精通某一學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，就足以成為一名優(yōu)秀教師了嗎？

高質(zhì)量教師是高質(zhì)量教育發(fā)展的中堅(jiān)力量。新時(shí)代，提升教師專業(yè)水平，塑造高素質(zhì)教師隊(duì)伍是教育的重要任務(wù)。過去，人們通常認(rèn)為精通某一學(xué)科的專業(yè)知識(shí)就足以成為一個(gè)優(yōu)秀的教師，事實(shí)并非如此。雖然學(xué)科專業(yè)知識(shí)是成為一個(gè)學(xué)科教師的前提，但是要想成為一個(gè)優(yōu)秀的教師，只有學(xué)科知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)習(xí)科學(xué)研究者查爾斯·菲德爾在《四個(gè)維度的教育》一書中指出，“知識(shí)、技能、性格和態(tài)度、元認(rèn)知”是21世紀(jì)的教育目標(biāo)，相應(yīng)地，教師的專業(yè)發(fā)展也應(yīng)涉及多個(gè)層面，至少包含知識(shí)、技能、關(guān)系和反思四大維度。

一、優(yōu)秀的教師不僅要擁有學(xué)科專業(yè)知識(shí)，更要有“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”

自古以來，教師主要職責(zé)是教學(xué)生學(xué)習(xí)并運(yùn)用知識(shí)。教師要讓學(xué)生深刻了解知識(shí)的力量、知識(shí)的美麗、知識(shí)的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生擁有足夠的知識(shí)來了解現(xiàn)實(shí)世界。教師成功的秘訣之一，就在于他們清楚地知道學(xué)生應(yīng)該掌握哪些專業(yè)知識(shí)。

但值得注意的是，教師擁有更高級(jí)的學(xué)科知識(shí)并不能確保學(xué)生的進(jìn)步。一項(xiàng)對(duì)德國(guó)高中數(shù)學(xué)教師的研究發(fā)現(xiàn)：教師擁有研究生、博士所學(xué)的高級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)，與學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)提升并沒有多大的關(guān)聯(lián)；只有教師對(duì)自身所教的知識(shí)有深刻的理解并施以正確的教學(xué)方法，才能幫助學(xué)生取得更大進(jìn)步。教師可以為學(xué)生提供盡可能多的例題，但這些例題必須是對(duì)數(shù)學(xué)主要原理的直接闡釋，學(xué)生可以通過例題的練習(xí)掌握知識(shí)的正確運(yùn)用方式。只有這樣，學(xué)科知識(shí)才不會(huì)讓學(xué)生覺得深?yuàn)W難懂、難以應(yīng)用。由此可見，“有效的練習(xí)”是掌握知識(shí)的根本途徑，優(yōu)秀的教師必須嫻熟運(yùn)用能夠幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)的各種練習(xí)方法。

雖然教師是根植于專業(yè)知識(shí)的職業(yè)，但成為一位優(yōu)秀的教師所要擁有的不僅是某學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，更要有“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”，包括學(xué)科知識(shí)、課程知識(shí)、教學(xué)情境知識(shí)、學(xué)習(xí)者知識(shí)和教學(xué)法知識(shí)。學(xué)科教學(xué)知識(shí)既不等同于學(xué)科知識(shí)，也不等同于教育學(xué)知識(shí)，也不是學(xué)科知識(shí)和教育學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單疊加，而是扎根于學(xué)科教學(xué)自身，遵循教育教學(xué)規(guī)律，對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行“教育學(xué)轉(zhuǎn)化”和“生本化表達(dá)”，在教學(xué)實(shí)踐中生成的知識(shí)。

二、掌握讓學(xué)生學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生的教學(xué)技能是教師的必備任務(wù)

考察教師工作并不應(yīng)該關(guān)注教師的教學(xué)工作有多忙，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)有沒有真實(shí)發(fā)生。因此，教師的思考要從“我要教什么”“學(xué)生要做什么”轉(zhuǎn)向“我要怎么教”和“學(xué)生能學(xué)到什么”，而掌握相關(guān)的教學(xué)技能也自然成為教師的必備任務(wù)。

