科學(xué)高中的內(nèi)涵本質(zhì)與制度設(shè)計(jì)

科學(xué)教育是提升國(guó)家科技競(jìng)爭(zhēng)力、培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高全民科學(xué)素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)和載體。習(xí)近平總書記非常關(guān)心中小學(xué)科學(xué)教育工作，多次發(fā)表重要講話作出重要指示。繼黨的二十大報(bào)告把教育、科技、人才三位一體統(tǒng)籌安排之后，教育部等十八部門于2023年5月聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見》，提出“統(tǒng)籌拔尖創(chuàng)新人才項(xiàng)目”“試點(diǎn)建設(shè)科技高中”，明確了建設(shè)“科技高中”的政策方向；同年12月，教育部辦公廳下發(fā)《關(guān)于推薦首批全國(guó)中小學(xué)科學(xué)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)、實(shí)驗(yàn)校的通知》，從戰(zhàn)略、課程、教學(xué)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等方面具體部署推進(jìn)科學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展，并確定了實(shí)驗(yàn)校名單?？梢?，無(wú)論國(guó)家戰(zhàn)略需要、人才成長(zhǎng)規(guī)律，還是高中改革實(shí)踐，建設(shè)科學(xué)高中已然成為牽引實(shí)現(xiàn)高中學(xué)校多樣化、拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)和國(guó)民科學(xué)教育體系構(gòu)建的重要路徑選擇。如何正確理解科學(xué)高中的內(nèi)涵本質(zhì)，類型化定位并制度化設(shè)計(jì)科學(xué)高中建設(shè)，需要從理論和認(rèn)識(shí)層面予以回應(yīng)和厘定。

一、何謂科學(xué)高中

科技創(chuàng)新人才被世界各國(guó)作為國(guó)家戰(zhàn)略資源，科學(xué)高中歷來(lái)是世界教育強(qiáng)國(guó)培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才的重要載體。國(guó)際范圍內(nèi)“特殊高中”“學(xué)術(shù)性高中”“科技（科學(xué)）高中”等自19世紀(jì)末興起以來(lái)逐步制度化、成熟化，尤其進(jìn)入20世紀(jì)后，美國(guó)、日本等國(guó)家為了培養(yǎng)科技精英人才，紛紛成立科學(xué)高中并取得突出辦學(xué)成效，為國(guó)家發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會(huì)進(jìn)步培養(yǎng)了大量頂尖科技人才。美國(guó)紐約市教育局在2010年前后先后創(chuàng)辦了9所特殊高中（Specialized High School），專門為具有特殊才能和天賦的學(xué)生提供教育。9所特殊高中雖各有學(xué)科優(yōu)勢(shì)和特色，但以強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)和科學(xué)為主的科技型高中居多[1]，如布朗士科學(xué)高中、史蒂文森高中、布魯克林技術(shù)高中是最早成立的三所學(xué)術(shù)型專門高中[2]，深得美國(guó)社會(huì)認(rèn)可，享有廣泛的國(guó)際聲望。美國(guó)科學(xué)高中分為三種類型：一是選擇式科學(xué)高中（Selective STEM High Schools），專注于一門或多門學(xué)科，基于學(xué)業(yè)成績(jī)選拔學(xué)生，實(shí)施精英教育；二是包容式科學(xué)高中（Inclusive STEM High Schools），面向全體學(xué)生；三是以STEM為重點(diǎn)的職業(yè)技術(shù)學(xué)校（Schools with STEM-focused Career and Technical Education，CTE），重在發(fā)展學(xué)生的職業(yè)技術(shù)和技能[3]。日本自2002年啟動(dòng)“超級(jí)科學(xué)高中”（Super Science High School）計(jì)劃并在20多年間學(xué)校數(shù)量增至250所，占全國(guó)高中的5%[4]。日本超級(jí)科學(xué)高中的辦學(xué)宗旨是：通過實(shí)施先進(jìn)的科學(xué)教育和理數(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、判斷能力、表達(dá)能力和創(chuàng)新能力，使之成為能夠在國(guó)際上領(lǐng)先的科技人才。此外，俄羅斯、澳大利亞、英國(guó)、法國(guó)、韓國(guó)、新加坡等國(guó)家也紛紛在高中階段打造專門的機(jī)構(gòu)致力于培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。各國(guó)科學(xué)高中的理念和舉措雖有差別，但以數(shù)學(xué)和科學(xué)等學(xué)科為核心、以特殊天賦的學(xué)生為基礎(chǔ)、以優(yōu)質(zhì)的條件資源為保障開展英才教育培養(yǎng)國(guó)家所需的頂尖科技創(chuàng)新人才則是共同的目標(biāo)和追求。

