基于科技特派員制度的農林類專業(yè)學位人才培養(yǎng)路徑研究

[摘 要]培養(yǎng)農林類高層次創(chuàng)新型人才是農林類高校的重要任務。農林類高校要依托科技特派員制度，深挖制度育人價值，在產教深度融合育人體制機制、專業(yè)學位導師隊伍和場景化教學資源建設等方面進行探索創(chuàng)新，形成農林類專業(yè)學位人才培養(yǎng)新范式。

[關鍵詞]專業(yè)學位；科技特派員制度；農林類；培養(yǎng)路徑

培養(yǎng)農林類高層次創(chuàng)新型人才，為農業(yè)農村現(xiàn)代化和鄉(xiāng)村振興提供有力科技和人才支撐，是涉農類高校承載的戰(zhàn)略使命。專業(yè)學位研究生教育主要針對社會特定職業(yè)領域需要，培養(yǎng)具有較強專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、能夠創(chuàng)造性地從事實際工作的高層次應用型專門人才。農林類專業(yè)學位研究生教育是培養(yǎng)農業(yè)領域高層次應用型人才的主渠道。結合專業(yè)學位教育特征和農林行業(yè)特質，農林類專業(yè)學位研究生培養(yǎng)總體目標要求是培養(yǎng)具備豐厚的專業(yè)理論、較強的實踐能力，同時具備發(fā)散的創(chuàng)新思維和靈活的應變能力的英才，引領青年扎根農村，服務“三農”。

農林類專業(yè)學位人才培養(yǎng)需要解決的問題

農林類高校在踐行農林類高層次人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略使命中，需契合國家戰(zhàn)略需求，牢牢把握新時代農林類專業(yè)學位人才培養(yǎng)目標和要求，培養(yǎng)“三農”發(fā)展需要的時代新人。因我國農林類專業(yè)學位研究生教育發(fā)展歷史不長，培養(yǎng)過程中還存在需要解決的一些問題。

要健全產教深度融合的體制機制。產教融合體制機制的建立和完善是實現(xiàn)專業(yè)學位人才培養(yǎng)目標的重要保障，是提升專業(yè)學位人才培養(yǎng)質量的內在要求。我國已經(jīng)逐步構建了具有中國特色的高層次應用型專門人才培養(yǎng)體系，探索建立了以實踐能力培養(yǎng)為重點、以產教融合為途徑的中國特色專業(yè)學位培養(yǎng)模式。與傳統(tǒng)農林類學術型學位相比，專業(yè)學位研究生培養(yǎng)更加面向農業(yè)農村現(xiàn)代化建設，解決“三農”問題，滿足農業(yè)產業(yè)轉型升級和創(chuàng)新發(fā)展對高層次應用型人才的需求，這對農林類專業(yè)學位研究生教育深化產教融合提出了更高要求。然而，目前農林院校的專業(yè)學位人才培養(yǎng)大多沿用以學科性學院培養(yǎng)為主的模式，學科化培養(yǎng)束縛未能有效破解。貫通培養(yǎng)鏈和農林產業(yè)鏈的耦合機制尚未有效建立，多主體協(xié)同育人體制欠缺，各方主體參與培養(yǎng)的主動性和積極性不高，由此導致培養(yǎng)鏈和產業(yè)鏈脫節(jié)，產教融合育人作用難以充分發(fā)揮，成為影響農林專業(yè)學位人才培養(yǎng)質量提升的重要因素。

要系統(tǒng)形成“雙能雙師”導師隊伍。在專業(yè)學位人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，師資隊伍的配備和完善是確保專業(yè)學位人才培養(yǎng)實現(xiàn)的重要資源和條件。專業(yè)學位研究生培養(yǎng)實行“雙導師制”，導師團隊既需要具備高深的專業(yè)知識，又要在實踐領域具有豐富的經(jīng)驗，能夠將實踐真知用于人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)。然而，當前農林高校“雙能雙師”導師隊伍尚未系統(tǒng)形成，一是校內導師實踐領域知識儲備不夠，對專業(yè)學位人才培養(yǎng)目標認識不足，教育教學內容和方法與學術學位研究生趨同。多數(shù)導師從學校到學校，實踐經(jīng)驗缺乏，實踐創(chuàng)新指導能力弱，下沉“三農”普遍不夠。二是“雙能雙師”導師隊伍的系統(tǒng)化建設路徑缺乏，校內導師的培養(yǎng)和校外兼職導師的遴選、認定、培訓等管理機制不夠完善。三是校內外雙導師適配度低，雙方職責劃分不夠清晰明確，校內外導師與學生之間互動交流的平臺和機制缺乏，難以形成培養(yǎng)合力。

