【教育圓桌派】 進(jìn)一步推進(jìn)教師隊伍專業(yè)化發(fā)展

主持人：

中國教育報-中國教育新聞網(wǎng)記者 郜云雁

本期嘉賓：

孟繁華  北京市人大常委會委員、教科文衛(wèi)辦主任，首都師范大學(xué)原黨委書記、校長

王 紅  華南師范大學(xué)教師教育學(xué)部部長、教授，粵港澳大灣區(qū)教師教育學(xué)院院長

姚守梅  北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校校長

羅 雪  貴州省習(xí)水縣教育局副局長

不久前，《研究生教育學(xué)科專業(yè)簡介及其學(xué)位基本要求（試行版）》正式發(fā)布。本次修訂中，教師教育學(xué)正式列為教育學(xué)下的二級學(xué)科，這是教師教育發(fā)展史上的重要里程碑，對于加強(qiáng)高質(zhì)量教育體系建設(shè)、不斷提升教師隊伍建設(shè)質(zhì)量和水平，具有重要的意義。

全國兩會召開之際，我們特邀代表委員、教師教育專家和一線教育管理者，圍繞教師隊伍建設(shè)、教師教育學(xué)科發(fā)展以及人工智能時代教師數(shù)字化能力提升等問題，展開深入探討與交流。

教師教育學(xué)具有高度專業(yè)性內(nèi)涵

【教師的教育教學(xué)具有高度專業(yè)性內(nèi)涵，學(xué)科水平與教育教學(xué)水平都是教師職業(yè)能力的核心關(guān)鍵指標(biāo)。】

主持人：請問教師教育學(xué)被正式列為教育學(xué)下的二級學(xué)科，其意義何在？教師教育與師范教育，其內(nèi)涵有何不同？

孟繁華：談到教師教育，不能不從博大精深的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中，考察當(dāng)代我國常常并用的“師范”二字內(nèi)涵。西漢楊雄在《法言·學(xué)行》中說：“務(wù)學(xué)不如務(wù)求師。師者，人之模范也?！弊钤绨选皫煼丁倍植⒂?，見于《后漢書·文苑傳·趙壹》：“君學(xué)成師范，縉紳歸慕?！睅熅褪切Хǎ都茨７?，師范也就是學(xué)習(xí)榜樣的意思。近代以來，師范的含義逐步向教師教育演化，歷經(jīng)時代變遷，但作為“堪為人師而模范之”的內(nèi)涵，古今無異。與之相對應(yīng)，Normal school（師范學(xué)院）（1835年）則是法語 école normale（1794年）的翻譯，盡管Normal源自拉丁語，但法語將此用于“設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)——師范”?？梢?，古今中外，師范即模范之義清晰可辨。師范二字大氣厚重、高貴儒雅，師范院校理應(yīng)為此自豪。“師范”的稱謂有其厚重的文化內(nèi)涵與傳承意義。

王紅：從教師教育這個概念在中國的學(xué)術(shù)語境中出現(xiàn)、學(xué)者們呼吁建立教師教育二級學(xué)科，到該學(xué)科作為教育學(xué)門類教育學(xué)一級學(xué)科下設(shè)15個二級學(xué)科之一，正式被納入學(xué)科目錄，歷時30余年，這標(biāo)志著教師教育學(xué)科建設(shè)從“民間游走”到“官方認(rèn)可”的歷史跨越。事實(shí)上，在教師教育領(lǐng)域一直存在著所謂“學(xué)術(shù)性”與“師范性”之爭，這一爭議的本質(zhì)就是對教師職業(yè)專業(yè)性的不認(rèn)可，認(rèn)為教師所教的學(xué)科水平是“學(xué)術(shù)性”的標(biāo)志，而“師范性”所指向的教師教育教學(xué)水平并不具備學(xué)術(shù)含量。事實(shí)上，學(xué)科學(xué)術(shù)水平高的人不一定就能做一個優(yōu)秀甚至合格的教師，教師的教育教學(xué)是具有高度專業(yè)內(nèi)涵的，如何教學(xué)、如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、如何引導(dǎo)學(xué)生人格健康發(fā)展等，這些都是非常專業(yè)和具有學(xué)術(shù)性的內(nèi)容，所以在國際學(xué)術(shù)界才會存在“教學(xué)學(xué)術(shù)”的概念。很顯然，學(xué)科水平與教育教學(xué)水平都是教師職業(yè)能力的核心關(guān)鍵指標(biāo)，這恰恰說明了教師職業(yè)的高要求。教師教育學(xué)作為二級學(xué)科，意味著對教師職業(yè)專業(yè)性的認(rèn)可。必須對教師職業(yè)進(jìn)行專門研究，對教師職業(yè)成長的特殊性等進(jìn)行專門研究，才能真正培養(yǎng)出合格并有持續(xù)成長能力的教師。