科學(xué)高中在我國(guó)亦有廣泛的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和發(fā)展前景。創(chuàng)辦于2012年的深圳科學(xué)高中被認(rèn)為是我國(guó)第一所科學(xué)高中，辦學(xué)十多年來(lái)頗受關(guān)注。隨著普通高中多樣化發(fā)展的認(rèn)識(shí)不斷深入，近年來(lái)各地優(yōu)質(zhì)高中紛紛提出以“學(xué)術(shù)性高中”或“科技特色高中”為辦學(xué)方向，并在數(shù)學(xué)等理科和科技人才培養(yǎng)方面打造特色，如華東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)、上海市西高中、成都七中、北京錢學(xué)森學(xué)校、南京第一中學(xué)、廈門雙十中學(xué)等。盡管“學(xué)術(shù)性高中”“科技特色高中”等名稱不一，但實(shí)踐探索均是對(duì)我國(guó)高中多樣化發(fā)展政策理念的現(xiàn)實(shí)回應(yīng)，對(duì)現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)建設(shè)所需拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)踐作為。

國(guó)際經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐進(jìn)展為正確理解科學(xué)高中的內(nèi)涵及定位提供了重要依據(jù)。概而言之，科學(xué)高中有三個(gè)方面的核心特征：其一，孕育于培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才、加強(qiáng)青少年科學(xué)教育的國(guó)家需求；其二，聚焦數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科，以拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)為核心目標(biāo)；其三，以課程、教學(xué)、管理、師資等關(guān)鍵要素及其組織方式變革為根本，實(shí)現(xiàn)高中育人方式的系統(tǒng)性轉(zhuǎn)變。據(jù)此，本文將我國(guó)的科學(xué)高中界定為：以拔尖創(chuàng)新人才早期培育和學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，以數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等理科學(xué)科為基礎(chǔ)，以課程體系、教學(xué)模式、管理制度、師資保障等要素的組織優(yōu)化和創(chuàng)新為核心，通過育人方式的根本轉(zhuǎn)變達(dá)成科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)成效的高中學(xué)校。科學(xué)高中既是我國(guó)現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)建設(shè)中培育拔尖創(chuàng)新人才、強(qiáng)化青少年科學(xué)教育的必然要求，也是教育高質(zhì)量發(fā)展進(jìn)程中高中階段學(xué)校分類多樣發(fā)展的重要路徑。

二、科學(xué)高中與“科技特色高中”“重點(diǎn)高中”的區(qū)別

從歷史上看，我國(guó)在高中階段加強(qiáng)科學(xué)教育、實(shí)施科技創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)可以追溯到洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)的新式學(xué)堂，此后則分別以20世紀(jì)50年代的“重點(diǎn)高中”及晚近的“示范性高中”和21世紀(jì)后的“科技特色高中”等學(xué)校形態(tài)實(shí)現(xiàn)。

