高位引領(lǐng)：教育家型校長的時代使命和追求

摘要：教育部“名校長領(lǐng)航工程”培養(yǎng)出來的教育家型校長，處在教育轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵節(jié)點上，處在教育強國建設(shè)征程中，應(yīng)該修煉自身，成為名副其實的國家隊名校長；不斷改進，將自己所在學(xué)校打造成高品質(zhì)學(xué)校樣板；組建共同體，帶動更多的學(xué)校穩(wěn)步、快速發(fā)展。通過培養(yǎng)名校長，打造區(qū)域教育高地；通過人才輸送，引領(lǐng)區(qū)域教育快速發(fā)展；通過持久不斷地引領(lǐng)，將自己打造成為教育家型校長，從而推動教育強國夢想早日實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：教育家型校長；使命；引領(lǐng)

《新時代中小學(xué)名師名校長培養(yǎng)計劃（2022—2025）》的培養(yǎng)方案中明確提出：要幫助教師校長進一步凝練教育理念，提升教育教學(xué)、辦學(xué)治校能力，著力培養(yǎng)造就一批能夠引領(lǐng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的教育家型教師校長，支持他們發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，帶動更多教師校長發(fā)展。這一方案對于如何培養(yǎng)名校長已經(jīng)作了明確的規(guī)定，那么，在完成專業(yè)化培養(yǎng)之后，如何使名校長在他們的工作崗位上更好地實現(xiàn)這一國家培養(yǎng)計劃的初衷，是值得我們思考并加以解決的問題。

近日，江蘇省海安市墩頭鎮(zhèn)小學(xué)教育集團吉慶校區(qū)教師在指導(dǎo)器樂社團學(xué)生練習(xí)樂器。周強 攝

通過不斷修煉，讓自己成為貨真價實的國家隊名校長

“名校長領(lǐng)航工程”項目通過三年的理論學(xué)習(xí)、專業(yè)引領(lǐng)、學(xué)校改進乃至教育思想凝練，為學(xué)員厚實了基礎(chǔ)、增添了工具、拓寬了視野、深化了反思的層次，更關(guān)鍵的是提升了思維品質(zhì)，深入理解了教育本質(zhì)。因此，當(dāng)再度面對自己的學(xué)校時，他們從“看山不是山”逐漸邁向“看山還是山”的認(rèn)知境界，實現(xiàn)了教育理念和思想的升華。尤其是在時代不斷進步、社會持續(xù)轉(zhuǎn)型的背景下，黨和國家對于教育和學(xué)校發(fā)展的要求日新月異，順應(yīng)變革、與時俱進，幾乎是未來教育領(lǐng)域一項不可抗拒的鐵律，作為杰出校長，必須因時因勢靈活調(diào)整思想，這也是教育家型校長區(qū)別于一般校長的根本特征。而實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變和調(diào)整的前提是對教育有深刻精準(zhǔn)的理解。

去年9月下旬，我受邀參加了在新疆華山中學(xué)舉行的第一屆（新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團）鐵門關(guān)基礎(chǔ)教育創(chuàng)新發(fā)展論壇。與會人員達千人之眾，可謂盛況空前。本次活動定位“創(chuàng)新發(fā)展”，圍繞“文化潤疆”“教育幫扶”和“創(chuàng)新人才的早期發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)”等新疆維吾爾自治區(qū)和新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團教育應(yīng)完成的重要課題，開展別具匠心的系列高端活動。其后，參觀考察華山中學(xué)近幾年新辦的多所學(xué)校，更是讓人感慨萬千：華山中學(xué)早已走在了轉(zhuǎn)型的前沿，他們打破了課堂和學(xué)校圍墻的束縛，真正實現(xiàn)了五育并舉，做到了立德樹人；學(xué)校為學(xué)生個性成長和全面發(fā)展，為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)尤其是數(shù)字素養(yǎng)和科技素養(yǎng)的培養(yǎng)所提供的軟硬件配置，達到了國內(nèi)外一流水準(zhǔn)，這在今天最為發(fā)達的區(qū)域也絕不多見。在這樣的校園里，校長、教師和學(xué)生們充滿了發(fā)展激情、創(chuàng)造熱情，展現(xiàn)了高昂的精神風(fēng)貌。為何一所邊疆地區(qū)的中學(xué)能呈現(xiàn)這樣的面貌呢？

