“茶文化”浸潤下的生態(tài)勞動育人探索

浙江省安吉縣溪龍小學坐落在茶山環(huán)繞、茶香四溢的中國白茶之鄉(xiāng)——溪龍。生態(tài)環(huán)境優(yōu)越，四周都被翠綠的茶山包圍，校園內建有2000平方米的“紅壤綠葉”白茶勞動實踐園。溪龍小學依托“白茶之鄉(xiāng)”的地域優(yōu)勢和習近平總書記2003年來溪龍調研時提出的“一片葉子富了一方百姓”的重要囑托，以生態(tài)勞動教育為目標導向，提出“茶文化”生態(tài)勞動育人的三條路徑，為新時代生態(tài)勞動教育育人任務的落實和深化提供了助力。

一片葉子的旅行之路：培養(yǎng)生態(tài)小茶農

“茶博士課堂”，聽專家講白茶種植。白茶作為溪龍鄉(xiāng)的特色產業(yè)，當地人家家戶戶都熟悉。學生們在白茶種植校本課程的引領下，參與白茶的種植，掌握白茶勞動的技能。但生態(tài)勞動的重點不僅僅在于勞動，也在于生態(tài)。為了讓白茶課堂完成育人目標，學校邀請當地白茶種植方面的專家，為師生定期開展“茶博士課堂”。在“茶博士課堂”中，學生從白茶的扦插開始學習，從茶園套種、草葉堆肥、茶園噴灌等多方面系統(tǒng)地學習茶葉的生態(tài)種植。

在現場學習過程中，學生將白茶種植時出現的一系列問題記錄下來，向“茶博士”提問，尋找有效的解決問題的辦法，并在學校茶園中多次實踐，用自己獲得的生態(tài)勞動知識，去思考、去發(fā)現、去解決、去實踐，在過程中感受生態(tài)勞動，感悟生態(tài)勞動的價值。

“我是小茶農”，體驗白茶生長之旅。沒有什么課程比親自在田間地頭體驗勞動來得更直觀，更富有教育意義。2016年，學校在校園內開辟近2000平方米的疏林地帶，建立了“紅壤綠葉白茶園”，讓全校學生在茶園內開展白茶種植體驗活動，并圍繞白茶生長時間線，逐步形成了特色的校本課程，將每周二定為固定活動時間。

在白茶種植課程之余，創(chuàng)新利用課后服務、比賽展示等形式，充分發(fā)揚學生創(chuàng)造性勞動的能力，鼓勵學生從灌溉方式、采摘工具、茶園維護等方面對傳統(tǒng)白茶種植進行優(yōu)化。

“非遺傳承人”，發(fā)揚傳統(tǒng)手工技藝。白茶的手工炒制技藝，是入選聯合國非遺名錄的文化遺產。學校將“非遺傳承人”作為茶事活動的主題之一，希望讓學生在學會生態(tài)勞動的同時，學習祖輩們的傳統(tǒng)手工技藝，繼承他們的勞動精神。

學校在每年4月白茶開采節(jié)上，邀請安吉白茶手工炒制技藝非遺傳承人為學生開設體驗課堂。在學校茶事勞動體驗基地里，學生跟著傳承人一起體驗攤青、殺青和揉捻等技藝。在學習過程中，學校評選出了一批批白茶手工炒制“小師傅”，等“小師傅”技藝鞏固后再在班級里進行“現身教學”。讓學校的每個孩子都能在傳統(tǒng)手工勞動中感受茶葉的原生態(tài)炒制過程，體悟到前人吃苦耐勞、勤勤懇懇的勞動精神。

一杯茶的傳奇之路：培育創(chuàng)新勞動家

《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》提出，勞動教育要體現時代特征，“適應科技發(fā)展和產業(yè)變革，針對勞動新形態(tài)，注重新興技術支撐和社會服務新變化。培養(yǎng)科學精神，提高創(chuàng)造性勞動能力”。在這樣的目標下，學校以跨學科勞動研究中心組為引領、以情景式社團為載體，以主題式研學為靈魂，開發(fā)了創(chuàng)新育人之路。

跨學科融合，奠定創(chuàng)新之基。為加強勞動教育與學科之間的聯系，學校成立了跨學科勞動研究中心組。在生態(tài)勞動作業(yè)的安排上，做好頂層設計架構，激發(fā)創(chuàng)新性勞動意識。如學生在勞動過程中提出傳統(tǒng)勞動工具費時費力且收效較小的問題，針對這一問題，中心組教師帶領學生開展了“我的農具我設計”項目化學習，對茶園的農具進行創(chuàng)新設計。結合茶園的實際情況，解決茶園的除草、灌溉、采摘、栽種等實際維護問題。