“重點(diǎn)高中”“示范高中”的發(fā)展起源于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱時(shí)期對(duì)教育快速培養(yǎng)人才的需求，旨在通過“先集中力量辦好一部分重點(diǎn)學(xué)校，由重點(diǎn)帶動(dòng)一般”的方式培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)所需要的優(yōu)秀人才。“重點(diǎn)高中”聚焦英才教育，通常以學(xué)業(yè)測(cè)試和綜合考核的方式選拔成績(jī)突出的學(xué)生，并集聚區(qū)域內(nèi)的資源投入、政策支持等條件保障，其實(shí)質(zhì)是效率優(yōu)先時(shí)代的精英教育和分層教育。

“科技特色高中”則是在科教興國(guó)戰(zhàn)略和加強(qiáng)STEM教育的背景下，伴隨高中多樣化特色化發(fā)展實(shí)踐陸續(xù)涌現(xiàn)。“科技特色高中”通常以科創(chuàng)為特色，以理科課程為核心，以多樣化的科技創(chuàng)新活動(dòng)項(xiàng)目為載體，集聚高校、企業(yè)、社會(huì)等多方面資源，其實(shí)質(zhì)是高中學(xué)校多樣化時(shí)代的特色彰顯和優(yōu)勢(shì)打造。這類學(xué)校為科學(xué)高中的建設(shè)提供了經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)，但其本質(zhì)是以科技作為“學(xué)校特色”或以科技為核心打造“特色學(xué)校”。與之類似，實(shí)踐中不少學(xué)校致力于打造諸如“美術(shù)特色”“音樂特色”“體育特色”“外語(yǔ)特色”，甚至有政法大學(xué)附中的“政法特色”，戲劇學(xué)院附中的“戲劇特色”，理工大學(xué)附中的“理工特色”，師范大學(xué)附中的“師范特色”，財(cái)經(jīng)大學(xué)附中的“財(cái)經(jīng)特色”等，不一而足。無(wú)論“學(xué)校特色”還是官方正式命名的“特色學(xué)?！保捎趯?shí)際上很多學(xué)校并未以特色牽引實(shí)現(xiàn)育人方式的實(shí)質(zhì)改變，因而有的將特色等同于部分特長(zhǎng)生培養(yǎng)，有的陷入“貼標(biāo)簽”“命名特色”等“為特色而特色”的誤區(qū)。

科學(xué)高中與“示范性高中”“特色高中”最本質(zhì)的區(qū)別應(yīng)在于它的類型屬性和范式意義?？茖W(xué)高中是面向全體學(xué)生的，不是精英教育而是差別教育，不是分層教育而是分類培養(yǎng)。它旨在提升全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、激發(fā)每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，體現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)智能、天賦潛能的學(xué)生觀和因材施教的教育觀，是基于科學(xué)學(xué)生觀的教育質(zhì)量觀念重塑和教育組織重構(gòu)，依托因材施教機(jī)制為每位學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)展提供支持[5]?？茖W(xué)高中定位于“多元化”拔尖創(chuàng)新人才的“早期”發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)，不是將“拔尖”異化為“掐尖”[6]，不是專設(shè)一條封閉而神秘的拔尖創(chuàng)新人才特殊軌道，而是要以科技創(chuàng)新作為一種人才類型，將科學(xué)教育作為一種培養(yǎng)范式，實(shí)現(xiàn)由學(xué)校特色定位向育人方式的系統(tǒng)轉(zhuǎn)變，育人基礎(chǔ)邏輯從內(nèi)容本位向素養(yǎng)本位轉(zhuǎn)變，建設(shè)中國(guó)式的因材施教培養(yǎng)體系，以科技創(chuàng)新人才為核心，促進(jìn)學(xué)校成為挖掘和促進(jìn)各類一流人才涌現(xiàn)[7]的多樣化人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)。

從這個(gè)意義上說，“科學(xué)高中”絕非一種“學(xué)校特色”或一所“特色學(xué)?！?。作為對(duì)國(guó)家戰(zhàn)略和人才發(fā)展需求的回應(yīng)，“科學(xué)高中”是對(duì)“重點(diǎn)高中”和“科技特色高中”的內(nèi)涵超越和本質(zhì)創(chuàng)新。

