郭紹青：聚焦國家中小學(xué)智慧教育平臺在教育中的穩(wěn)定應(yīng)用模式

國家中小學(xué)智慧教育平臺（簡稱“平臺”）是國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略的重要載體，通過資源聚合、技術(shù)迭代、功能優(yōu)化，具備了支持自主學(xué)習(xí)、教師備課、雙師課堂、作業(yè)活動、答疑輔導(dǎo)、課后服務(wù)、教師研修、家校交流、區(qū)域管理等應(yīng)用場景，為推進基礎(chǔ)教育數(shù)字化、賦能城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育均衡提供了基礎(chǔ)條件保障，在優(yōu)質(zhì)資源共享、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生自主學(xué)習(xí)等方面發(fā)揮了顯著作用。2023年，中國教育科學(xué)研究院組織實施平臺應(yīng)用案例征集與評審活動，平臺應(yīng)用案例涵蓋市、縣、校三個不同層次的應(yīng)用群體。通過對案例抽取特征，歸類分析，總結(jié)凝練，能夠確定平臺在促進中小學(xué)教育發(fā)展的五個方面形成了相對穩(wěn)定的應(yīng)用模式。

一、平臺賦能課堂教學(xué)的應(yīng)用模式

教育數(shù)字化推動課堂教學(xué)模式創(chuàng)新變革，自主、合作與探究學(xué)習(xí)成為課堂教學(xué)變革的重要方向。城鄉(xiāng)學(xué)校積極探索運用平臺優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源支撐課堂教學(xué)變革，形成了平臺在賦能課堂教學(xué)過程優(yōu)化及支持小規(guī)模學(xué)校開齊課程方面相對成熟的應(yīng)用模式。

（一）平臺賦能課堂教學(xué)過程優(yōu)化

學(xué)校有計劃地組織教師分析平臺功能，在教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實施與評價等維度充分研討，在大量工作的基礎(chǔ)上總結(jié)出運用平臺賦能課堂教學(xué)過程優(yōu)化的應(yīng)用模式（見圖1）。

圖1：課堂教學(xué)優(yōu)化的應(yīng)用模式

1.教學(xué)準(zhǔn)備。利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源支持個人備課與集體備課。通過分析優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計與篩選教學(xué)資源等活動，進行教學(xué)設(shè)計。

2.教學(xué)實施。運用平臺資源進行教學(xué)內(nèi)容講解、實驗演示、動作示范、原理剖析等教學(xué)活動。組織小組探究學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教師、學(xué)生、數(shù)字資源的交互教學(xué)。提供學(xué)習(xí)支架，引領(lǐng)學(xué)生開展自主、合作學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)評價。教師教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實施與課程評價中，運用平臺發(fā)布作業(yè)活動，批閱并統(tǒng)計提交內(nèi)容，診斷分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，檢驗教學(xué)效果，支撐教師反思評價改進教學(xué)。

（二）平臺賦能小規(guī)模學(xué)校開好課程

部分小規(guī)模學(xué)校存在教師結(jié)構(gòu)性短缺導(dǎo)致國家規(guī)定課程開不齊、開不足、開不好等問題。借助平臺開展“雙師課堂”是小規(guī)模學(xué)校在平臺應(yīng)用中取得的成功經(jīng)驗（見圖2）。

圖2：小規(guī)模學(xué)校開齊課程的應(yīng)用模式

1. 輔助教學(xué)型“雙師課堂”。對于沒有專任學(xué)科教師，課程需要由其他學(xué)科教師兼任的情況，教師可直接利用平臺課程資源授課，通過播放視頻資源組織引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

2. 協(xié)同教學(xué)型“雙師課堂”。在具有專任課程教師的情況下，為提升課程教學(xué)質(zhì)量，教師可協(xié)同教學(xué)設(shè)計，合理分配平臺優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源使用與自身教學(xué)活動，開展“屏幕教師”與自己共同授課，實現(xiàn)“屏幕教師”精品資源突破重難點，“現(xiàn)實教師”現(xiàn)場拓展講練的教學(xué)模式。

二、平臺支撐教師開展研修的應(yīng)用模式

在全面推進素養(yǎng)教育，實施教育數(shù)字化與新課程標(biāo)準(zhǔn)的疊加期，教師能力的持續(xù)提升是關(guān)鍵。全國各地借助平臺深化教師專業(yè)發(fā)展，在區(qū)域教研與校本教研中取得了大量成功案例，形成了運用平臺支撐教師專業(yè)發(fā)展的區(qū)域與校本研修應(yīng)用模式。

