學術(shù)性高中如何創(chuàng)建？這所學校的做法讓學生的學術(shù)性素養(yǎng)抽穗拔節(jié)

2021年1月，上海市靜安區(qū)教育局提出以協(xié)同分類建設(shè)的工作思路，推進普通高中多樣化特色化發(fā)展。2021年3月，上海市市西中學基于學校文化傳統(tǒng)與現(xiàn)實基礎(chǔ)，發(fā)布《創(chuàng)建學術(shù)性高中改革與發(fā)展規(guī)劃（2021—2025年）》（簡稱《規(guī)劃》），并于2021學年以一系列項目的實施推進學術(shù)性高中創(chuàng)建。

一、關(guān)于學術(shù)性高中的理解

在當前世界百年未有之大變局中，如何培養(yǎng)適應(yīng)未來國家和社會發(fā)展需要的優(yōu)秀人才，已經(jīng)成為亟須破解的時代命題。為了更好地推進高精尖科技發(fā)展，加大基礎(chǔ)學科和關(guān)鍵領(lǐng)域的專業(yè)人才培養(yǎng)力度，國家推出“強基計劃”。由此，為“強基計劃”的高質(zhì)量實施輸送優(yōu)秀生源，成為優(yōu)質(zhì)高中必須回應(yīng)的現(xiàn)實問題。市西中學以創(chuàng)建學術(shù)性高中為途徑，通過學生興趣發(fā)現(xiàn)、志趣聚焦，逐漸培育學生學術(shù)性素養(yǎng)，為后續(xù)成為不同學術(shù)領(lǐng)域的頂尖人才奠定基礎(chǔ)?？梢哉f，創(chuàng)建學術(shù)性高中是時代賦予優(yōu)質(zhì)高中面向未來的一項教育責任與歷史使命。

學術(shù)性高中的概念從研究型或?qū)W術(shù)型大學遷移而來。學術(shù)教育源于古希臘柏拉圖學園，奠定于洪堡創(chuàng)辦的柏林大學。柏林大學認為，大學的首要任務(wù)是追求真理，科學研究應(yīng)該與教學相結(jié)合，創(chuàng)造了習明納（Seminar）教學法——一種研討式的教學方法，由此開創(chuàng)了現(xiàn)代研究型大學的新范式。

龔勝強認為：“學術(shù)性高中的培養(yǎng)目標是學生的學術(shù)素養(yǎng)、專業(yè)精神和審美情趣，奠定其成為拔尖創(chuàng)新人才的堅實基礎(chǔ)。”李建民提出，學術(shù)性高中應(yīng)該“全面體現(xiàn)學術(shù)導(dǎo)向”，“聚焦基礎(chǔ)學術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)”“提供豐富的學術(shù)實踐活動載體”“擁有一支學術(shù)型教師隊伍”成為學術(shù)性研究型人才從基礎(chǔ)教育過渡到高等教育的“引渡人”。莫麗娟認為：應(yīng)該以“問題導(dǎo)向式”“沉浸式、體驗式”“團隊合作式”的培養(yǎng)模式，“將學術(shù)研究活動和研究性教學貫穿于學校教育過程中”，搭建起“一個挖掘和展示學生個性才能的平臺”，引導(dǎo)學生體現(xiàn)自己的志趣，知道自己未來發(fā)展方向。

我們所理解的學術(shù)性高中，是通過學術(shù)型教師團隊的建設(shè)，充分研發(fā)選擇性的課程和活動，以師生互動、合作探究、小組研討和團隊分享等為主要方式，引導(dǎo)學生浸潤在具有學術(shù)性特征的學校文化中，通過自主研習、實踐體驗、感悟升華，發(fā)現(xiàn)自我、聚焦志趣，培育學術(shù)性素養(yǎng)，促進學生高階思維發(fā)展，實現(xiàn)個別化的優(yōu)勢學習與發(fā)展。

二、高中生的學術(shù)性素養(yǎng)