三、建設(shè)科學(xué)高中的制度設(shè)計(jì)

建設(shè)發(fā)展科學(xué)高中需要首先對(duì)高中階段學(xué)校的多樣化進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃和制度化設(shè)計(jì)。根據(jù)現(xiàn)有教育體系，我國(guó)基礎(chǔ)教育到了高中階段首次出現(xiàn)兩種類型教育，即普通教育和職業(yè)教育。承擔(dān)兩種類型教育的機(jī)構(gòu)，即普通高中和中職學(xué)校（包括中專和技校），多年來(lái)形成了依辦學(xué)條件和師資生源等資源擁有而縱向分割、層級(jí)分明的辦學(xué)格局。中職學(xué)校雖因?qū)I(yè)設(shè)置不同看似具有橫向領(lǐng)域差異，但學(xué)校間縱向分層的情況也基本類似。因此，一方面普通高中和中職學(xué)校各自高度同質(zhì)，另一方面相互之間涇渭分明。高中階段這種金字塔式的層級(jí)化辦學(xué)格局與我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的多樣化需求是嚴(yán)重不匹配的。高中教育改革當(dāng)下最迫切需要回應(yīng)的矛盾，正是如何適應(yīng)人的潛能與優(yōu)勢(shì)的差異化和多樣化，統(tǒng)籌規(guī)劃并制度設(shè)計(jì)，使承擔(dān)培養(yǎng)人使命的學(xué)校走出層級(jí)化和同質(zhì)化，走向類型化和多樣化，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)校類型的多樣化滿足人才培養(yǎng)的差異化和個(gè)性化。

因此，應(yīng)以構(gòu)建推動(dòng)高中從層級(jí)化向類型化轉(zhuǎn)變的機(jī)制為基礎(chǔ)，以制定識(shí)別遴選科學(xué)人才的評(píng)價(jià)制度為保障，以學(xué)校育人方式的系統(tǒng)性重構(gòu)為路徑，逐步構(gòu)建科學(xué)高中類型化發(fā)展的制度體系。

（一）構(gòu)建高中學(xué)校從層級(jí)化走向類型化的機(jī)制

科學(xué)高中代表著多樣化進(jìn)程中高中學(xué)校的一種重要類型。建設(shè)和發(fā)展科學(xué)高中，依賴于高中學(xué)校由分層向分類轉(zhuǎn)變，因此首先需要制定高中分類發(fā)展的頂層戰(zhàn)略規(guī)劃和系列制度支撐，類型化推進(jìn)高中學(xué)校多樣化特色化發(fā)展，進(jìn)而將科學(xué)高中納入高中學(xué)校子類別，構(gòu)成分類發(fā)展的典型示范。

國(guó)家層面，需要制定完善高中分類發(fā)展的制度體系。其一，鞏固深化高中教育多樣化有特色發(fā)展的政策理念和戰(zhàn)略部署，出臺(tái)政策對(duì)高中學(xué)校分類進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，明確多樣化育人的目標(biāo)和發(fā)展方向；其二，適時(shí)調(diào)整優(yōu)化“以縣為主”的基礎(chǔ)教育管理體制，提級(jí)統(tǒng)籌高中階段教育資源配置，促進(jìn)城鄉(xiāng)和區(qū)域之間教育資源的優(yōu)化均衡；其三，制定科學(xué)高中建設(shè)的相關(guān)政策，明確科學(xué)高中的類型定位與建設(shè)要求，發(fā)揮試點(diǎn)區(qū)、試點(diǎn)校的示范引領(lǐng)作用。

