?用好國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái) 促進(jìn)民族地區(qū)教育高質(zhì)量發(fā)展

國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)（以下簡稱“平臺(tái)”）具備豐富優(yōu)質(zhì)的教育資源，支持個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、在線備授課、“雙師課堂”教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教研等功能，能夠極大地提升教師信息素養(yǎng)，推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)教育數(shù)字化與教育教學(xué)的深度融合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，促進(jìn)教育公平，推動(dòng)民族地區(qū)教育高質(zhì)量發(fā)展。

提供豐富優(yōu)質(zhì)的教育資源，實(shí)現(xiàn)教育資源共享

平臺(tái)整合了德育、課程教學(xué)、體育、美育、勞動(dòng)教育、課后服務(wù)、教師研修、家庭教育、教改經(jīng)驗(yàn)和教材等板塊資源，為廣大中小學(xué)校、師生和家長提供了專業(yè)化、精品化、體系化、安全化的資源服務(wù)，能夠滿足不同學(xué)科、不同學(xué)段、不同年級(jí)和地區(qū)的教育教學(xué)需求。特別是民族地區(qū)，優(yōu)質(zhì)教育資源相對(duì)缺乏，平臺(tái)資源的提供是教育資源的有效補(bǔ)充。教師要充分利用課程教學(xué)資源的課程視頻、教學(xué)案例、習(xí)題等，結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求，進(jìn)行靈活選擇，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享與整合，從而提升教學(xué)能力與教學(xué)質(zhì)量。

在貴州省興義市紅星路小學(xué)富康校區(qū)，教師通過應(yīng)用“國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)—課后服務(wù)—科普教育—漫步科技館—虛擬現(xiàn)實(shí)—移動(dòng)VR”欄目課程資源，在第三課堂和課后服務(wù)時(shí)段開展豐富的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生通過移動(dòng)VR設(shè)備觀看教學(xué)視頻，在虛擬的教學(xué)環(huán)境中，他們的學(xué)習(xí)興趣和參與度都有所提高。這種新型學(xué)習(xí)方式使優(yōu)質(zhì)教育資源得以更加廣泛地傳播和共享，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的空間和時(shí)間限制，無論學(xué)生身處何地，通過移動(dòng)VR設(shè)備，都可以隨時(shí)訪問平臺(tái)上的教學(xué)資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。尤其是部分危險(xiǎn)性高或難以實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)、場(chǎng)景，學(xué)生都可以借助VR設(shè)備進(jìn)行模擬操作，加深對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。例如，學(xué)生通過移動(dòng)VR設(shè)備觀看“溶洞”視頻，全面了解“天下第一古洞”形成過程，身臨其境地感受“溶洞”風(fēng)貌，這種學(xué)習(xí)方式比傳統(tǒng)的書本教學(xué)更加直觀生動(dòng)，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

提供“智能備授課”功能，提升教師教學(xué)能力

國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)的備授課功能為中小學(xué)教師和學(xué)生提供了極大的便利，有助于提升教學(xué)質(zhì)量和效率。民族地區(qū)教師通過與其他地區(qū)教師的交流和學(xué)習(xí)，提升教學(xué)能力，使民族偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生也能享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，有助于縮小城鄉(xiāng)教育差距。

平臺(tái)上，大量的學(xué)科課程、基礎(chǔ)性作業(yè)、精品課等資源，不僅豐富多樣，而且專業(yè)性和體系化強(qiáng)，能夠滿足不同版本教材、學(xué)科、年級(jí)的教學(xué)需求。課前，教師可以直接在平臺(tái)上打開想要的教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，并將其添加到自己的資源庫中。平臺(tái)支持在線編輯課件和教案文檔，教師可結(jié)合自己的教情和學(xué)情進(jìn)行二次開發(fā)并保存，上課時(shí)可以在“我的資源庫”中打開課件進(jìn)行授課。課中，教師可以直接在平臺(tái)中找到已備好的課件、導(dǎo)學(xué)案，使用PPT課件等資源進(jìn)行授課。平臺(tái)提供了默認(rèn)播放器和H5播放器兩種授課方式，以滿足不同的教學(xué)需求。在授課過程中，教師可以根據(jù)課堂需要添加箭頭、畫筆等授課工具，提升課堂的互動(dòng)性和趣味性。課后，結(jié)合實(shí)際修訂課后練習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的鞏固和提升。

