光體驗(yàn)，師生流動(dòng)為中法兩國(guó)人文與科技的交流互鑒帶來(lái)了更加深遠(yuǎn)的影響。這種直接的交流和接觸極大推動(dòng)了兩國(guó)的文明互鑒。首先，教師流動(dòng)不僅限于知識(shí)的傳遞，更在深層次上實(shí)現(xiàn)了教育理念和教學(xué)方法的交流交融。通過(guò)國(guó)外進(jìn)修、講學(xué)或合作研究，教師能親身體驗(yàn)并學(xué)習(xí)不同文化背景下的教育模式和教學(xué)方法，進(jìn)而將這些新元素融入自己的教學(xué)實(shí)踐中，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量。其次，學(xué)生流動(dòng)為文化的直接交流和理解提供了寶貴機(jī)會(huì)。兩國(guó)學(xué)生通過(guò)短期交換或留學(xué)的方式，深入體驗(yàn)所在國(guó)家的文化、語(yǔ)言、思想觀念和生活方式。這種沉浸式的文化體驗(yàn)，使學(xué)生們能夠全方位地感受到異國(guó)文化的魅力，加深對(duì)不同文化的理解和認(rèn)同。

師生流動(dòng)如同一條紐帶，連接著中法兩國(guó)的教育和文化。通過(guò)這條紐帶，兩國(guó)的教師和學(xué)生得以相互學(xué)習(xí)、相互借鑒。每個(gè)人都如同一顆種子，播撒在對(duì)方國(guó)家的土地上，同時(shí)也將異國(guó)的文化理念帶回自己的國(guó)家。這種無(wú)形的交流和傳播，不僅增進(jìn)了兩國(guó)間的理解和友誼，也為中法人文交流互鑒的能力養(yǎng)成注入了新的活力。

中法教育合作構(gòu)筑中法人文交流的穩(wěn)固橋梁

在全球化浪潮下，中法兩國(guó)的教育交流與合作日益緊密，其中文理工融合的教育模式尤為引人注目，它為兩國(guó)之間的人文交流搭建了一座穩(wěn)固的橋梁。

首先，中法合作工程師學(xué)院成為推動(dòng)中法人文交流的重要平臺(tái)。例如，上交中法學(xué)院在上海地區(qū)就扮演了重要的角色，為兩國(guó)在科技、工程、人文等領(lǐng)域的復(fù)合型人才培養(yǎng)提供了強(qiáng)有力的支撐。這些平臺(tái)不僅促進(jìn)了雙方在教育領(lǐng)域的深度合作，更為兩國(guó)文化、科技、經(jīng)濟(jì)的交流奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

其次，文理工融合的教育模式成為中法人文交流的重要實(shí)踐內(nèi)容。在中法教育合作的實(shí)踐中，中法兩國(guó)學(xué)者、教師、學(xué)生能夠更緊密合作，共同研究跨學(xué)科問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和文化的深度交融。這樣的模式不僅為兩國(guó)學(xué)者和師生提供了共同語(yǔ)言和理解框架，還促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、研究、生活中開展更廣泛、更深入的交流與合作。這種交流與合作不僅局限于學(xué)術(shù)領(lǐng)域，更在文化、習(xí)俗、生活方式等多個(gè)層面上實(shí)現(xiàn)交流與融合。

再次，隨著中法教育合作的深入發(fā)展，一個(gè)穩(wěn)定的中法人文交流機(jī)制逐漸成形。這一機(jī)制不僅體現(xiàn)在學(xué)生、教師等人員的常態(tài)性互派與流動(dòng)上，還體現(xiàn)在學(xué)習(xí)階段的課堂互動(dòng)中，以及未來(lái)的科研合作與職業(yè)發(fā)展等方面，使得兩國(guó)學(xué)子能夠更長(zhǎng)久、更深入地開展人文交流，共同探索文理融合教育的深度與無(wú)限可能。

中法人文交流不僅在于文化傳播和學(xué)術(shù)交流，更是促進(jìn)兩國(guó)人民相互理解、建立友誼的重要途徑。中法教育合作，尤其是文理工深入融合的人才培養(yǎng)模式實(shí)踐，為兩國(guó)青年開辟出學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的廣袤天地，成為中法人文交流間別樣的雙向奔赴。在上交中法學(xué)院的教育實(shí)踐中，我們已成功培育了一批具備國(guó)際視野和跨文化交流能力的優(yōu)秀人才。他們將成為推動(dòng)中法乃至全球共贏發(fā)展的重要力量。（作者李軍艷系上海交通大學(xué)巴黎卓越工程師學(xué)院教務(wù)辦公室主任，章麗輝系上海交通大學(xué)巴黎卓越工程師學(xué)院院長(zhǎng)助理，陸佳亮系上海交通大學(xué)巴黎卓越工程師學(xué)院副院長(zhǎng)；本文為教育部2021年首批新文科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目“文理交叉，一專多能”國(guó)際化復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐[項(xiàng)目編號(hào)：2021110042]階段性研究成果）

來(lái)源：《神州學(xué)人》（2024年第7期）