姚守梅：教師教育二級學(xué)科的建立，對于教師教育專業(yè)化師資隊伍建設(shè)和教師教育穩(wěn)定學(xué)術(shù)共同體的形成具有重要意義。近20年來，教師教育研究發(fā)展迅速，一些高校相繼成立了教師教育研究中心、教師教育學(xué)院等，但學(xué)科隊伍往往分散在其他專業(yè)學(xué)院，教師教育缺乏學(xué)科歸屬感，難以形成合力。除了高校的研究人員，從事教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的專業(yè)隊伍還包括其他機(jī)構(gòu)的教師教育研究人員、教師教育管理人員和教師教育實(shí)踐人員，不同的群體對教師教育學(xué)科屬性、學(xué)科體系的認(rèn)知和話語體系存在比較大的差異，難以形成真正意義上的學(xué)術(shù)研究共同體，難以為教師教育學(xué)科建設(shè)和高質(zhì)量發(fā)展提供強(qiáng)有力的組織支持和專業(yè)支撐。還有一個有意思的現(xiàn)象，在職稱評審時，高校的教師教育專業(yè)人員如學(xué)科課程與教學(xué)論教師，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的教師教育工作者如教研員，要以學(xué)科學(xué)術(shù)水平或教育理論研究學(xué)術(shù)水平，而不是以培養(yǎng)師范生或培訓(xùn)教師以促進(jìn)教師從職業(yè)養(yǎng)成到職業(yè)發(fā)展的學(xué)術(shù)水平，進(jìn)行同行競爭（這就好比讓化學(xué)教師跟化學(xué)家去競爭化學(xué)研究水平），所以始終處于弱勢。教師教育二級學(xué)科的建立，讓教師教育有了明確的學(xué)科地位，這將為從事學(xué)科教學(xué)論、教師培訓(xùn)等教師教育工作的專業(yè)人員打開更加暢通的職業(yè)發(fā)展通道，也能吸引更多優(yōu)秀的人從事教師教育，讓教師教育的學(xué)術(shù)研究和實(shí)踐發(fā)展有更廣闊的空間和前景。

羅雪：我是上個世紀(jì)90年代初的中師生，畢業(yè)后就分配到基層教學(xué)一線工作。我覺得無論是師范教育還是教師教育，其關(guān)注點(diǎn)都在如何培養(yǎng)高質(zhì)量教師隊伍上。近年來，隨著大批老教師退休，越來越多年輕教師正加入教師隊伍中。如何夯實(shí)教師的職前教育，如何為教師專業(yè)發(fā)展提供科學(xué)且系統(tǒng)的支撐，如何推動教師持續(xù)發(fā)展和成長等問題，廣受基層教育部門關(guān)注。我認(rèn)為，在職前教育中，教育類課程比例和基礎(chǔ)性課程應(yīng)適當(dāng)整合優(yōu)化，使課程之間相互滲透融合，加強(qiáng)專業(yè)知識的系統(tǒng)性；增加教育實(shí)踐課程比例，延長頂崗實(shí)習(xí)時間，建立多種實(shí)習(xí)模式，如微格、觀摩教學(xué)等，促進(jìn)教師職前實(shí)習(xí)質(zhì)量的提高。要遵循教師專業(yè)的專業(yè)性特點(diǎn)，強(qiáng)化未來教師的專業(yè)基本功和職業(yè)道德，強(qiáng)化師范生的職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)理想。關(guān)于基本功訓(xùn)練，一是專業(yè)基本功，即對所學(xué)專業(yè)的知識體系、教學(xué)規(guī)律等能從理論層面上扎實(shí)掌握；二是跨學(xué)科專業(yè)基本功，不能就專業(yè)而學(xué)專業(yè)，而要有跨學(xué)科學(xué)習(xí)的意識和能力；三是教師基本素養(yǎng)，包括教師禮儀、普通話能力、班級管理能力、書寫、繪畫、音樂等。