教學資源與專業(yè)學位人才培養(yǎng)應高度契合。課程、教材、實訓基地等教學資源的建設是專業(yè)學位人才培養(yǎng)的關鍵支撐要素。教學資源的建設，首先要契合農林類專業(yè)學位研究生教育培養(yǎng)面向“三農”職業(yè)需求和農業(yè)產業(yè)發(fā)展的高層次復合應用型人才的培養(yǎng)目標，體現(xiàn)農林專業(yè)學位與學術學位在教學資源建設上的差異，開展精準的、個性化的培養(yǎng)。專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)方式應以走出學校參與生產實踐為導向，但是，從當前農林類專業(yè)學位教學資源構建現(xiàn)狀看，一方面，表現(xiàn)在課程體系構建邏輯學科本位化，與“三農”需求脫節(jié)，教學方法與學碩形異神同，與專業(yè)學位人才培養(yǎng)目標不匹配。另一方面，體現(xiàn)在滿足產教融合開展人才培養(yǎng)的實踐基地不足，實踐環(huán)節(jié)大多流于形式，解決農業(yè)生產實際問題的鍛煉缺乏，“三農”情感教育乏力，畢業(yè)研究生社會適應性和創(chuàng)新能力不高。

科技特派員制度及其育人功能

科技特派員制度是一項推動我國“三農”發(fā)展的重大制度安排。目前，全國90%的縣市區(qū)均已覆蓋科技特派員制度，來自高校和院所的百萬名科技特派員長期活躍在農業(yè)農村一線，展開了一場面向“三農”發(fā)展和鄉(xiāng)村振興的波瀾壯闊的客觀世界改造活動?？萍继嘏蓡T成為黨的“三農”政策宣傳隊、農業(yè)科技傳播者、科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領頭羊和鄉(xiāng)村脫貧致富的帶頭人。

科技特派員制度在人才、科技系統(tǒng)性和組織化下沉鄉(xiāng)村服務“三農”的同時，展現(xiàn)了其獨特的育人功能?？萍继嘏蓡T制度的實踐特性又使其育人功能大放光芒。

科技特派員制度實現(xiàn)了主客體改造的統(tǒng)一，促進人的全面發(fā)展。科技特派員制度中，科技特派員為主體，“三農”現(xiàn)實為客體，主體推進客體發(fā)展，對客體進行了日新月異的改造，促進了“三農”高質量發(fā)展，極大推進了鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略；與此同時，改造與被改造、認識與被認識的主客體轉換關系無時無刻不在發(fā)生，時刻發(fā)生著客體反作用于主體，推進主體改造?！叭r”發(fā)展為科技特派員提出了現(xiàn)實命題和科學問題，科技特派員在解決“三農”實際問題中提高科研水平和創(chuàng)新能力，厚植了“三農”情感，推動其思想、認識、理論、方法和技術得到進一步改造提升。科技特派員制度為智育、體育和生產勞動結合提供了很好的路徑和載體。

科技特派員制度直面“三農”一線，具有鮮明的實踐特性。實踐是主客體改造的實現(xiàn)路徑?？萍继嘏蓡T科技推廣在農村，科學研究在農村，生產勞動在農村，切實解決我國“三農”發(fā)展的具體問題，是人才與科技結合，在農業(yè)農村一線開展的一場生動實踐。實踐性促使科技特派員制度釋放其深刻的育人功能，并產生持久、強烈的穿透力和內生力。

基于科技特派員制度的農林類專業(yè)學位人才培養(yǎng)路徑

2023年5月，習近平總書記在給中國農業(yè)大學科技小院的學生回信中強調：“希望同學們志存高遠、腳踏實地，把課堂學習和鄉(xiāng)村實踐緊密結合起來，厚植愛農情懷，練就興農本領，在鄉(xiāng)村振興的大舞臺上建功立業(yè)，為加快推進農業(yè)農村現(xiàn)代化、全面建設社會主義現(xiàn)代化國家貢獻青春力量?！笨萍继嘏蓡T制度內含的育人價值及其實踐性特征，與農林專業(yè)學位人才培養(yǎng)要求有著高度的吻合性。