情景式社團，打造創(chuàng)新之窗。每年3月到4月，是學校培茶圃的收獲季。白茶制作出來之后，怎樣銷售是學生們面臨的主要問題。當地傳統(tǒng)的茶葉交易是依托茶葉市場，買賣雙方面對面進行的。而隨著新技術的發(fā)展，茶葉交易的方式也有了更生態(tài)的變化。學校創(chuàng)造性地打造了一個“情景體驗社團”，讓學生體驗“直播帶貨”，既鍛煉了學生的口語交際能力，也讓學生了解新興技術對傳統(tǒng)農業(yè)發(fā)展帶來的積極影響，在學生心中種下一顆創(chuàng)造性勞動的種子。

主題式研學，注入創(chuàng)新之本。實踐證明，無論什么樣的勞動，都必須以解決問題為中心和目的。為解決學生在實踐過程中遇到的各種問題，學校每年都會安排主題研學，為學生解答勞動過程中的困惑。以解決學校土壤貧瘠、白茶品種難以成活的問題為例，學校通過開展研學活動，組織學生到省農科院開展專題學習，并引入“茶苗水培”技術，在學?？苿?chuàng)園開展研究，從根本上解決白茶培育難的問題。

一句話的傳承之路：培養(yǎng)共富接班人

“捐好扶貧茶苗，結出富裕果實”是當地茶農在“一片葉子富了一方百姓”精神指引下譜寫的共富故事。作為茶農的后代，學生們在茶事體驗活動中，傳承共同富裕的精神，努力成長，成為社會主義的建設者和接班人。

筆尖傳承者，尋訪茶鄉(xiāng)“模范生”。勞動教育不僅要教會學生技能，還應關注對學生內在勞動精神的教育。溪龍鄉(xiāng)因茶而興，因茶而名，勞動者的“工匠”精神以及創(chuàng)新精神在其中起到了引領作用。學校組織了“尋訪一杯茶的故事”筆尖傳承者團隊，通過實地采訪、調查，記錄家鄉(xiāng)的共富故事，豐富了生態(tài)勞動育人的精神內涵，讓學生在實踐中感受榜樣的力量。

紅領巾宣講團，講好家鄉(xiāng)故事。在“筆尖傳承者”的基礎上，學校通過黨建品牌引領，組建了“紅壤綠葉”紅領巾宣講團，在各級各類平臺上進行家鄉(xiāng)故事的宣講。通過這類活動，學生在無形中承擔起了家鄉(xiāng)宣傳的責任，激發(fā)了學生對家鄉(xiāng)的認同感和親近感。

共富者聯盟，培養(yǎng)社會主義接班人。好的精神內化于心，外化于行。生態(tài)勞動教育的最終指向是培養(yǎng)什么樣的人。學校以此為根本落腳點，形成了“共富者聯盟”。從茶苗捐贈到茶藝潤疆，學校完成了從“授人以魚”到“授人以漁”的共富體驗路徑，不但把“茶文化”帶到了邊疆民族地區(qū)，還準確把握了新時代勞動教育的育人導向，引導學生樹立了正確的勞動價值觀，培育學生的勞動情懷，形成了學生勞動最崇高、最光榮與最偉大的觀念。

學校在“茶文化”大背景的浸潤中，以建立“生態(tài)茶園”為依托，將“茶文化”特色融入到生態(tài)勞動教育課程的變革中。通過開展具有地域特色生態(tài)勞動教育，以培養(yǎng)學生學會茶園勞動，學會社會實踐，提升生態(tài)勞動能力為基礎，讓他們能夠深入理解人與自然、社會和諧相處的關系，樹立人與自然、社會共同存在、共同發(fā)展、共同繁榮的生態(tài)勞動觀念。不斷養(yǎng)成吃苦耐勞、團結合作、珍惜勞動成果、保護茶園生態(tài)環(huán)境等生態(tài)勞動品質，形成愛鄉(xiāng)、愛家、愛茶的濃厚鄉(xiāng)情，以及傳承致富、共富的生態(tài)勞動精神，讓生態(tài)勞動教育成為滿足學生未來美好生活需要的教育方式。

（作者汪麗娟系浙江省安吉縣溪龍小學校長，葉玉燕系安吉縣溪龍小學德育主任）

《中國民族教育》2023年第6期