師資水平關(guān)系到教育質(zhì)量的持續(xù)提升

【教師隊伍建設(shè)已經(jīng)從職前培養(yǎng)為重心模式，發(fā)展到職前與職后并重的“雙重心”模式。】

主持人：調(diào)查顯示，教師隊伍建設(shè)是今年兩會熱點(diǎn)話題之一。對此，你們怎么看？

孟繁華：師資水平確實(shí)關(guān)系到教育質(zhì)量的持續(xù)提升。長期以來，我國教師教育取得的巨大成就有目共睹。與此同時，我們也必須正視教師隊伍建設(shè)中的一些問題。比如，自封閉、內(nèi)循環(huán)，難以有效指導(dǎo)中小學(xué)具體實(shí)踐；豐富的中小學(xué)實(shí)踐限于教學(xué)經(jīng)驗的路徑依賴，難以生成專業(yè)化的教師教育理論，等等。這些問題的長期存在，制約了教師教育質(zhì)量的提升。作為教師教育主力軍的師范院校，應(yīng)該重視豐富的中小學(xué)實(shí)踐，主動和中小學(xué)攜起手來，共同推進(jìn)教師隊伍專業(yè)化建設(shè)。用中小學(xué)實(shí)踐反哺大學(xué)教師教育，要建立有效的雙方協(xié)同發(fā)展機(jī)制，鼓勵大學(xué)教師到中小學(xué)教育現(xiàn)場汲取鮮活的實(shí)踐智慧，把大學(xué)引入一個開放、參與的變革氛圍中，摒棄大學(xué)自說自話的狀況，用中小學(xué)豐富的實(shí)踐激發(fā)大學(xué)的教師教育活力，改進(jìn)大學(xué)的教師教育研究與培訓(xùn)。

王紅：一般來說，師范教育特指教師職前培養(yǎng)，是教師職業(yè)養(yǎng)成教育，側(cè)重于對教師職業(yè)基本能力與規(guī)范的習(xí)得和養(yǎng)成教育；而教師教育則不僅包括職前培養(yǎng)，也包括職后發(fā)展，是以教師這一職業(yè)角色為培養(yǎng)對象和研究對象的學(xué)術(shù)領(lǐng)域，是對教師從入職到退休的不同職業(yè)生涯發(fā)展階段，提供持續(xù)專業(yè)支持的教育活動。教師隊伍建設(shè)已經(jīng)從職前培養(yǎng)為重心模式，發(fā)展到職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)并重的“雙重心”模式。這種“雙重心”模式的演變，實(shí)現(xiàn)了教師從終結(jié)性的職前培養(yǎng)到持續(xù)職業(yè)生涯全程的職后專業(yè)發(fā)展的歷史變遷。這種轉(zhuǎn)變的背后，是快速發(fā)展的教育變革及其對教師能力素質(zhì)要求的持續(xù)提高。

姚守梅：過去，一位教師在職前培養(yǎng)階段所學(xué)的知識和能力，可以在工作崗位上連續(xù)使用很多年，教師入職后持續(xù)學(xué)習(xí)和提升的需要沒有那么迫切。在實(shí)踐中，教育管理部門更多關(guān)注的是教師隊伍“有沒有”“夠不夠”的問題，關(guān)注重點(diǎn)放在如何盡快把教師培養(yǎng)出來。隨著數(shù)字化與人工智能的快速迭代，知識爆炸式的增長，知識更新速度越來越快，從知識本位走向人的素養(yǎng)發(fā)展的教育變革已經(jīng)拉開序幕。在這樣的背景下，教師在師范教育或職前階段所學(xué)的知識和能力，可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們走上工作崗位后的新要求，他們需要不斷深入理解教育的本質(zhì)、學(xué)科的育人價值，能夠進(jìn)行指向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)設(shè)計、構(gòu)建學(xué)為中心的課堂、運(yùn)用評價促進(jìn)教與學(xué)的改進(jìn)。因此，入職以后的持續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展，將成為教師勝任工作崗位的必然和長期要求。