1.構建多主體育人共同體

大學的首要任務是人才培養(yǎng)，要與社會各界建立合作伙伴關系，更好地履行社會責任，并爭取社會各界對大學的廣泛支持。

以浙江農林大學為例，學校首創(chuàng)以科技特派員制度為內核的小康學院育人共同體。小康學院基于科技特派員制度特性，首先將高校、政府和企業(yè)進行鏈接，實現(xiàn)科技鏈和產業(yè)鏈的對接?；诳萍继嘏蓡T與專業(yè)學位導師的結合特性，引入科技特派員師生團隊，進而實現(xiàn)人才鏈、科技鏈和產業(yè)鏈的三鏈耦合，創(chuàng)建多主體利益相關的育人共同體，該共同體以人才培養(yǎng)和產業(yè)發(fā)展為共同的價值追求，將專業(yè)學位人才培養(yǎng)學前認知、課程教學和科研實踐在小康學院全過程融入，匯聚各方優(yōu)勢，形成了“產業(yè)更獲利、政府更有為、學校更受益、師生更發(fā)展”多主體協(xié)同的育人獨特優(yōu)勢。

小康學院管理和運行以“產業(yè)出題、政府助題、師生解題”為指導思想，實行理事會制度，理事會下設管理委員會，并設置項目管理、教學管理、質量評估、學生管理四個工作模塊，由高校研究生院指派專職人員對相關事務進行指導和管理。理事會由高校、政府、企業(yè)、導師等代表組成，主要就產業(yè)項目、人才培養(yǎng)方案、學位論文答辯等關鍵環(huán)節(jié)，進行遴選、論證和評價。管理委員會負責日常管理，協(xié)調解決師生團隊在小康學院學習、科研期間遇到的困難。各主體各司其職，從體制機制上，保障政企深度參與人才培養(yǎng)全過程。

2.創(chuàng)建科技特派員專業(yè)學位導師隊伍

導師制是國內外研究生培養(yǎng)普遍采用的制度，在研究生教育體系中發(fā)展并不斷完善，我國也采用研究生教育導師負責的培養(yǎng)模式。科技特派員導師兼具科技特派員和高校研究生指導教師雙重屬性，其下沉、實踐等內在屬性，與專業(yè)學位人才培養(yǎng)要求完美契合。農業(yè)科技特派員扎根“三農”一線，直接服務“三農”發(fā)展，具有豐富的產教融合特征，遴選一批學術水平高的農業(yè)科技特派員導師，是實現(xiàn)特派員制度育人價值的關鍵切入點。浙江農林大學率先構建了“國家—省級—地市縣—學?！彼募壙萍继嘏蓡T體系，并制定了農林類專業(yè)學位導師要求有1年及以上科技特派員工作經(jīng)歷、省級以上優(yōu)秀科技特派員直接認定為專業(yè)學位碩士生導師、擁有省級及以上科技特派員項目的導師可直接分配農林專碩研究生招生指標等相關政策，解決了農林專業(yè)學位導師“誰來干”最合適的問題。

為構建一支雙師型農林科技特派員導師隊伍，激發(fā)導師產教融合培養(yǎng)專業(yè)學位研究生的內生動力，須完善激勵評價機制。浙江農林大學建立了以服務產業(yè)需求能力和人才培養(yǎng)質量評估為導向的考核評價機制，實現(xiàn)教學、科研與服務社會等效評價，定期開展特派員項目績效評估、社會影響力評估、產業(yè)增效與農民增收以及人才培養(yǎng)質量跟蹤評估，將評估結果納入教師個人年終業(yè)績考核范疇，作為研究生招生指標分配的重要依據(jù)。職稱評聘時，特派員經(jīng)歷可替代國外訪學經(jīng)歷，重大服務項目可替代國家基金等國家級項目，以此鼓勵科技特派員師生團隊安心入駐小康學院，服務“三農”發(fā)展，解決科技特派員“想干”專業(yè)學位導師的問題。