在貴州省冊(cè)亨縣秧壩鎮(zhèn)民族中心小學(xué)，教師通過平臺(tái)進(jìn)行統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)《大青樹下的小學(xué)》一課的備課，在平臺(tái)“課程教學(xué)”中的“教師備課授課”板塊選擇課堂實(shí)錄、課件和教案等進(jìn)行學(xué)習(xí)并上傳到“我的云文檔”，把課件添加到“我的資源庫”，結(jié)合個(gè)人教情和學(xué)情進(jìn)行修改，增加本校民族特色課間操、校園環(huán)境等視頻、圖片教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)了“使用優(yōu)秀教師優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源改進(jìn)自己的課堂教學(xué)”的效果。課中，教師登錄平臺(tái)，進(jìn)入個(gè)人中心“我的資源庫”找到《大青樹下的小學(xué)》課件，結(jié)合平臺(tái)提供的教學(xué)視頻、工具開展教學(xué)，課堂教學(xué)內(nèi)容得到豐富，教師教學(xué)方法得到改進(jìn)，教學(xué)資源得以共享，教學(xué)質(zhì)量得到提升。

開展“雙師課堂”教學(xué)模式，促進(jìn)教育公平

平臺(tái)“雙師課堂”是一種具有創(chuàng)新性和實(shí)用性的教學(xué)模式，有助于提升教學(xué)質(zhì)量和效果，推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展，推動(dòng)民族地區(qū)教育高質(zhì)量發(fā)展。

“雙師課堂”是線上教師即視頻主講教師與線下教師共同配合完成教學(xué)任務(wù)，即“視頻教學(xué)教師+線下教師”的新型教學(xué)模式。視頻教學(xué)教師主要負(fù)責(zé)教學(xué)內(nèi)容的講解，線下教師則負(fù)責(zé)組織學(xué)生學(xué)習(xí)、個(gè)別答疑與輔導(dǎo)，維持課堂紀(jì)律等課堂服務(wù)。課前，線下教師通過學(xué)習(xí)平臺(tái)課例、確定備課資源、根據(jù)實(shí)際修改教學(xué)資源。課中，通過暫定播放教學(xué)視頻與本地教師教學(xué)同步，利用視頻教學(xué)優(yōu)勢(shì)，解決課堂教學(xué)難題，補(bǔ)充教學(xué)方法與策略。在視頻教學(xué)的過程中，視頻教師提出問題，線下教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論，激發(fā)學(xué)生的思考力和表達(dá)力，也可以開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)或先學(xué)后教等教學(xué)活動(dòng)，靈活有效地利用平臺(tái)資源，使其發(fā)揮最大功能。課后，通過學(xué)習(xí)任務(wù)單、課后練習(xí)等分析性學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，全面提升教師教學(xué)技能。

利用平臺(tái)資源開展“雙師課堂”，有助于增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性和趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，也為教師發(fā)展提供了專業(yè)引導(dǎo)，教師通過參與線上教學(xué)、觀摩其他教師的課堂實(shí)錄等方式，可以不斷提升自己的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。

貴州省興義市紅星路小學(xué)富康校區(qū)校長龍或毅表示，“基于國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)開展的‘雙師課堂’教學(xué)活動(dòng)，能有效地解決學(xué)校師資不足、教師教學(xué)水平不高的問題。特別是有利于解決學(xué)校臨聘教師比較多、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的問題。基于平臺(tái)開展‘雙師課堂’教學(xué)模式，視頻教師任主講，線下教師任助教，教學(xué)相長，共同進(jìn)步”。

探索“個(gè)性化學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

個(gè)性化學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)是通過應(yīng)用平臺(tái)布置作業(yè)，學(xué)生線上完成作業(yè)后，教師在線批改，后臺(tái)分析作業(yè)完成情況，為教師提供精準(zhǔn)教學(xué)反饋的教學(xué)模式。教師根據(jù)后臺(tái)數(shù)據(jù)分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)和答疑，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困惑和難點(diǎn)。通過平臺(tái)提供的數(shù)據(jù)分析功能，教師可以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果，為個(gè)性化學(xué)習(xí)提供數(shù)據(jù)支持。