地方層面，應(yīng)以省為單位統(tǒng)籌高中學(xué)校類型和布局，落實(shí)高中分類發(fā)展。近年來(lái)，多地開展了普通高中分類辦學(xué)的嘗試，上海市連續(xù)實(shí)施三輪“特色普通高中三年行動(dòng)計(jì)劃”；浙江省提出到2035年形成區(qū)域內(nèi)普通高中學(xué)校布局相對(duì)合理、各具特色，有效滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求的辦學(xué)局面。已有經(jīng)驗(yàn)還應(yīng)進(jìn)一步從普通高中向其他類型學(xué)校延伸和拓展，打破高中階段兩種類型教育之間的現(xiàn)實(shí)壁壘，真正實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)在高中階段的融通與融合。這需要省級(jí)教育行政部門積極落實(shí)回應(yīng)普職“大體相當(dāng)”國(guó)家政策的新近調(diào)整，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求，統(tǒng)籌規(guī)劃區(qū)域內(nèi)高中學(xué)校的類型和布局，建立因類而異、因類制宜分配教育資源的運(yùn)行機(jī)制，根據(jù)類型學(xué)校的建設(shè)需要配置資源，給予不同類型學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)；領(lǐng)導(dǎo)建立高中分類發(fā)展的治理體制和協(xié)調(diào)機(jī)制，促進(jìn)高中學(xué)校百花齊放，使人盡其才、人人成才真正落實(shí)到機(jī)構(gòu)和機(jī)制上。

（二）制定識(shí)別遴選科學(xué)人才的評(píng)價(jià)制度

科學(xué)高中旨在培養(yǎng)數(shù)學(xué)、物理、科學(xué)等學(xué)科方面有天賦和優(yōu)勢(shì)的拔尖創(chuàng)新人才，因此需要制定識(shí)別遴選科學(xué)人才的評(píng)價(jià)制度?！捌庹猩币饤墸白R(shí)別遴選”不同類型人才卻不可或缺?！白R(shí)別”不同于“掐尖”的關(guān)鍵在于不是單看學(xué)生的做題能力和考試分?jǐn)?shù)，而是發(fā)現(xiàn)并測(cè)評(píng)各類人才的特質(zhì)和潛能。在科學(xué)人才識(shí)別遴選的“入口”處，要在嚴(yán)守招生政策和嚴(yán)禁“掐尖”底線基礎(chǔ)上，給予科學(xué)高中必需的招生自主權(quán)。科學(xué)高中對(duì)人才的識(shí)別和遴選，要采用多樣化、綜合性和表現(xiàn)性的評(píng)價(jià)方式，綜合運(yùn)用面試考察、檔案袋評(píng)價(jià)、情境和項(xiàng)目評(píng)估等方式，重點(diǎn)考察學(xué)生在思維水平、創(chuàng)新潛能、社會(huì)情感等多個(gè)方面的表現(xiàn)。科學(xué)高中同樣需要兼顧教育公平，對(duì)教育發(fā)展薄弱區(qū)域和學(xué)校的學(xué)生適當(dāng)傾斜[8]。在科學(xué)人才培養(yǎng)選拔的“出口”處，鑒于高考為主的升學(xué)方式對(duì)科學(xué)高中辦學(xué)可能形成的現(xiàn)實(shí)壓力，應(yīng)基于特殊人才發(fā)展的特殊性和長(zhǎng)周期性，制定科學(xué)人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和成長(zhǎng)體系，推進(jìn)小初高大一體化縱向銜接和不同類型學(xué)校間橫向融合貫通的人才培養(yǎng)體制，釋放科學(xué)人才的成長(zhǎng)和發(fā)展空間。

（三）實(shí)現(xiàn)科學(xué)高中育人方式的系統(tǒng)性重構(gòu)