《辭?！丰屃x：學術(shù)指具有專門、系統(tǒng)的學問，素養(yǎng)指經(jīng)常修習的涵養(yǎng)。牛文濤等將學術(shù)素養(yǎng)歸納為“學術(shù)意識、學術(shù)知識、學術(shù)能力、學術(shù)倫理道德”四個要素，安靜等強調(diào)“無畏的精神、獨立的意識、批判的思維和熱愛的情感”，張克軍等關(guān)注“知識要素、思維、技能”。國外強調(diào)“在特定領(lǐng)域的競爭力和知識”及“綜合能力”，加利福尼亞大學和華威大學分別增加了批判性思維和遷移能力。

黃朝暉等認為：高中階段能發(fā)展未來優(yōu)秀人才的個體智力、創(chuàng)新人格和創(chuàng)新思維，用探究體驗等有創(chuàng)新思維特點的“術(shù)”，構(gòu)建學生系統(tǒng)化“學”，即學科知識與技能、學科優(yōu)勢與潛能、學科創(chuàng)新方法與實驗操作能力、現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用能力等學術(shù)性素養(yǎng)，使其在高中能成就學術(shù)知識、學術(shù)能力和學術(shù)品格。

我們認為，學術(shù)性素養(yǎng)是指具有學術(shù)成分或特質(zhì)的素養(yǎng)，與學術(shù)素養(yǎng)既有聯(lián)系也存在一定區(qū)別。高中階段可以重點關(guān)注三個方面：

1.興趣愛好的培育。興趣愛好是學術(shù)性素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，要把激發(fā)學生好奇心、保有對未知世界持續(xù)探究的欲望作為培育學習興趣的起點，通過豐富的課程與活動，讓學生在積極、主動、廣泛的參與中逐漸發(fā)現(xiàn)自己優(yōu)勢所在，并投入更多時間和精力展開學習，引導(dǎo)學生在持續(xù)學習中將這種優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為學習興趣和志趣、愛好和特長，甚至成為自己未來專業(yè)和職業(yè)選擇方向。

2.意志品質(zhì)的錘煉。頑強的意志、堅韌不拔的毅力，是一個人取得成功至關(guān)重要的非智力因素，更是學術(shù)性素養(yǎng)不可或缺的關(guān)鍵要素。在學術(shù)人才培養(yǎng)與發(fā)展中，在智力相當?shù)臈l件下，是否能夠在失敗中一次次堅強地站起來、堅定地走下去，常常是走向成功的決定性因素。而這種不畏艱難、不怕失敗，勇于挑戰(zhàn)而堅定探究未知世界的理想與信念，是高中階段可以培養(yǎng)的。

3.社會責任感的形成。一方面，強烈的社會責任感可以有力推動優(yōu)秀人才科技創(chuàng)新，更好地服務(wù)社會，造福人類；另一方面，科學技術(shù)新發(fā)現(xiàn)、新成果可以造福人類，也可能損害人類，甚至毀滅人類，掌握前沿科學與高新技術(shù)的研究人員，將直接決定科技成果的使用方向。所以，可以說社會責任感是學術(shù)性素養(yǎng)的核心內(nèi)涵。

三、創(chuàng)建學術(shù)性高中的目標與任務(wù)

《規(guī)劃》圍繞“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”“為誰培養(yǎng)人”，立足學?！昂脤W力行”文化傳統(tǒng)和“海派教育”特質(zhì)，為將學生培養(yǎng)成“尊重規(guī)則會選擇，合作包容有愛心，實踐創(chuàng)新善質(zhì)疑，身心健康全人格，胸懷天下?lián)熑巍?，具有學術(shù)性素養(yǎng)和領(lǐng)袖氣質(zhì)的優(yōu)秀高中畢業(yè)生，確定了學術(shù)性高中創(chuàng)建目標：在學?！皟?yōu)勢學習理念”引領(lǐng)下，對標“強基計劃”，依托“雙新”實驗，通過變革學校組織結(jié)構(gòu)，深化課程教學改革，創(chuàng)新志趣培育機制，整合優(yōu)質(zhì)教育資源，加強教師隊伍建設(shè)，完善管理評價制度，著力培育學生學術(shù)性素養(yǎng)，彰顯學校學術(shù)研究特征，全面提升學校學術(shù)性內(nèi)涵，形成學術(shù)育人文化氛圍。由此，確立了2021—2025年創(chuàng)建學術(shù)性高中的八項任務(wù)。