羅雪：隨著教育理念和教育目的與功能的變化，教師的作用已不再僅僅是傳遞知識，更重要的是塑造學(xué)生良好的思想品德和健康健全的人格、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識。在這樣的背景下，教師隊伍建設(shè)更關(guān)注“好不好”“強(qiáng)不強(qiáng)”的問題，教師持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)不僅必要而且迫切。從這個角度看，教師從入職到退休后的近40年職后教育，意義日益凸顯?？梢哉f，教師職后培訓(xùn)應(yīng)該是一個伴隨終身的過程，不應(yīng)該有間斷性。作為一名教師，必須不斷調(diào)適、不斷更新和升級自我。與此同時，教師職后教育應(yīng)遵循教師成長規(guī)律，從新入職教師經(jīng)歷3年左右站穩(wěn)講臺的磨合期，到5—10年的成熟期，再到10以上教師的創(chuàng)新期，應(yīng)該一體化和系統(tǒng)化地設(shè)計培養(yǎng)課程。新手期教師應(yīng)關(guān)注學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)、課堂基本功的錘煉；成熟期教師應(yīng)重點(diǎn)從課堂教學(xué)的駕馭方面不斷夯實(shí)提煉，形成自己的教學(xué)風(fēng)格；創(chuàng)新期教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注教育教學(xué)科研能力，創(chuàng)新教學(xué)方式和課程設(shè)計。

從經(jīng)驗主導(dǎo)走向理論自覺的有效路徑

【建立高校與中小學(xué)協(xié)同發(fā)展機(jī)制，用豐富的中小學(xué)教育實(shí)踐激活高校教育教學(xué)理論創(chuàng)新，不斷提升自身“理論反哺”能力。】

主持人：教學(xué)與研究如何扎根于實(shí)踐，同時又能擺脫經(jīng)驗的桎梏，不斷實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新、超越實(shí)踐？

孟繁華：優(yōu)秀的教師往往是在教學(xué)實(shí)踐中成長起來的，同時又要不斷超越實(shí)踐，不斷擺脫經(jīng)驗的路徑依賴。對于高等師范教育而言，只有既基于基礎(chǔ)教育實(shí)踐、又突破經(jīng)驗局限，才能擺脫對經(jīng)驗的路徑依賴，建構(gòu)適切的專業(yè)理論。而建立高校與中小學(xué)協(xié)同發(fā)展機(jī)制，可以提供超越經(jīng)驗的條件，避免只是堆砌中小學(xué)經(jīng)驗用于大學(xué)教師教育，從而走出單純經(jīng)驗循環(huán)怪圈，開拓理論自覺的實(shí)踐空間。我們應(yīng)看到，豐富生動的中小學(xué)教育實(shí)踐可以激活高校教師的教育理論創(chuàng)新，提升“理論反哺”能力，以推動中小學(xué)教育實(shí)踐中問題的解決。通過雙方協(xié)同，在開放的狀態(tài)、融合的互動關(guān)系中，激活新一輪更豐富、更深刻的理論建構(gòu)和實(shí)踐探索，形成充滿活力的大學(xué)和中小學(xué)一體化的教師教育。

王紅：實(shí)踐經(jīng)驗是教師專業(yè)身份形成的重要基礎(chǔ)，通過參與實(shí)際教學(xué)活動，有助于教師更好地認(rèn)識自己的職業(yè)身份，獲得專業(yè)自信和職業(yè)自豪感。同時，我們應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐取向的教師教育發(fā)展模式，因為它不僅符合教師教育學(xué)應(yīng)用性與實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn)，而且也唯有堅持教學(xué)實(shí)踐，才能夠更好地滿足教師職業(yè)發(fā)展和教育質(zhì)量提升的需求。實(shí)踐取向的教師教育模式強(qiáng)調(diào)關(guān)注教育教學(xué)過程中的真實(shí)實(shí)踐問題，幫助教師在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中鍛煉和提升自己的教學(xué)技能；真實(shí)的教育問題和教學(xué)環(huán)境，更有助于教師面對不同的教學(xué)情境和學(xué)生需求時，靈活調(diào)整教學(xué)策略，提高適應(yīng)性和應(yīng)變能力，并通過不斷反思推動理論知識與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，一方面幫助教師更好地理解和掌握教育理論，一方面實(shí)現(xiàn)理論指導(dǎo)下的教育實(shí)踐創(chuàng)新；實(shí)踐取向的教師教育也有助于推進(jìn)教師教育理論與實(shí)踐融合以及教育實(shí)踐創(chuàng)新。教師教育不僅僅重視理論知識的學(xué)習(xí)，更重要的是幫助教師將理論知識應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中。

