將讀書行動融入學(xué)校教育教學(xué)

在我國的文化傳統(tǒng)里，能夠在文化上承前啟后的讀書人被稱為“讀書種子”，這個比喻實在精當(dāng)。生物學(xué)意義上的“種子”，萌發(fā)前要“吸脹”，通過吸水的方式膨脹到一定的飽和程度，為發(fā)芽奠定基礎(chǔ)；文化發(fā)展意義上的“種子”在讀書中吸取知識，耳濡目染、潛移默化地提高認(rèn)識、變化氣質(zhì)、增長才干。黃庭堅《山谷別集》中講道：“四民皆當(dāng)世業(yè)，士大夫家子弟能知忠信孝友，斯可矣，然不可令讀書種子斷絕，有才氣者出，便名世矣。”“讀書種子”對文化傳承與發(fā)展的作用可見一斑。如何培養(yǎng)“讀書種子”？2023年教育部等八部門印發(fā)的《全國青少年學(xué)生讀書行動實施方案》（以下簡稱《方案》）提出，要健全讀書長效機(jī)制，將青少年學(xué)生讀書行動與教育教學(xué)有機(jī)結(jié)合。學(xué)校教育教學(xué)是落實讀書《方案》的重要載體，需要關(guān)注主題閱讀與全面閱讀相結(jié)合的實施方式，形成閱讀指導(dǎo)與閱讀實踐的良好互動，關(guān)注學(xué)校閱讀資源的建設(shè)和讀書行動的特色發(fā)展。

4月17日，內(nèi)蒙古呼和浩特市玉泉區(qū)南茶坊小學(xué)學(xué)生在“圖書漂流”集市上交換到喜愛的圖書后，開心地讀書。通訊員 丁根厚 攝

主題閱讀與全面閱讀

為確保青少年學(xué)生讀書的連續(xù)性和發(fā)展性，融入學(xué)校教育教學(xué)的讀書行動，首先要明確常態(tài)化的閱讀內(nèi)容和閱讀活動，主題閱讀和全面閱讀可以作為實踐的切入點。

《方案》提出了“突出讀書主題”的要求，列舉了愛國主義教育、科學(xué)教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化等主題閱讀內(nèi)容。學(xué)校教育教學(xué)情境中的主題閱讀，不是獨立于學(xué)科之外的內(nèi)容系統(tǒng)，而是學(xué)科之中的內(nèi)容要素，需要在學(xué)科教學(xué)中明確閱讀內(nèi)容，確定各個學(xué)科開展主題閱讀的學(xué)科視角與獨特價值，通過各學(xué)科之間形成合力，幫助學(xué)生發(fā)展認(rèn)知水平，實現(xiàn)精神成長。以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育為例，其主要的載體形式包括經(jīng)典篇目、人文典故、基本常識、科技成就、藝術(shù)與特色技能、其他文化遺產(chǎn)等，這些載體形式在不同學(xué)科中有不同的內(nèi)容選擇與呈現(xiàn)形式。

開展主題閱讀活動，首先要整理各個學(xué)科包含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容，建立不同內(nèi)容間的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生在主題閱讀活動中對中華文化核心理念、人文精神、傳統(tǒng)美德形成相對全面的認(rèn)識?！吨腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》中提出了分學(xué)段目標(biāo)要求，學(xué)校組織主題閱讀活動，旨在加強(qiáng)各學(xué)科與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的橫向聯(lián)系，實現(xiàn)文件規(guī)定的學(xué)段目標(biāo)。如此，才能強(qiáng)化學(xué)科教學(xué)中的閱讀要求，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，借助主題閱讀提高主題教育的深度。