答案就在于，這里有一位享譽全國的教育家型校長邱成國。他成功地將華山中學(xué)打造成了一所國內(nèi)一流的學(xué)校；最近20年間，他率領(lǐng)教師團隊踏遍塔克拉瑪干沙漠以南的廣大地區(qū)，幫助眾多區(qū)域的學(xué)校擺脫了辦學(xué)落后的局面。他們的堅韌與奉獻精神，改變了整個地區(qū)的教育面貌，為南疆地區(qū)的教育事業(yè)作出了杰出貢獻。由此，我認(rèn)為：在當(dāng)下中國教育轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時刻，教育家型校長就應(yīng)該如此示范、帶動和引領(lǐng)；而正是在這樣的示范、帶動和引領(lǐng)過程中，教育家型校長經(jīng)由長期修煉，最終成長為具備“立德、立功、立言”特質(zhì)的杰出的教育家。

福建三明學(xué)院附小校長林啟福在培訓(xùn)基地專家指導(dǎo)下，將多年一直持有的“幸福”價值觀調(diào)整為“福澤”觀念；安徽池州一中校長汪煒杰在多年的辦學(xué)實踐中，堅守“成己成物”的教育理想；北京中關(guān)村三小校長楊剛較早提出“桃紅李白，春暖花開”的教育理念，并且作出了緊扣時代教育特征的豐富而充實的解讀；海南陵水中學(xué)校長張勇則從山高海闊的地域特色出發(fā)，重構(gòu)山海情懷的教育價值觀。所有這些都是名校長在基地導(dǎo)師的引領(lǐng)下，通過長期獨立思考、深化教育理解并結(jié)合團隊成員的共同智慧而逐漸形成的。在大量的教育體驗和成功實踐基礎(chǔ)上，校長們通過對教育問題和現(xiàn)象展開深度的哲學(xué)思考，從經(jīng)驗到理念，再到教育觀點和思想，完成了一般校長到教育家型校長的華麗轉(zhuǎn)身。只有這樣，教育家型校長才能引領(lǐng)他人，這是教育家型校長發(fā)揮價值引領(lǐng)的思想基礎(chǔ)。

通過不斷改進，將學(xué)校打造成名副其實的高品質(zhì)學(xué)校

行為世范，應(yīng)從自己做起。正如杜威所說，一噸理論比不上一克經(jīng)驗。將卓越的理論轉(zhuǎn)化為成功的實踐需要智慧。教育家型校長能獲得這一稱謂，不僅僅是因為他們擁有出色的教育理論，更因為他們能夠?qū)⑦@些理論付諸實踐，取得辦學(xué)上的成功。領(lǐng)航校長們辦學(xué)時“取法乎上”，定位高端，“咬定青山不放松”。他們在重視智育的同時，也重視抓文化和價值觀，瞄準(zhǔn)素質(zhì)和高品質(zhì)人才培養(yǎng)，以實現(xiàn)教育的高質(zhì)量；重視抓機制建設(shè)，全面賦能，以激活全體管理者和師生的潛能；抓課程、資源尤其是科學(xué)與藝術(shù)資源建設(shè)，以真正落實五育并舉，滿足所有孩子發(fā)展尤其是個性和特長發(fā)展的需求；抓隊伍建設(shè)，尤其重視發(fā)揮其主觀能動性，使師德、情懷、精神與專業(yè)共生共長，讓管理者和師生的自主性和創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮。這正是教育家型校長發(fā)揮引領(lǐng)價值的實踐基礎(chǔ)。

有了這兩個基礎(chǔ)，教育家型校長就可以更好地發(fā)揮其示范、帶動和引領(lǐng)作用，促進更大范圍、更長時段學(xué)校教育改革的深化發(fā)展。