3.建設農林場景化的教學資源

就專業(yè)學位人才培養(yǎng)而言，除指導教師以外的主要教學資源為課程、案例、基地、項目及經(jīng)費投入等要素。教學資源的數(shù)量、質量及其配給邏輯，直接影響到人才培養(yǎng)質量。專業(yè)學位的實踐特性，要求高校在教學資源的建設和配置中，打破常規(guī)的以知識傳授為主的學科化邏輯，構建以需求為導向，滿足解決實際問題對知識和能力需求為目標的資源配置邏輯。

依循特派員科技活動建設情景化課程。將專業(yè)學位人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)融入科技特派員的科技活動，把課堂搬到田間地頭，以“三農”問題為“情”，“三農”領域為“景”，開發(fā)“情”“景”型課程，構建契合“三農”需求和農林專業(yè)學位人才培養(yǎng)的實戰(zhàn)式課程體系。該課程體系打破常規(guī)以知識分類作為課程配置的邏輯起點，建立以解決現(xiàn)實問題對知識的需求作為邏輯起點，跨年級、跨專業(yè)、跨學院選課的課程配置機制，實踐類課程內容占整個課程體系的70%以上，著重強調課程對學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標的支撐度?？萍继嘏蓡T師生團在解決問題中，聚焦知識應用，提煉師生教學科研成果，開發(fā)教學典型案例，切實解決研究生課程難以支撐專業(yè)學位人才實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的問題。

長效、穩(wěn)定和規(guī)范的實踐基地是培養(yǎng)創(chuàng)新型、應用型、復合型專業(yè)學位研究生的重要保證。科技特派員服務對象相對穩(wěn)定，且有地方政府、企事業(yè)單位等以科研項目的形式加以資助，因此，依托科技特派員的科技服務點建設人才培養(yǎng)教學科研基地，實行項目制招生，能有效解決專業(yè)學位人才培養(yǎng)基地難以長期實效化運行的問題。

4.構建多元多維人才培養(yǎng)質量評價體系

構建科學有效的質量評價與監(jiān)督體系是人才培養(yǎng)質量保障的關鍵。質量評價內容及指標體系是質量評估的核心要素，對人才培養(yǎng)工作起到方向引領作用。質量評價的組織方式及關鍵階段的檢視與預警，對目標達成度有著同樣重要的影響。

基于科技特派員制度的育人成效評價，核心目標是保障人才培養(yǎng)質量，同時，要通過評價和考核環(huán)節(jié)，調動多主體全過程參與育人的積極性，為多方協(xié)同搭建平臺。具體做法主要是三個方面，一是由單主體評價為主轉向多主體評價。即由導師、學校為評價主體，向行業(yè)、政府、特派員導師、學生四評價主體轉變；二是完善評價內容與方式。由學術能力評價為主，向知識應用與實踐創(chuàng)新能力評價轉變，構建品德、知識、能力、職業(yè)素養(yǎng)四維度的評價標準；三是由結果評價為主，向結果和過程評價并重轉變。將研究生的工作日志、日常隨筆等過程性考核納入評價體系，開題、中期考核、學位論文等關鍵考核評價由學院主導實施，形成評價和反饋閉環(huán)。

基于科技特派員制度的專業(yè)學位人才培養(yǎng)模式，通過人才下沉、科技下鄉(xiāng)，科技特派員師生團在服務“三農”中，與農民同生產、同生活，扎根農業(yè)農村，浸潤在“三農”實際場景，在鄉(xiāng)村振興廣闊舞臺中，提升服務“三農”本領，有效培植“一懂兩愛”的“三農”情感，錘煉艱苦奮斗的勞動意志，促進其品格、能力、心理的全面發(fā)展，有效形成了農林類專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的新范式。要堅持把科技特派員制度作為科技創(chuàng)新人才服務鄉(xiāng)村振興的重要工作進一步抓實抓好。基于科技特派員制度的專業(yè)學位人才培養(yǎng)模式在國家制度、實踐特性、科產教融合等制度優(yōu)勢加持下，展現(xiàn)出強有力的生命力，對高校專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式探索與創(chuàng)新具有極大的示范借鑒意義。

[本文為“鄉(xiāng)村振興視角下多學科交叉融合的專碩人才培養(yǎng)路徑研究”（2022年度浙江省研究生教學改革項目）的研究成果]

【作者：羅黎敏 魏玲玲 宋麗麗 黃堅欽，作者單位：浙江農林大學】

原載2023年第12期《中國高等教育》