在貴州省冊(cè)亨縣者樓中學(xué)，教師通過平臺(tái)進(jìn)行備課、授課、布置作業(yè)等，利用平臺(tái)數(shù)據(jù)分析得出錯(cuò)題率較高的數(shù)據(jù)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，不到一年的時(shí)間，班級(jí)質(zhì)量監(jiān)測(cè)成績得到了很大提高。在貴州省興義市第七中學(xué)的歷史課堂中，有幾名學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)興趣不高，常常感到困惑和挫敗。教師以統(tǒng)編版歷史教材七年級(jí)上冊(cè)《秦統(tǒng)一中國》為例設(shè)計(jì)作業(yè)，通過平臺(tái)反饋數(shù)據(jù)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。數(shù)據(jù)顯示部分學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)薄弱，需要教師特別關(guān)心和幫助。由此，教師制定有針對(duì)性的個(gè)性輔導(dǎo)方案，做到一人一案、一人一策。通過國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)設(shè)置的答疑輔導(dǎo)應(yīng)用場(chǎng)景，教師能夠做到共性問題統(tǒng)一解答，個(gè)性問題逐一解答和輔導(dǎo)，力爭做到不落一人，共同進(jìn)步。

實(shí)施“網(wǎng)絡(luò)教研”教育活動(dòng)，提升教師研究水平

平臺(tái)“網(wǎng)絡(luò)教研”指區(qū)域或?qū)W校可利用教研群組建教研共同體，使用平臺(tái)工具和平臺(tái)資源開展集體備課、學(xué)科教研、培訓(xùn)交流、專家指導(dǎo)、名師引領(lǐng)、課題研究等教研活動(dòng)。通過參與線上教研活動(dòng)開展主題研修、集體備課、聽課評(píng)課，深入學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)案例資源，與全國專家和其他地區(qū)教師進(jìn)行互動(dòng)交流，分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得，解決教學(xué)中的實(shí)際問題和困惑，不斷提升自身教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。

通過平臺(tái)開展教研活動(dòng)，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享，打破了地域空間的限制，讓民族地區(qū)教師能夠共享優(yōu)質(zhì)教研資源，參與到教育發(fā)達(dá)地區(qū)的優(yōu)質(zhì)學(xué)校教研活動(dòng)中。

貴州省貞豐縣教育局組織全縣中小學(xué)教師觀看平臺(tái)“教師研修”模塊相關(guān)視頻，教師結(jié)合個(gè)人需求選擇相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行為期5天的自學(xué)，學(xué)習(xí)期間每天做學(xué)習(xí)筆記，學(xué)習(xí)結(jié)束后圍繞所學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際撰寫心得體會(huì)?？h教育局可以通過后臺(tái)監(jiān)測(cè)教師學(xué)習(xí)情況，認(rèn)定學(xué)時(shí)并頒發(fā)學(xué)時(shí)證書，確保參加學(xué)習(xí)的教師人人參與、學(xué)有所獲，全面提升教師教學(xué)技能。

筆者主持的專家團(tuán)隊(duì)工作室通過平臺(tái)研修活動(dòng)欄目，開展“信息技術(shù)教師的專業(yè)素養(yǎng)提升研討活動(dòng)”，通過平臺(tái)發(fā)起活動(dòng)任務(wù)，邀請(qǐng)國內(nèi)知名專家指導(dǎo)，組織工作室成員參與研討活動(dòng)，全州各縣（市）學(xué)校教師成員均可參加，讓更多基層教師參與到更高一級(jí)的教研活動(dòng)中，全面提升民族地區(qū)教師教研能力。

應(yīng)用國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)優(yōu)質(zhì)課程資源、教學(xué)案例和教學(xué)工具，讓民族地區(qū)的師生獲得了與城市師生相同甚至更多的教育資源，有助于民族地區(qū)的師生獲取更多樣化、更高質(zhì)量的教育內(nèi)容，有利于提升民族地區(qū)教師的教育教學(xué)技能，提高民族地區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育公平。

（作者系貴州省黔西南州教育科學(xué)研究院研究員）

《中國民族教育》2024年第5期