通過組建共同體，帶動更多的學(xué)校穩(wěn)步、快速發(fā)展

集團化辦學(xué)模式旨在通過整合名校資源帶動一般學(xué)校的高水平成長，其意義和價值顯而易見，但其運行過程中也暴露出一些問題。觀察教育家型校長所創(chuàng)辦的集團校并與這些校長交流后，我們發(fā)現(xiàn)，他們的集團校內(nèi)部不同的學(xué)校之間，更重視價值觀認(rèn)同，而不是管理模式一致；更強調(diào)育人導(dǎo)向，而不僅僅是分?jǐn)?shù)；更強調(diào)課程及教學(xué)多樣化、個性化，而不是一元化、一體化。因此，同一個集團、不同的學(xué)校幾乎是各自獨立的存在，各自具有獨特的個性。比如，在華山中學(xué)教育聯(lián)盟內(nèi)的幾所學(xué)校，有的以科技見長，有的以藝術(shù)見長，還有的以活動課程、體育課程見長。在北京翡翠城小學(xué)集團，校長張文鳳更多地強調(diào)各校自身的自主性和創(chuàng)造性。她一向主張，所謂教育集團，應(yīng)該是一個以價值觀認(rèn)同為前提、包括學(xué)校文化在內(nèi)的所有發(fā)展元素都各有所長和建樹的教育“共同體”。作為共同體的集團，其“集”其“共”，主要體現(xiàn)在不同主題、內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教育教學(xué)共性問題的研討和交流，重大課題的協(xié)作攻關(guān)，教師專業(yè)發(fā)展的資源共享，有規(guī)模的對外開放教學(xué)活動的聯(lián)合行動等。換言之，所謂的集團，實際上是集團內(nèi)總校長與其他校長之間基于相同和接近的教育理解、價值觀的共同交流、研討，互相提醒、指點和督促。這就有效避免了把集團看作放大的權(quán)力場、嚴(yán)苛管控的集中營、生產(chǎn)流水線的加速器的可能。因此，我們在許多教育家型校長領(lǐng)導(dǎo)的集團內(nèi)看到，他們認(rèn)真、緊張、比學(xué)趕幫的工作狀態(tài)，團結(jié)、活潑、大家庭特有的溫暖和諧的氛圍，更見證了在這種自由和寬松中個性的張揚迸發(fā)、創(chuàng)造力的充分躍動。我以為，這才深得教育共同體的精髓和要義。

通過培養(yǎng)名校長，打造區(qū)域教育高地

欠發(fā)達區(qū)域的教育受制于多種因素，與發(fā)達區(qū)域的教育相比，水平往往存在較大差距。為消弭這樣的落差，當(dāng)然應(yīng)該從多維度多層面綜合施治。但最為切實可行且收效較快的還是從校長隊伍的建設(shè)入手，因為優(yōu)秀校長是創(chuàng)建優(yōu)秀學(xué)校的關(guān)鍵，由此才可實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育。培養(yǎng)區(qū)域校長的“星星之火”，進而由點及面、星火燎原，這是促進區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展的最優(yōu)選項。所以，從首期開始，教育部名校長領(lǐng)航工程的每一位校長在培訓(xùn)期間，都必須由當(dāng)?shù)厥〖壗逃姓块T協(xié)助組建名校長工作室。這既是促進參訓(xùn)校長專業(yè)發(fā)展的課程設(shè)計，也可由此發(fā)揮其輻射功能。這樣的頂層設(shè)計在項目實施過程中發(fā)揮了很好的作用。而受此啟發(fā)和影響，參訓(xùn)校長結(jié)業(yè)后，絕大部分省、市教育行政部門都能充分發(fā)揮他們的作用，為他們創(chuàng)造條件，繼續(xù)組建名校長工作室；而且還有不少教育家型校長，主動請纓，不計報酬，用各種方式為急需校長人才的區(qū)域做了許許多多實實在在的培養(yǎng)工作。在通常為期兩到三年的培養(yǎng)過程中，教育家型校長與各地選派的名校長一起，通過閱讀和思考、診斷和研究、交流和爭鳴、探求和改進，共識教育價值，探索教育正道，培養(yǎng)理性人格，積累經(jīng)驗質(zhì)感，不斷提升情懷和境界，逐漸凝練教育個性和思想。最終，校長們的思想和理念逐漸成長，辦學(xué)思路和行為逐漸成熟。