（一）彰顯學術(shù)研究特征，變革組織結(jié)構(gòu)

學校創(chuàng)建數(shù)理、生化、智能、天地、文史哲等研究院，分設(shè)若干探究館或研究所，以研究院為單位，組織協(xié)調(diào)活動設(shè)計、資源整合、導(dǎo)師研修以及學生管理等，指導(dǎo)每位學生針對某門學科或跨學科內(nèi)容提出一個問題，根據(jù)研究規(guī)范和程序完成一篇“拓展性論文”。由導(dǎo)師團隊負責研究活動的設(shè)計與實施，負責對學生學習與探究活動進行全程、全方位的引領(lǐng)指導(dǎo)、咨詢跟蹤和記錄評價等。

（二）指向?qū)W術(shù)性素養(yǎng)，建構(gòu)課程體系

堅持“五育”并舉，優(yōu)化學校課程體系，科學配置學習時間，創(chuàng)設(shè)“學術(shù)探究日”，研發(fā)指向?qū)W術(shù)性素養(yǎng)的課程與活動。立足國家課程的校本化實施，依托研究院，將必修課程、選修課程、微型講座、學生社團、校園節(jié)日和社會實踐等系統(tǒng)整合成課程群，以充分選擇性的課程內(nèi)容、廣泛多樣性的實施路徑、高度開放性的學習空間，兼顧全面與個性，實現(xiàn)學生差異性的學術(shù)性素養(yǎng)培育與發(fā)展。

（三）培育學術(shù)性素養(yǎng)，變革教學方式

聚焦學術(shù)性素養(yǎng)的培育，指向能力培養(yǎng)和思維發(fā)展，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，加強教學設(shè)計，關(guān)注問題導(dǎo)向、真實場景，注重學生自主研習、思辨探究和合作研討。針對學科特點，以項目化方式推進教學變革，融合信息技術(shù)，重構(gòu)教學流程，突破時空限制，實現(xiàn)全學科的教學深度變革，提升課堂教學價值，激發(fā)學生持續(xù)學習與探究的內(nèi)驅(qū)動力，促進學生深度學習，實現(xiàn)優(yōu)勢學習與發(fā)展。

（四）從興趣到志趣，建構(gòu)導(dǎo)航系統(tǒng)

依托研究院，探索興趣發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和跟蹤機制，合理規(guī)劃“興趣萌芽期”“興趣發(fā)展期”和“志趣形成期”，引導(dǎo)學生通過自我了解和評價，從興趣發(fā)現(xiàn)走向志趣形成。完善生涯導(dǎo)師、拓展性論文導(dǎo)師和免修生導(dǎo)師等制度，實現(xiàn)導(dǎo)師全員化、全程化，保證早期進入、持續(xù)跟蹤。探索校友學長制、學生社群制，挖掘?qū)W長引領(lǐng)價值，發(fā)揮學長與學生之間的同伴互助與教育作用，濃郁校園學術(shù)性氛圍。

（五）對標“強基計劃”，探索長距離培養(yǎng)

對標“強基計劃”，以傳家書院為載體，探索通過下接初中、橫連高中、上承大學，初步形成資優(yōu)學生的長距離培養(yǎng)鏈。針對資優(yōu)學生的特點、優(yōu)勢和需要，以混齡、走班等形式，鼓勵學生自主選擇學習內(nèi)容、安排學習進程，通過免修制、可轉(zhuǎn)換學分制等，充分釋放學習空間，依托研究院，為學有余力的學生提前進入某一領(lǐng)域的專業(yè)基礎(chǔ)課程學習提供可能，鼓勵和支持學生個別化優(yōu)勢學習與發(fā)展。