青少年學(xué)生處于閱讀的黃金期，廣泛的閱讀有助于他們發(fā)現(xiàn)個性特長，制定生涯規(guī)劃，形成科學(xué)的思想方法?！斗桨浮烦珜?dǎo)廣泛全面閱讀，從閱讀的內(nèi)容領(lǐng)域來說，“中小學(xué)階段要重視引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)歷史文化、科普知識、法律常識、衛(wèi)生健康等方面的閱讀”，廣泛閱讀文學(xué)、歷史、藝術(shù)、哲學(xué)、科學(xué)等方面的書籍。在學(xué)校教育教學(xué)中落實全面閱讀的要求，建議采用全學(xué)科閱讀的組織形式。目前，全學(xué)科閱讀有兩個探索方向：多學(xué)科視角的閱讀和發(fā)展學(xué)科認(rèn)知的專門化閱讀。多學(xué)科視角的閱讀強(qiáng)調(diào)從不同學(xué)科視角閱讀同一內(nèi)容，幫助學(xué)生形成更為全面和豐富的認(rèn)識。比如從物理、地理、歷史和語文四個學(xué)科的視角閱讀《海底兩萬里》，借助不同學(xué)科知識和思想方法，學(xué)生能夠更為深入地理解科幻小說的科學(xué)性與文學(xué)性，理解科幻小說對人類發(fā)展的意義。發(fā)展學(xué)科認(rèn)知的專門化閱讀，強(qiáng)調(diào)為了達(dá)成學(xué)科教學(xué)目標(biāo)開展的閱讀活動，如學(xué)科原理、學(xué)科發(fā)展史、名人傳記等。比如物理學(xué)科組織閱讀《伽利略傳》，能夠幫助學(xué)生了解伽利略學(xué)科思想形成的過程，理解科學(xué)精神，深刻認(rèn)識伽利略對科學(xué)發(fā)展的貢獻(xiàn)。

主題閱讀和全面閱讀雖然在閱讀內(nèi)容與組織方式上各有側(cè)重，但均指向閱讀內(nèi)容的選擇和育人價值的實現(xiàn)，指向?qū)W校教育教學(xué)生活中的全員閱讀、全過程閱讀，能夠讓學(xué)校閱讀氛圍更加濃厚，增加師生閱讀量，促進(jìn)全校師生結(jié)成高品質(zhì)的閱讀共同體。

閱讀指導(dǎo)與閱讀實踐

主題閱讀、全面閱讀和語文學(xué)科要求的閱讀，需要的閱讀能力相同，對學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀策略的要求也沒有差異。閱讀指導(dǎo)幫助學(xué)生學(xué)會閱讀，閱讀實踐引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)，兩者相輔相成。《方案》提出要“開好閱讀指導(dǎo)課，定期舉辦學(xué)生閱讀指導(dǎo)活動，幫助學(xué)生掌握科學(xué)閱讀方法”。這就需要在學(xué)校教育教學(xué)中明確閱讀指導(dǎo)和閱讀實踐的關(guān)系，明確不同情境下閱讀指導(dǎo)的主體和側(cè)重點，建立健全閱讀指導(dǎo)機(jī)制。

相對于其他學(xué)科，語文教師在閱讀指導(dǎo)方面具有得天獨厚的優(yōu)勢，提高閱讀能力是語文課程的重要目標(biāo)之一。語文課程要在學(xué)生閱讀習(xí)慣形成、閱讀策略建構(gòu)、閱讀成果輸出等方面，承擔(dān)主要的指導(dǎo)任務(wù)，其他學(xué)科要在閱讀實踐中關(guān)注閱讀習(xí)慣的穩(wěn)固性、閱讀策略的實踐應(yīng)用，各學(xué)科的閱讀指導(dǎo)分工明確、重點清晰，協(xié)同合作，共同推進(jìn)學(xué)生的讀書行動。

《方案》把“加強(qiáng)學(xué)生閱讀指導(dǎo)部分”作為健全讀書長效機(jī)制的重要內(nèi)容之一，提出“要強(qiáng)化教師閱讀指導(dǎo)培訓(xùn)，將閱讀指導(dǎo)能力納入‘國培計劃’和地方各級教師培訓(xùn)，在國家智慧教育平臺設(shè)立‘教師閱讀指導(dǎo)能力培訓(xùn)’專題”。從閱讀指導(dǎo)的角度來看，教師不僅僅是教學(xué)生如何閱讀，更應(yīng)該向?qū)W生展示一個真正的讀者是怎樣生活的，讓學(xué)生明白閱讀是一件需要持續(xù)、需要享受的事情。一個真正的讀者會因為發(fā)現(xiàn)某本書的影響和價值而選擇它，會通過翻看封面、目錄，判斷自己是否能夠閱讀，會在通讀全書后有所感悟、產(chǎn)生疑問，渴望和別人討論，會在獲得新的認(rèn)識和思考后樂于分享交流，會在通讀后聚焦關(guān)鍵問題思考探究。