姚守梅：教師教育工作者需要探索促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展從經(jīng)驗主導(dǎo)走向理論自覺的有效路徑。如開展理論與實(shí)踐結(jié)合、專家引領(lǐng)與智慧眾籌結(jié)合的培訓(xùn)，促進(jìn)教師對理論知識的積累、領(lǐng)悟和內(nèi)化；開展指向問題解決的微課題、微項目研究，增強(qiáng)教師的理論應(yīng)用體驗，以及理解理論與實(shí)踐相結(jié)合的思路與方法；引導(dǎo)教師理性反思，把想清楚的做出來，把做出來的說清楚，將好的經(jīng)驗做法上升到規(guī)律性的認(rèn)識，讓個體的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為團(tuán)隊的共識。教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新和超越實(shí)踐的過程，也是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長的過程。因此，對于處在不同專業(yè)發(fā)展階段的教師，還要精準(zhǔn)把握住其實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)新”“超越”的關(guān)鍵點(diǎn)。例如，對于骨干教師，基于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)能力提升與教學(xué)研究能力的提升是關(guān)鍵；對于成長中的名師，提煉教學(xué)主張、形成教學(xué)思想則是必修課。

羅雪：教師入職后的培養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展，是一個系統(tǒng)而復(fù)雜的工程。經(jīng)過多年的實(shí)踐，我們主張：一是學(xué)歷培訓(xùn)和教學(xué)技能培訓(xùn)兩手抓，只有兩者均衡，才能讓教師平穩(wěn)前進(jìn)發(fā)展。教師的職后學(xué)歷提升是其專業(yè)成長和發(fā)展的一個支點(diǎn)，可以通過學(xué)歷提升促進(jìn)其不斷提升專業(yè)素養(yǎng)和理論水平。在提升學(xué)歷的同時，專業(yè)技能的提升才是看得見、摸得著的職業(yè)需求要素，應(yīng)該同步進(jìn)行、同步推進(jìn)，讓他們成為既有理論水平，又有實(shí)踐操作能力的學(xué)科骨干；二是教育部門應(yīng)不斷調(diào)整培訓(xùn)要求，優(yōu)化培訓(xùn)模式，在對教師需求深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，合理選擇教學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容，注重教師理論與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合。如我們通過多年的探索和實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)年輕教師培訓(xùn)應(yīng)重點(diǎn)采取跟崗輪訓(xùn)的方式開展，嵌入式、沉浸式的學(xué)習(xí)效果最佳；三是職后教育的重點(diǎn)，除“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”（國培計劃）、“中小學(xué)教師省級培訓(xùn)計劃”（省培計劃）等高端項目應(yīng)該主要由名師骨干參與外，對于大多數(shù)青年教師，重點(diǎn)應(yīng)該以名師工作室等引領(lǐng)教師專業(yè)共同體建構(gòu)，讓教師在同伴的互助、互學(xué)中實(shí)現(xiàn)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展；四是職后成長的著力點(diǎn)，應(yīng)該以校本為主，建立和完善校本研修制度、學(xué)校的青藍(lán)工程（結(jié)對幫扶）制度、基于集體備課為主的學(xué)科教研組制度，將教師的職后專業(yè)成長與教學(xué)本身緊密結(jié)合起來，讓教師在學(xué)習(xí)中感受到研修帶來的真實(shí)效果，引導(dǎo)他們走上持續(xù)發(fā)展的道路。

從知識傳授到知識創(chuàng)造

【教師不僅要努力讓自己成為知識的生產(chǎn)者，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的創(chuàng)造和生產(chǎn)。】

主持人：伴隨著人口出生率的下降以及AI應(yīng)用的快速發(fā)展，新時代的教師及教師教育面臨哪些新挑戰(zhàn)？

孟繁華：新時代面臨新場景和新挑戰(zhàn)。一線老教師常常感慨，現(xiàn)在的學(xué)生跟20年前的不一樣了，這其實(shí)就是對新時代教育理論創(chuàng)新提出了要求。我們要從理論上解決新時代“教什么”“怎么教”的問題，以超越自然經(jīng)驗、超越概念認(rèn)識的理論自覺，主動在教育實(shí)踐中追求教育意義的實(shí)現(xiàn)；建立“理論引起意識，意識引起行為”的教師專業(yè)養(yǎng)成機(jī)制，激發(fā)教師不斷創(chuàng)新和發(fā)展的動力，促使實(shí)踐取向的教育理論與教師日常的教育教學(xué)實(shí)踐，自然實(shí)在地融為一體。這點(diǎn)可以類比于電影，一部好電影其實(shí)就是通過各種藝術(shù)手段調(diào)動觀眾的情緒，引發(fā)強(qiáng)烈共鳴，并激活觀眾的思維空間。教師的工作也是如此，激發(fā)學(xué)生潛能、凝練正確價值，需要教師教育的再建構(gòu)和再豐富。