（一）平臺支撐區(qū)域研修

針對區(qū)域內(nèi)教師研修面臨的資源分配不均、研修方式單一、跨區(qū)域交流有限等問題，市縣運用平臺功能支持教師開展區(qū)域研修，形成了較完善的應(yīng)用模式（見圖3）。

圖3：區(qū)域研修應(yīng)用模式

以平臺為載體，組建區(qū)域?qū)W校教研共同體，通過主題研修、名師工作室等方式，分享資源、共建資源、交流研討。以平臺應(yīng)用和平臺數(shù)據(jù)為支撐，通過分析案例、自主設(shè)計、教學(xué)實踐、評估反饋等環(huán)節(jié)，在專家指導(dǎo)、同伴互助、自主深入探究的過程中高效完成教學(xué)設(shè)計，及時解決教師遇到的教育教學(xué)問題。在區(qū)域研修中，組織骨干教師共同開發(fā)優(yōu)質(zhì)資源，輸送平臺實現(xiàn)共享、交流、展示，促進優(yōu)質(zhì)課程資源廣泛輻射。

（二）平臺支撐校本研修

在教育變革過程中，傳統(tǒng)校本研修很難促進教師對新理論、新模式、新方法的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與能力提升。平臺大量的教師研修課程與資源為校本研修提供了強力支撐和全新環(huán)境（見圖4）。

圖4：校本研修的應(yīng)用模式

平臺支持的校本研修應(yīng)用包含自主學(xué)習(xí)、集體教研、教學(xué)實踐、反思完善四個主要環(huán)節(jié)。以學(xué)科組為單位組建的校本研修共同體，根據(jù)教學(xué)實際需求分析平臺資源，搭建校本教研案例庫，組織教師自主學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)與形成初步教學(xué)設(shè)計方案的基礎(chǔ)上，共同體進行線上線下集體研討，形成研磨后的集體教學(xué)設(shè)計方案。教師根據(jù)集體形成的教學(xué)方案進行個性化完善，開展教學(xué)實驗，進行教學(xué)反思，校本研修活動發(fā)揮了全過程、可視化的研修評價功能，有針對性地解決日常教學(xué)中出現(xiàn)的問題。

三、平臺支持課后服務(wù)的應(yīng)用模式

“雙減”政策的實施減去了學(xué)生重復(fù)性、低質(zhì)量和超前的學(xué)習(xí)任務(wù)，但“雙減”后需要“雙加”，增加學(xué)生差異化、個性化的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進綜合性、跨學(xué)科的校本課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、問題解決能力等高階思維能力。課后服務(wù)成為學(xué)校需要突破的重要領(lǐng)域，學(xué)校結(jié)合自身實際，運用“課后服務(wù)”板塊，逐步形成了平臺支撐的“輔助型”和“主導(dǎo)型”兩種典型應(yīng)用模式。

（一）平臺輔助型課后服務(wù)

在學(xué)校自身的課程體系基礎(chǔ)上，應(yīng)用平臺中的經(jīng)典閱讀、科普教育、體育活動、藝術(shù)教育、影視教育、虛擬場館等場景資源，輔助學(xué)校開發(fā)拓展性課后服務(wù)課程，形成“立足基礎(chǔ)課程，開設(shè)多樣化素養(yǎng)拓展類課程”的校本課后服務(wù)課程體系。學(xué)校設(shè)立“套餐式”課后服務(wù)選課，通過興趣社團等多種形式，供學(xué)生根據(jù)自身學(xué)情、興趣、需求等選擇學(xué)習(xí)，以“基礎(chǔ)性指導(dǎo)+拓展性發(fā)展”的方式，滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展（見圖5）。

圖5：平臺輔助型課后服務(wù)應(yīng)用

（二）平臺主導(dǎo)型課后服務(wù)

鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校以平臺“課后服務(wù)”板塊的內(nèi)容為主導(dǎo)，充分利用科普教育、勞動教育、文化素養(yǎng)、藝術(shù)特長、藝術(shù)展演等涵蓋科學(xué)、勞動、書法、攝影、詩詞、非遺文化、線上場館等豐富多樣的資源，在教師組織下以學(xué)生自主學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)為主，依托平臺組織開展“托管式”課后服務(wù)課程（見圖6）。這在一定程度上克服了鄉(xiāng)村學(xué)校師資短缺、設(shè)備條件欠缺等造成的課后服務(wù)難以開展的現(xiàn)實問題，改善了鄉(xiāng)村學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的質(zhì)量和水平。