參照自然的閱讀過程，閱讀指導(dǎo)應(yīng)該包括選書、預(yù)讀、通讀、研讀和展示五個基本環(huán)節(jié)。選書主要討論：怎樣讓學(xué)生關(guān)注到一本書，應(yīng)該為學(xué)生推薦什么樣的版本，如何幫助學(xué)生提升閱讀內(nèi)容的層次。預(yù)讀的重要價值在于培養(yǎng)理智的閱讀者，幫助學(xué)生運用多種方式判斷自己是否需要閱讀這樣一本書，是否有能力讀完這本書，自身的閱讀興趣是否足以支撐完成整本書的閱讀，在理性分析的基礎(chǔ)上作出理智的閱讀決定。預(yù)讀幫助學(xué)生審視自身的閱讀能力，明確閱讀某本書的意義和價值，使之產(chǎn)生由內(nèi)而外的閱讀動力，提振堅持閱讀的信心。通讀指導(dǎo)的重點是幫助學(xué)生高質(zhì)量地完成閱讀任務(wù)，需要通過制定閱讀規(guī)劃、設(shè)計階段性或貫通性的閱讀任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生有序完成閱讀過程；需要通過多種方式的師生交流讓學(xué)生在閱讀過程中受到鼓勵，有獲得感和成就感，產(chǎn)生持續(xù)閱讀的動力。完成通讀后，學(xué)生可能會提出一些獨立閱讀無法解決的問題，也可能由于閱讀深度不足而無法提出問題。教師要有意識地在通讀指導(dǎo)過程中診斷、甄別，理清學(xué)生的問題，有針對性地組織研讀活動，增加學(xué)生閱讀的深度。研讀要選擇學(xué)生沒有關(guān)注的內(nèi)容，沒有發(fā)現(xiàn)或者發(fā)現(xiàn)但不能自主解決的問題，關(guān)注學(xué)生閱讀經(jīng)驗的發(fā)展與思想認(rèn)識的提升。在各個指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師都要組織學(xué)生進(jìn)行展示活動，外化學(xué)生的閱讀成果，在師生、生生的交流評價過程中引領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)閱讀的目標(biāo)要求。

需要說明的是，各學(xué)科教師都應(yīng)關(guān)注不同學(xué)段語文課程閱讀指導(dǎo)的重點，關(guān)注學(xué)生閱讀能力發(fā)展的實際情況，在指導(dǎo)學(xué)生開展主題閱讀和全學(xué)科閱讀的過程中有意識地提醒學(xué)生應(yīng)用閱讀策略完成閱讀任務(wù)，自覺關(guān)注對閱讀策略的熟練應(yīng)用。

資源建設(shè)與特色發(fā)展

閱讀資源是學(xué)校推進(jìn)讀書行動的物質(zhì)基礎(chǔ)，可以從基本資源、區(qū)域特色資源和數(shù)字資源三個方面統(tǒng)籌規(guī)劃?！吨行W(xué)圖書館（室）規(guī)程》提供了中小學(xué)圖書館（室）藏書分類比例表，分為五大部類，22個基本部類。基本部類明確了圖書配置的比例，這是學(xué)校閱讀資源建設(shè)的基本規(guī)范。學(xué)校圖書館應(yīng)配齊22個基本部類，各個部類的書籍應(yīng)盡量能夠滿足不同學(xué)段學(xué)生的閱讀需求?！斗桨浮分刑岢?/span>“有條件的地方和學(xué)校，可結(jié)合地域歷史文化特點，按照《中小學(xué)生課外讀物進(jìn)校園管理辦法》等有關(guān)規(guī)定，豐富學(xué)生閱讀書目，做好內(nèi)容審核把關(guān)，確保青少年學(xué)生讀物質(zhì)量”。區(qū)域特色資源可以聚焦區(qū)域的歷史發(fā)展、文化名人、革命傳統(tǒng)等方面建設(shè)閱讀資源，幫助學(xué)生依托系統(tǒng)閱讀了解家鄉(xiāng)，認(rèn)識家鄉(xiāng)的文化源流，體會鄉(xiāng)土文學(xué)與鄉(xiāng)土文化的關(guān)系。比如京味文學(xué)一般用俗白、風(fēng)趣的北京話書寫北京城的人物、故事，表現(xiàn)具有京華色彩的風(fēng)俗文化和人情世態(tài)。學(xué)?？梢栽O(shè)計京味文學(xué)書架，集中展示代表作家的作品、反映北京歷史文化的論著，記錄北京文化變遷的畫冊等。

