實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量作業(yè)的四條路徑

在新課標(biāo)的背景之下，如何聚焦作業(yè)改革創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量作業(yè)的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)估，發(fā)揮作業(yè)的育人功能，是大家關(guān)注的焦點(diǎn)。作業(yè)是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，聚焦作業(yè)改革創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量作業(yè)的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)估，發(fā)揮作業(yè)的育人功能，可以從發(fā)揮作業(yè)價(jià)值、創(chuàng)新作業(yè)類(lèi)型、精準(zhǔn)分析學(xué)情等方面研究切入。

三級(jí)教研，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)。把作業(yè)研究納入到日常教研中，“三級(jí)”教研保障作業(yè)設(shè)計(jì)的精準(zhǔn)性。單元大教研，教師通讀整單元教材，細(xì)化作業(yè)進(jìn)度，系統(tǒng)規(guī)劃作業(yè)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)一課一案；每周的學(xué)科教研日，進(jìn)行年級(jí)學(xué)情分析，將作業(yè)設(shè)計(jì)由周細(xì)化到日，具體落實(shí)每日作業(yè)設(shè)計(jì)，同時(shí)總結(jié)上周作業(yè)情況，及時(shí)查漏補(bǔ)缺；每日的微教研，教研組通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)溝通調(diào)整，設(shè)計(jì)適合班級(jí)學(xué)情的有效作業(yè)。同時(shí)，規(guī)范作業(yè)批改、講評(píng)，統(tǒng)一使用批改符號(hào)，使用激勵(lì)性、啟發(fā)性、指導(dǎo)性批語(yǔ)，并號(hào)召教師以面批為主要批改形式。

多科聯(lián)動(dòng)，有效整合。學(xué)習(xí)是整體的、交互的，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感官參與，可獲得多學(xué)科從不同角度對(duì)于同一知識(shí)點(diǎn)的詮釋。或圍繞特定主題，或圍繞重要概念，或把生活技能作為跨學(xué)科之間的線索，凸顯整合式項(xiàng)目學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)探究性、實(shí)踐性的項(xiàng)目作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如“黃金比”的學(xué)習(xí)，美術(shù)和數(shù)學(xué)教師跨學(xué)科整合，一方面通過(guò)欣賞建筑等感受數(shù)學(xué)的美，運(yùn)用知識(shí)探索發(fā)現(xiàn)“黃金比”；另一方面運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，感受“黃金比”的美學(xué)價(jià)值和實(shí)用價(jià)值，利用黃金螺旋線，完成室內(nèi)設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)等作業(yè)。

因材施教，關(guān)注個(gè)體。學(xué)?？商剿髟O(shè)置“固本﹢拓展”“固本﹢彈性”“固本﹢個(gè)性”的分層作業(yè)，關(guān)注個(gè)體，因材施教?！肮瘫京€拓展”：如語(yǔ)文學(xué)科實(shí)行“1﹢N一籃子讀書(shū)工程”，“1”是每個(gè)月同年級(jí)的學(xué)生同讀一本書(shū)，對(duì)于學(xué)有余力的孩子，可以廣泛涉獵各種書(shū)籍，挑戰(zhàn)“N”的作業(yè)?！肮瘫京€彈性”：在作業(yè)設(shè)計(jì)上，或分為“基本練習(xí)、綜合練習(xí)、拓展提高”三個(gè)層次，或分為“基礎(chǔ)型、發(fā)展型、拓展型”三個(gè)層次，學(xué)生統(tǒng)一完成前兩項(xiàng)，第三項(xiàng)作為彈性作業(yè)選擇；在學(xué)業(yè)輔導(dǎo)上，學(xué)生根據(jù)自己的情況彈性選擇課后答疑輔導(dǎo)，以年級(jí)為單位編班，周一到周四“日日清”，周五為無(wú)作業(yè)日，對(duì)一周所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“周周清”；在作業(yè)形式上，號(hào)召學(xué)生建立錯(cuò)題集，找準(zhǔn)錯(cuò)因，舉一反三，總結(jié)類(lèi)似題目的解決思路。“固本﹢個(gè)性”：如以研發(fā)繪本的形式提高學(xué)生的提煉概括能力；低年級(jí)學(xué)生可尋找生活中的數(shù)字朋友，學(xué)唱英文歌曲，給字里行間畫(huà)插圖等，呈現(xiàn)好玩的作業(yè)。

信息助力，精準(zhǔn)對(duì)標(biāo)。借助互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)等信息手段，以作業(yè)為抓手，通過(guò)數(shù)據(jù)客觀衡量學(xué)習(xí)效果，推動(dòng)精準(zhǔn)教學(xué)與個(gè)性化學(xué)習(xí)的常態(tài)化應(yīng)用。在課堂上，學(xué)生借助智慧筆與教師實(shí)時(shí)互動(dòng)，教師即時(shí)采集學(xué)情數(shù)據(jù)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)；通過(guò)智慧筆收集課前、課中、課后學(xué)情，得出班級(jí)整體及每名學(xué)生作業(yè)完成情況，幫助教師實(shí)現(xiàn)更好的備課和分層作業(yè)。這種“一個(gè)都不能少”的模式，大大提升了每名學(xué)生的深度參與感。

（張文鳳，北京小學(xué)翡翠城分校黨總支書(shū)記、校長(zhǎng)，翡翠城小學(xué)教育集團(tuán)校長(zhǎng)，北京市特級(jí)校長(zhǎng)，北京師范大學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)學(xué)院兼職教授，北京市教育學(xué)會(huì)小學(xué)教育研究分會(huì)副理事長(zhǎng)）（《中國(guó)民族教育》2023年第5期）