1.借助評(píng)價(jià)的力量。教學(xué)離不開評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)不是為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行排序和打分，而是使教師明確下一步的教學(xué)計(jì)劃，比如是鞏固復(fù)習(xí)還是繼續(xù)下一階段的學(xué)習(xí)。如何開展評(píng)價(jià)并及時(shí)向?qū)W生反饋，是教師亟須潛心修煉的教學(xué)能力。教師需要明白，評(píng)價(jià)跟學(xué)習(xí)一樣復(fù)雜，并不是所有重要的東西都可以衡量，也不是所有可以衡量的東西都是重要的，因此教師要掌握正確的評(píng)價(jià)方法，發(fā)揮評(píng)價(jià)的力量。

2.適當(dāng)創(chuàng)造“困難”。教師在教學(xué)過程中要做到讓學(xué)習(xí)盡可能簡(jiǎn)單，但不要過于簡(jiǎn)單，不能越俎代庖將學(xué)生學(xué)習(xí)所要遇到的困難都提前解決，而是要引導(dǎo)學(xué)生自己直面問題。較之于得到了完整解決方案的學(xué)生，只得到支架式教學(xué)的學(xué)生反而收獲更多，學(xué)習(xí)的動(dòng)力更強(qiáng)。因此，教師應(yīng)當(dāng)審慎地留給學(xué)生“值得擁有的困難”。

3.增強(qiáng)課堂互動(dòng)。課堂提問是師生交互的基本方式，課堂上的提問有兩大功能：一是引發(fā)學(xué)生思考，提高教學(xué)有效性；二是收集信息，支持教學(xué)決策。如果教師提出的問題沒有學(xué)生作出回答，教師也不宜馬上提供答案，而應(yīng)讓學(xué)生自行討論研究。高水平的教師對(duì)正確答案感興趣，更應(yīng)對(duì)學(xué)生的想法感興趣。應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)的是，“課堂參與”是必選項(xiàng)，即使學(xué)生拒絕回答問題，教師也要積極尋求提升學(xué)生參與、增強(qiáng)課堂互動(dòng)的方法。

三、正確的育人態(tài)度才能實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的目的

教育的根本目的是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，教育的核心是學(xué)生和教師之間的關(guān)系。要想通過教師的角色來實(shí)現(xiàn)“幫助學(xué)生學(xué)習(xí)”的目的，顯然離不開良好的師生關(guān)系。

1.尊重學(xué)生喜好。教師要時(shí)刻考慮對(duì)于學(xué)生來說真正重要的是什么。在確保學(xué)生積極健康成長(zhǎng)的前提下，“什么對(duì)學(xué)生來說是最重要的，什么就是最重要的”。例如，數(shù)學(xué)教師不要對(duì)喜歡足球的學(xué)生說“足球不重要，數(shù)學(xué)重要”；語文教師對(duì)喜歡樂隊(duì)的學(xué)生可以說“如果你想玩樂隊(duì)，學(xué)好語文很重要，因?yàn)橹挥袚碛泻玫奈膶W(xué)素養(yǎng)才能寫出有影響力的優(yōu)秀作品”。尊重學(xué)生的喜好可以幫助改善師生關(guān)系，更好促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.保持敏銳觀察。打造良好的師生關(guān)系是在具體情境中不斷進(jìn)行的，教師在日常工作中需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活世界始終保有一種現(xiàn)象學(xué)的敏感，才能夠理解與學(xué)生共處情境中的教育意義，改善師生關(guān)系，切實(shí)擔(dān)起教師職責(zé)。成熟的教師在各種情境中通常能做到簡(jiǎn)單、實(shí)在地與學(xué)生在一起，不是表現(xiàn)出一副關(guān)懷備至的樣子，而是獲得親密無間與漠不關(guān)心之間的深刻和諧，以敏銳的觀察力履行對(duì)學(xué)生的責(zé)任、營(yíng)造良好的師生關(guān)系。