當(dāng)代社會的數(shù)字化信息具有海量生成、流動式發(fā)散、分享式體驗等特點，《方案》提出要加強(qiáng)數(shù)字資源建設(shè)，豐富閱讀形式，“有效利用‘學(xué)習(xí)強(qiáng)國’、中國語言文字?jǐn)?shù)字博物館及各地各校數(shù)字平臺，加強(qiáng)適宜、優(yōu)質(zhì)、多樣、健康的閱讀資源建設(shè)，服務(wù)學(xué)生處處可讀、時時能讀”。數(shù)字化閱讀資源突破了時空限制，閱讀場景更加多元，對學(xué)生具有更大的吸引力，能豐富學(xué)生的閱讀體驗。需要說明的是，學(xué)校的數(shù)字化資源，不僅是閱讀內(nèi)容資源，還應(yīng)該包括閱讀指導(dǎo)資源，如語文教師的閱讀指導(dǎo)講座、其他學(xué)科教師的閱讀指導(dǎo)經(jīng)驗分享、學(xué)生閱讀經(jīng)驗的梳理總結(jié)等。

閱讀資源建設(shè)也是學(xué)校讀書行動特色發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)校讀書行動的特色可以從內(nèi)容和組織形式兩個方面探索，基本思路是圍繞內(nèi)容系統(tǒng)選擇合宜的活動形式，如專題閱讀月、專家領(lǐng)讀者進(jìn)校園，以及立足閱讀的綜合實踐活動等。綜合分析學(xué)生需求和學(xué)校實際，特色發(fā)展有多個方向，如充分利用各種空間建立“主題圖書館”，根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求，設(shè)計“長征”“航天航空”“自然生態(tài)”“地方民俗”等主題閱讀區(qū)域，根據(jù)不同主題開設(shè)閱讀指導(dǎo)課，系統(tǒng)開發(fā)圖書館課程。又如根據(jù)校園文化建設(shè)的方向，分學(xué)段設(shè)計閱讀主題，借助閱讀主題構(gòu)建學(xué)校的育人路徑，讓學(xué)生在閱讀過程中擴(kuò)大視野、豐富經(jīng)驗、提高認(rèn)識；不同的閱讀主題涵蓋各個學(xué)段，學(xué)校的每個畢業(yè)生都讀過同一套書，參加過同一個系列的主題閱讀活動，基于主題閱讀活動，形成學(xué)校獨有的文化基礎(chǔ)。特色是在系統(tǒng)推進(jìn)的過程中逐步形成和發(fā)展的，許多學(xué)校已經(jīng)取得了豐碩的成果，今后可以在廣泛學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上探索校本化的實施路徑。

文化基礎(chǔ)是中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要方面，包含人文底蘊和科學(xué)精神兩個基本要素，閱讀是培育文化基礎(chǔ)的重要途徑。“引導(dǎo)激勵青少年學(xué)生愛讀書、讀好書、善讀書，立志為中華民族偉大復(fù)興而讀書”是每一位教育工作者的職責(zé)，在學(xué)校教育教學(xué)工作中推進(jìn)青少年學(xué)生讀書行動，是我們必須完成的任務(wù)。

（吳欣歆 作者單位：北京師范大學(xué)文學(xué)院）

《中國民族教育》2023年第6期