（六）融入學術(shù)內(nèi)涵，建設(shè)學術(shù)文化

打造凸顯學術(shù)特征的學校環(huán)境，完善師生學術(shù)性活動文化，建立支持學術(shù)性發(fā)展的制度文化，營造具有學術(shù)性內(nèi)涵的校園文化。創(chuàng)辦每年一屆的“學術(shù)節(jié)”，展示師生應(yīng)對學術(shù)性挑戰(zhàn)的智慧與勇氣，濃郁追求學術(shù)精進的學校文化氛圍。建立“學術(shù)講壇”“學術(shù)專遞”“學術(shù)專報”等平臺，鼓勵師生分享學術(shù)思考與探究成果，活躍學術(shù)思想，拓展學術(shù)視野，使合作探究與切磋交流成為校園常態(tài)。

（七）提升學術(shù)培育能力，建設(shè)高素質(zhì)隊伍

強化黨建引領(lǐng)，加強師德錘煉，聚焦學術(shù)培育能力，提升教師育人價值追求。引入大學、科研機構(gòu)等高端優(yōu)質(zhì)教育資源，加強與各類學校合作交流，提供更多學術(shù)浸潤與學習機會，完善教研訓(xùn)一體化制度和評價激勵機制，以項目驅(qū)動鼓勵教師積極尋求發(fā)展空間和路徑，努力提升自己的學術(shù)素養(yǎng)和專業(yè)水平，并在實踐與研究中提升培育學術(shù)性素養(yǎng)的專業(yè)能力。

（八）整合教育資源，優(yōu)化評價機制

立足研究院建設(shè)，統(tǒng)整校園各類學習空間，建設(shè)若干學術(shù)特征鮮明的探究館。持續(xù)研發(fā)和升級網(wǎng)學平臺，豐富資源庫結(jié)構(gòu)化內(nèi)容，全面整合教育資源，滿足突破時空限制的教與學的需要。完善學科免修制，優(yōu)化績點評價制、可轉(zhuǎn)換學分制，運用《個性化學習與實踐指導(dǎo)手冊》引導(dǎo)學生自主安排學習，更加靈活地參與課程學習與實踐活動，保障學生個性化定制學習與個別化優(yōu)勢學習。

四、創(chuàng)建學術(shù)性高中的項目與實踐

2021學年，我們開始以項目方式有計劃、分步驟推進創(chuàng)建工作。立足學校課程教學改革成果，繼續(xù)深化思維廣場跨學科融合式教學（語英政史），優(yōu)化基于網(wǎng)學平臺的教學流程（數(shù)英理化生地），探索漫思實驗室目標分層、方式多樣的教學（理化生地），全面推進探索技術(shù)與教學融合的新型教學范式。在此基礎(chǔ)上，重點推進下列五個項目，指向?qū)W術(shù)性素養(yǎng)的培育。

（一）“人人”拓展性論文

2021學年開始，每位學生圍繞一門學科或跨學科內(nèi)容提出一個問題或主題，根據(jù)學術(shù)研究基本規(guī)范，經(jīng)歷并體驗一個完整的研究過程，完成一篇拓展性論文。學校堅持逐一評審，按月推進，一年多時間，在導(dǎo)師指導(dǎo)下已有200多名學生順利開題，20多名學生完成了中期論證，9名學生完成了結(jié)題答辯。學生在經(jīng)歷系統(tǒng)規(guī)范的學術(shù)研究過程中，初步領(lǐng)會基本的、通識的學術(shù)研究知識，切實體會學術(shù)研究的艱辛，明確學術(shù)規(guī)范，嚴守學術(shù)誠信，學術(shù)性素養(yǎng)與思維都得到了提升。