3.擺正育人態(tài)度。教師的工作不是“教課本”，而是“教學(xué)生”。教師需要修煉對(duì)待學(xué)生的“合適態(tài)度”，因?yàn)榻處煹膽B(tài)度決定了師生關(guān)系的走向。教師的說服能力，對(duì)基本原則的堅(jiān)持，以及嚴(yán)厲的愛都能讓學(xué)生獲益匪淺。為此，教師需要采用“關(guān)系領(lǐng)導(dǎo)力”模型，不再將自己置于非凡的、有魅力的、個(gè)人英雄主義的道德楷模狀態(tài)，而是聚焦師生關(guān)系、集體主義和非權(quán)威模式，擺正教師“是教練而不是法官”的角色，與學(xué)生集體形成積極呼應(yīng)的教學(xué)共同體。管理學(xué)生并不是對(duì)學(xué)生聲色俱厲，同樣道理，打造良好的師生關(guān)系并不意味著放縱學(xué)生或讓學(xué)生享受無序、隨意的自由。教師要從避免破壞“良好師生關(guān)系”出發(fā)，規(guī)劃如何管理紀(jì)律并確保教育教學(xué)秩序的穩(wěn)定。

四、對(duì)自我“元認(rèn)知”的反思、研究是專業(yè)修煉的關(guān)鍵

教師的元認(rèn)知是專業(yè)修煉的關(guān)鍵要素。元認(rèn)知包括“自己知道什么”（元認(rèn)知知識(shí)）、“知道自己能做什么”（元認(rèn)知技能）、“知道自己的認(rèn)知能力”（元認(rèn)知體驗(yàn)）。為了持續(xù)進(jìn)步，教師應(yīng)當(dāng)走出舒適區(qū)，不斷了解自身元認(rèn)知，時(shí)時(shí)反思，挑戰(zhàn)自我。

教師需要養(yǎng)成三種反思的習(xí)慣：對(duì)現(xiàn)狀的“批判”，對(duì)未來的“愿景”，以及對(duì)從現(xiàn)狀到未來“變革行動(dòng)”的自我批評(píng)、堅(jiān)持或修正。教師的日常工作隨時(shí)會(huì)出現(xiàn)值得反思的地方，例如班級(jí)學(xué)生雖然紀(jì)律良好，但氣氛沉悶，教師講課沒有學(xué)生真正投入進(jìn)來，這就值得反思：學(xué)生不應(yīng)該是被動(dòng)的，而應(yīng)當(dāng)是活躍的、主動(dòng)的、互相交流的。教師只有在嘗試各種方法并經(jīng)歷反思過程后，才能學(xué)會(huì)教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)。

當(dāng)然，反思并不都是在授課之后，成熟的教師會(huì)了解學(xué)生當(dāng)下的需求，反思和判斷目前的教學(xué)是否滿足學(xué)生需求，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，尋找更合適的教學(xué)方式。有效率的教學(xué)正是需要結(jié)合對(duì)于自身教育教學(xué)現(xiàn)狀的元認(rèn)知，通過反思來提高自己的專業(yè)水平，對(duì)特定情況不斷調(diào)整、判斷并作出反應(yīng)。

此外，教師的學(xué)術(shù)研究能夠凸顯教學(xué)反思的深刻性，成熟的教師不僅“知其然”，更“知其所以然”。教師既要對(duì)具體的教育教學(xué)理念層面的研究有熱情，也要對(duì)教學(xué)技能的實(shí)際運(yùn)用、具體學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐操作研究有熱情。對(duì)于大多數(shù)教師來說，及時(shí)反思、研究并改善教學(xué)方式是亟待完成的關(guān)鍵任務(wù)。

（林衛(wèi)民 作者系國(guó)家督學(xué)、研究員、特級(jí)教師，北京外國(guó)語大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院碩士研究生導(dǎo)師）

《人民教育》2023年第18期，原標(biāo)題為《精通學(xué)科專業(yè)知識(shí)足以成為優(yōu)秀教師？》