通過人才輸送，引領(lǐng)區(qū)域教育整體、快速發(fā)展

由于民族地區(qū)特殊的地域、歷史和文化，其教育改革相對于經(jīng)濟和社會事業(yè)來說，要艱難得多。雖然通過名校長工作室可以培養(yǎng)一批種子選手，但畢竟周期長、覆蓋面小，難以見到廣泛而快速的成效。根據(jù)大量的教育幫扶實踐證明，新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團華山中學(xué)對南疆廣大地區(qū)的人才輸送是卓有成效的。通過向?qū)W校派駐校長，可以直接管理學(xué)校并手把手地教會副校長和中層干部如何治校；通過部分派駐校長直接兼任教育局副局長，可以管理一個縣區(qū)的相關(guān)學(xué)?；蛘邔W(xué)校相關(guān)工作，并幫助相關(guān)教育行政部門管理教育、管理學(xué)校。在皮山、若羌、輪臺等地，華山中學(xué)的教師們在最具代表性的各類學(xué)校擔(dān)任校長，縣中的校長還兼任當(dāng)?shù)亟逃指本珠L，他們將華山成功的辦學(xué)和管理實踐與當(dāng)?shù)亟逃龑嶋H相結(jié)合，因地制宜、因校施策，獲得了立竿見影的效果。僅僅兩三年時間，家長們便看到了他們的孩子在學(xué)科能力與綜合素質(zhì)方面所取得的長足進步。從2019年暑期開始，教育部通過名校長領(lǐng)航基地，組織第一、二兩期名校長所在學(xué)校的骨干教師代表，先后分批次——每期半年、每批500人赴四川涼山州開展全面的教育幫扶。在涼山昭覺、布拖等縣，來自五湖四海的教師們與當(dāng)?shù)貛熒鷮嵭小叭保ㄍ?、同住、同教），多年過去后，管理與教育、教學(xué)與研究、成長與發(fā)展的理念已在當(dāng)?shù)卦㈤_花結(jié)果。這種校際合作顯著地提升了當(dāng)?shù)卣w教育教學(xué)質(zhì)量。更為重要的是，派駐校長們在幫扶區(qū)域改善當(dāng)?shù)貙W(xué)校管理和教育現(xiàn)狀的過程中，也給當(dāng)?shù)貛砹私逃吕砟詈托滤枷?，帶來了崇高的教育精神和品格，更帶來了先進的文化和價值觀。這些給當(dāng)?shù)貙W(xué)校和教育，以及當(dāng)?shù)亟逃獾钠渌I(lǐng)域，帶來了持續(xù)的滲透和影響，其溢出意義和價值不可估量。

通過持久不斷的引領(lǐng)，引領(lǐng)者自己也修煉成為教育家型校長

在眾多教育家型校長眼里，“名校長領(lǐng)航工程”的結(jié)業(yè)并不意味著他們發(fā)展的結(jié)束，而是他們新一輪成長的開端。也正因為如此，他們以幾十年辦學(xué)實踐的積淀和教育理念為“資本”，以自身和所在的學(xué)校為“樣板”，“內(nèi)修以修人”，開始了教育精準(zhǔn)幫扶的浩浩遠(yuǎn)征。這樣的遠(yuǎn)征當(dāng)然是為了更廣泛區(qū)域的教育，但又不僅僅關(guān)乎教育。楊瓊英對于怒江教育的幫扶旨在改變當(dāng)?shù)氐穆浜笄闆r，而邱成國對于南疆的幫扶，則有著“穩(wěn)疆”的深遠(yuǎn)考量。在這一過程中，他們不僅需要與校長和教師溝通，還得與各級教育行政部門協(xié)調(diào)合作；不僅要爭取所在區(qū)域教育行政部門的支持，還得獲得區(qū)域黨委、政府的認(rèn)可。尤其是團隊里長期生活在經(jīng)濟和教育發(fā)達區(qū)域并已適應(yīng)現(xiàn)狀的這些精英教師，憑什么要背井離鄉(xiāng)，去經(jīng)歷那些不可預(yù)測的艱難困苦？于是，一方面，教育家型校長需要以比教育經(jīng)驗和理論多得多、高得多的人格、品德、格局、境界和情懷作為支撐，去激勵、感染和引導(dǎo)；另一方面，這一過程，實際是一種教育和人生的“修為”，正是通過這種教育幫扶和關(guān)乎教育的遠(yuǎn)征，教育家型校長的眼界和視野越發(fā)開闊和高遠(yuǎn)，思維和謀略越發(fā)深刻和周密，格局和情懷越發(fā)寬廣和厚重，他們的教育幫扶就逐漸從實踐、經(jīng)驗和理論的引領(lǐng)，演變?yōu)榫?、價值和文化的引領(lǐng)。

可以想象，假如所有的教育家型校長、卓越校長都能發(fā)揚教育家精神，創(chuàng)辦高品質(zhì)學(xué)校，帶動一批批名校長，示范一個個片區(qū)，引領(lǐng)一個個縣市，教育轉(zhuǎn)型目標(biāo)的實現(xiàn)指日可待，教育強國的夢想一定會在我們手中成為現(xiàn)實。

正是在這樣的艱難而意義巨大的遠(yuǎn)征中，正是在引領(lǐng)和推動教育轉(zhuǎn)型進程中，教育家型校長們所在的學(xué)校和教師才能獲得更大的發(fā)展。支教不僅改變了受幫扶地區(qū)和學(xué)校，也為支教教師提供了一個重要平臺，使他們在人格、精神上得到錘煉，專業(yè)水平得到很大提高。被幫扶的學(xué)校，也成為幫扶者教育和成長的練兵場。對于教育家型校長本身來說，這也是新的鍛煉，新的發(fā)展，新的征程。

（作者嚴(yán)華銀，系江蘇省師干訓(xùn)中心、江蘇第二師范學(xué)院教授）

《中國民族教育》2024年第1期