（二）“每周”學術(shù)探究日

學校將每周五下午設(shè)立為“學術(shù)探究日”，充分釋放學習時空，以分層的目標、開放的內(nèi)容、自主的時間、多樣的方式、自由的環(huán)境，營造師生學術(shù)浸潤中多元發(fā)展的常態(tài)化氛圍。“每周”學術(shù)探究日，教師突破學科界限、年級界限，研發(fā)74門選修課與社團活動，一學年開設(shè)講座62場；學生或選修課程，或自主探究，或參加社團活動，或聆聽各類講座，或走出校園開展實踐活動。在積極、主動、廣泛的參與中發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢并逐漸轉(zhuǎn)化為學習的興趣和志趣、愛好和特長。

（三）“每天”早晚鍛煉

體育是培養(yǎng)學生頑強意志、堅韌毅力的基本途徑。在2016年建立的體育“月月賽”基礎(chǔ)上，2021學年開始全面展開早晚鍛煉：每天，男生跑1000米，女生跑800米，由學生自主組織管理。

（四）“每年”學術(shù)節(jié)

學校每年舉行“學術(shù)節(jié)”，總結(jié)、交流學術(shù)性素養(yǎng)培育的成果。2022年舉行的第一屆“學術(shù)節(jié)”中，組織了學生“拓展性論文”、“學術(shù)探究日”選修課程與社團活動、“早晚鍛煉”成果展示、教師實踐推進項目成果展示、課堂教學研討與交流等活動，70多位教師、100多位學生參與交流展示，全體師生通過自主選擇進行觀摩學習。其間，學校還組織了面向全市學生的“數(shù)學學術(shù)展評活動”和“STEM科創(chuàng)邀請展評活動”。通過“學術(shù)節(jié)”，活躍了學術(shù)思想，濃郁了全校師生追求學術(shù)發(fā)展和學術(shù)精進的氛圍，學校文化的學術(shù)性內(nèi)涵更加凸顯。

（五）“多方”合作聯(lián)動

在復(fù)旦大學、華東師大等高校大力支持下，上海市教師教育學院委托市西中學與多所學校合作聯(lián)動，我們組織了第一屆數(shù)學學術(shù)展評活動，共有16所學校25支隊伍參加，經(jīng)專家評審，16支隊伍100多位學生參加現(xiàn)場展評，在開放、探索、學術(shù)的數(shù)學活動中，邁出了數(shù)學學術(shù)研究的第一步。在同濟大學、靜安區(qū)教育基金會的支持下，組織了第七屆STEM科創(chuàng)邀請展評活動，來自全市28所中小學的200余名學生參加活動，同場競技。在追求學術(shù)、創(chuàng)造學術(shù)的活動中，師生紛紛表示對學術(shù)研究、團隊合作有了更深刻的理解和感悟。同時，圍繞創(chuàng)新實驗室迭代升級和研究院建設(shè)，我們與復(fù)旦大學、同濟大學、華東師大等高校相關(guān)院系，以及航天八院等單位相關(guān)部門，進行了多次研討。

學術(shù)性高中的創(chuàng)建是一項長期工程，我們將在持續(xù)推進已有重點項目的基礎(chǔ)上，深入開展“技術(shù)融入教學”實驗，深化課堂教學改革，更大范圍推進學術(shù)性素養(yǎng)培育，以創(chuàng)新實驗室迭代升級為突破口，攻堅研究院的建立，拓展高校與高中、高中與初中合作育人的模式與路徑，更好支持學生個別化的優(yōu)勢學習與發(fā)展。

本文系全國教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度教育部重點課題“從‘思維廣場’到學校整體因材施教的行動研究”（DHA190457）研究成果之一

（董君武 作者系上海市市西中學校長）

《人民教育》2023年第2期，原題為《創(chuàng)建學術(shù)性高中的探索與實踐》