王紅：也許有人認(rèn)為，AI在教育中的應(yīng)用以及人口出生率的下降，對教師帶來的挑戰(zhàn)主要是教師需求數(shù)量的下降，但實(shí)際上這并不是真正的挑戰(zhàn)，真正的挑戰(zhàn)是要求教師從知識傳授向知識創(chuàng)造轉(zhuǎn)變。教師不僅要努力讓自己成為知識的生產(chǎn)者，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的創(chuàng)造和生產(chǎn)。AI在教育中的應(yīng)用，讓人類積淀知識的獲取變得簡單便利，在教學(xué)中“傳遞”知識已不再是教學(xué)的核心內(nèi)容。教師如果不能成為知識的生產(chǎn)者或者創(chuàng)新思維的激發(fā)者，那么教師被AI替代則是遲早的事情。教師教育也要研究教師隊伍如何適應(yīng)人口和技術(shù)變化的趨勢，尤其在智能化環(huán)境下，教師要學(xué)會應(yīng)用AI，提升自身的數(shù)字能力。事實(shí)上，能替代教師的不是AI本身,而是那些能夠有效應(yīng)用AI的人。

姚守梅：當(dāng)前，利用數(shù)字技術(shù)引領(lǐng)教育轉(zhuǎn)型已成為全球的共同行動，而教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型必然要求教師教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。對于各級各類教師教育機(jī)構(gòu)而言，探索AI助推教師隊伍高質(zhì)量一體化發(fā)展是重中之重，包括：以新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)支撐區(qū)域教師教育數(shù)字化體系建設(shè)，完成多元智慧空間、大數(shù)據(jù)平臺及數(shù)字資源的建設(shè)和升級，構(gòu)建開放靈活、虛實(shí)融合的教師研修環(huán)境；加強(qiáng)大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)與教師研修深度融合，優(yōu)化教學(xué)與研修模式，形成一批可復(fù)制、可推廣的數(shù)字教育示范場景和數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)踐案例及應(yīng)用成果；構(gòu)建數(shù)字賦能教師教學(xué)能力發(fā)展、學(xué)生學(xué)業(yè)水平診斷、反饋與改進(jìn)的新范式，以科學(xué)化決策驅(qū)動精準(zhǔn)教學(xué)與研修，支撐教師專業(yè)成長與學(xué)生發(fā)展；研發(fā)以數(shù)字技術(shù)與學(xué)科融合為主題的教師數(shù)字素養(yǎng)課程體系，形成以核心應(yīng)用場景為依托的教師數(shù)字素養(yǎng)提升策略及數(shù)據(jù)驅(qū)動的教師數(shù)字素養(yǎng)評價實(shí)踐路徑。

羅雪：AI的應(yīng)用確實(shí)給教育帶來了新的啟示和思考，它不斷催生教育新思維、新理念和新方法的誕生，給新時代教師帶來了挑戰(zhàn)，特別是基于知識傳授向素養(yǎng)培育的轉(zhuǎn)型，是新時代教師應(yīng)該思考的話題。簡單的知識傳授是AI可能代替的，但教育是一個情感溝通、交流和互動的過程，這個過程又是AI不能代替的，這就需要教師在AI廣泛運(yùn)用的大背景下不斷研究和思考，借力數(shù)字化賦能教育教學(xué)改革，同時加強(qiáng)教育方式的變革，不斷調(diào)整自己的教學(xué)行為。隨著人口出生率的快速下降，小班化教學(xué)已經(jīng)成為一種趨勢，這必將引發(fā)教師隊伍的一次重組和洗牌，促進(jìn)教師隊伍的進(jìn)一步優(yōu)化，對教師的專業(yè)素養(yǎng)、業(yè)務(wù)能力、教育情懷的要求將進(jìn)一步提高。那些不適應(yīng)新時代教育需求、缺乏持續(xù)成長和學(xué)習(xí)能力較弱的教師，將會被逐步淘汰。