科學(xué)高中是學(xué)校育人方式的根本轉(zhuǎn)變，需要通過課程和教學(xué)、師資和資源、制度和治理等要素的組織創(chuàng)新優(yōu)化，系統(tǒng)性重構(gòu)其育人體系和方式。首先，課程與教學(xué)從學(xué)科知識(shí)本位轉(zhuǎn)向能力素養(yǎng)本位，凸顯數(shù)理、科學(xué)的核心地位，通過跨學(xué)科整合將科學(xué)教育融入各學(xué)科和課程[9]。在課程組織上兼顧通識(shí)基礎(chǔ)和個(gè)性發(fā)展，建設(shè)開發(fā)多樣精深的特色課程。在教學(xué)策略上以項(xiàng)目式、課題式、研究性學(xué)習(xí)為主，使學(xué)生深入?yún)⑴c科學(xué)研究的全過程。通過科創(chuàng)教室、研究項(xiàng)目、競(jìng)賽、場(chǎng)館和導(dǎo)師制等方式，拓展科學(xué)教育的空間和可能。其次，強(qiáng)化科學(xué)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，培育一批具有先進(jìn)理念、專業(yè)素養(yǎng)和優(yōu)良品格的科學(xué)教育教師是最為重要而迫切的。加強(qiáng)教師職前培養(yǎng)，鼓勵(lì)師范大學(xué)和高水平綜合大學(xué)增設(shè)科學(xué)教育專業(yè)針對(duì)性培養(yǎng)科學(xué)教師。同時(shí)，比職前培養(yǎng)更能解決當(dāng)前科學(xué)教育師資需要的，是基于科學(xué)教育發(fā)展和學(xué)校改革需求，精準(zhǔn)開展職后科學(xué)教師教育培訓(xùn)，尋找發(fā)現(xiàn)具有科學(xué)精神和探究意識(shí)的教師，引導(dǎo)教師認(rèn)同科學(xué)教育的戰(zhàn)略意義，積極投入科學(xué)教育的育人創(chuàng)新探索。此外，還要健全家庭、高校、社會(huì)、企業(yè)等多元利益主體協(xié)同參與體系，拓展科學(xué)人才培養(yǎng)的教育空間。引導(dǎo)家庭教育觀念轉(zhuǎn)變，充分運(yùn)用高校共建實(shí)驗(yàn)室、大學(xué)先修課程等方式，廣泛利用校外科學(xué)教育實(shí)踐基地、場(chǎng)館、項(xiàng)目、競(jìng)賽等，加強(qiáng)國(guó)際合作平臺(tái)共創(chuàng)，促進(jìn)國(guó)內(nèi)外課程互通和項(xiàng)目合作。強(qiáng)化科學(xué)研究對(duì)教育教學(xué)的支撐，鼓勵(lì)科研育人并加強(qiáng)基礎(chǔ)研究、開展專題研究、推進(jìn)前瞻研究[10]，以研究引領(lǐng)高中科學(xué)教育內(nèi)容持續(xù)深化和路徑優(yōu)化。

注釋：

[1] 許麗英，袁桂林. 紐約特殊高中的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)及啟示[J]. 外國(guó)教育研究，2011（12）：24-28.

[2] 王雪雙，孫進(jìn). 培育未來(lái)的科技英才——國(guó)外科學(xué)高中的培養(yǎng)模式與啟示[J]. 外國(guó)中小學(xué)教育，2015（6）：20-26.

[3] Erdogan N，Stuessy C L. Modeling Successful STEM High Schools in the United States：An Ecology Framework[J]. International Journal of Education in Mathematics，Science and Technology，2015，3（1）：77-92.

[4] 李玲玲，李夢(mèng)媛. 日本超級(jí)科學(xué)高中培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的經(jīng)驗(yàn)與啟示[J]. 人民教育，2024（2）：74-78.

[5] 李建民. 高中階段學(xué)校多樣化發(fā)展視域下“科學(xué)高中”構(gòu)想[J]. 教育研究，2023，44（6）：36-46.

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（郅庭瑾 作者系華東師范大學(xué)教育學(xué)部教授，教育部中學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心副主任）

《人民教育》2024年第10期