圖6：平臺主導(dǎo)型課后服務(wù)應(yīng)用模式

四、平臺賦能學(xué)生自主學(xué)習(xí)的應(yīng)用模式

建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國，自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是關(guān)鍵。平臺中“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”板塊的資源，為學(xué)校組織學(xué)生開展有針對性的自主學(xué)習(xí)提供了有力支撐，學(xué)校通過應(yīng)用探索，逐漸形成了“學(xué)習(xí)支架引導(dǎo)和主題活動驅(qū)動”的兩類典型應(yīng)用模式。

（一）學(xué)習(xí)支架引導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)

教師綜合考量學(xué)生的認知特點、學(xué)習(xí)規(guī)律及實際學(xué)情，為學(xué)生從平臺中遴選適切的資源，設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)支架，通過平臺資源“分享”功能將學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)任務(wù)單和作業(yè)等學(xué)習(xí)任務(wù)分享到班級群或個別學(xué)生。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)自身情況選擇學(xué)習(xí)時間、地點和學(xué)習(xí)任務(wù)，對不理解的內(nèi)容通過數(shù)字教育資源多次觀看或在線尋求教師幫助等方式解決問題，教師能夠根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況有針對性地開展指導(dǎo)、點評等，幫助學(xué)生內(nèi)化知識、提升能力和發(fā)展素養(yǎng)。

（二）主題活動驅(qū)動的自主學(xué)習(xí)

學(xué)校以平臺為依托，組織開展德育類、科學(xué)類、閱讀類、運動類、勞動教育類、藝術(shù)類、親子類等主題的自主學(xué)習(xí)系列活動。以“學(xué)校實情+學(xué)生學(xué)情+平臺資源”為基準(zhǔn)，開展活動主題選擇和設(shè)計，以創(chuàng)意主題激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣；借助平臺優(yōu)質(zhì)資源、學(xué)習(xí)空間、分享交流等功能，圍繞主題組織多樣化的主題活動，引導(dǎo)學(xué)生開展思考、探究與交流；運用平臺中的“班級群”功能，通過截取平臺中資源片段制作系列微課等，創(chuàng)建支持性學(xué)習(xí)環(huán)境，支撐主題活動的開展；教師應(yīng)用“信息統(tǒng)計”功能，組織學(xué)生、家長進行多元評價，持續(xù)優(yōu)化主題活動的設(shè)計和組織。主題活動驅(qū)動的自主學(xué)習(xí)對促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成發(fā)揮了良好作用。

五、平臺推動家校共育的應(yīng)用模式

“家校共育”是建設(shè)高質(zhì)量教育體系的重要內(nèi)容，傳統(tǒng)途徑的家庭教育與學(xué)校教育溝通難、交流難等問題使家校共育難以形成合力，出現(xiàn)“校強家弱”的現(xiàn)象，學(xué)校積極探索運用平臺的“家庭教育”服務(wù)板塊，從重構(gòu)家校育人共識、共建育人共同體方面形成了家校共育的應(yīng)用模式。

以平臺功能為依托，建立家校育人共同體，針對需要家長與學(xué)校形成共識、協(xié)同合作的領(lǐng)域，運用平臺中安全、心理健康、德育、雙減等主題的數(shù)字教育資源，向家長宣傳解讀相關(guān)政策與教育理念，改變家長教育觀。班主任在“家校溝通群”中推送家庭教育專家講座，組織知識問答等活動；學(xué)校完善家校協(xié)同育人的制度建設(shè)和運作機制，運用家庭教育互助團體創(chuàng)新和豐富服務(wù)形式，借助平臺中名師工作室的專家指導(dǎo)，保障家庭教育服務(wù)的權(quán)威性、專業(yè)性和匹配性。通過家校協(xié)同育人共同體，實現(xiàn)學(xué)校、家庭的聯(lián)系與合作，幫助家長改變育人觀，提升育人能力，推動學(xué)校與家庭協(xié)同育人，守護學(xué)生健康成長。

（郭紹青 作者系西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師）

《人民教育》2024年第5期