教育數(shù)字化背景下民族地區(qū)學生國家通用語言文字水平提升策略

黨的二十大首次將“推進教育數(shù)字化”寫入黨代會報告，明確了教育數(shù)字化未來發(fā)展的行動綱領。隨著數(shù)字時代的到來，國家通用語言文字教育也需要適應教育環(huán)境變化，以信息化手段對接學生多樣化學習需求。提升初中學生的國家通用語言文字水平是全面加強民族地區(qū)國家通用語言文字教育的重要環(huán)節(jié)。國務院辦公廳印發(fā)的《關于全面加強新時代語言文字工作的意見》，指出要“確保少數(shù)民族初中畢業(yè)生基本掌握和使用國家通用語言文字”?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》對初中學生提出“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”的要求。與義務教育語文課程標準和教學實踐相結合，2022年11月，教育部、國家語言文字工作委員會發(fā)布《中小學生普通話水平測試等級標準及測試大綱》（試行），設定了適用于義務教育階段小學五年級及以上學生普通話水平的測評或評估監(jiān)測，為初中學生學好國家通用語言文字提供了規(guī)范性支持。

實際上，民族地區(qū)學生國家通用語言文字水平提升還存在一定的困難。以P縣S校為例，全校35個教學班1700余名初中一年級學生，在小學中段應掌握的語言文字聽說讀寫測試中，僅有約5%的學生能達到及格分數(shù)。分析發(fā)現(xiàn)，當?shù)貙W生學習困難主要表現(xiàn)在對拼音的掌握有欠缺，四聲分辨困難，尤其容易將入聲的文字讀成陽平聲調；文字書寫不規(guī)范，筆畫筆順錯誤較多，部分學生對基本筆順掌握不牢，甚至有一部分學生在用左手倒推著書寫漢字；大多數(shù)學生對常用漢字的含義掌握不清、使用不當。但同時也發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生能夠聽懂標準的普通話，并迫切希望說好普通話，寫好規(guī)范字。據(jù)此，S校依托P縣智慧教育項目，探索出了運用教育數(shù)字化手段多角度、多形式提升學生國家通用語言文字聽說讀寫水平的策略。策略實施一學期后，經過同樣的測試，已有50%的學生達到了及格水平，10%的學生達到了良好水平。

借助智慧教育項目拓展教學資源

國家通用語言文字教育要借助數(shù)字化的力量，應從數(shù)字資源建設和教育模式探索開始。智慧教育項目智能學習系統(tǒng)能夠為學生提供豐富的國家通用語言文字學習資源，為學生創(chuàng)造大量的學習、練習國家通用語言文字的機會。

首先，學校要充分利用智能學習系統(tǒng)中的電子資源。例如，指導學生使用中華詩詞、中華書法、中華美德、中華成語、中華經典、美麗中華、紅色文化、法治中國等中華民族共同體意識專項朗讀資源，帶領學生參與中華成語故事、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化故事、經典革命文化故事以及新時代中國特色社會主義建設成就故事等相關的語言文字學習訓練；調用“識字、寫字教學基本字表”和“義務教育語文課程常用字表”中的3000余個字詞，開展識字和書寫訓練。

其次，學校要依據(jù)學生國家通用語言文字學習情況，在智慧教育項目中開發(fā)出適合本校學生學習國家通用語言文字的校本資源，在上述電子資源的基礎上，精選出唐詩、宋詞等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化讀本，在讀本上標注拼音、聲調、筆畫，為學生閱讀和書寫提供便利和方法指導。

再其次，學校要利用數(shù)字化資源為學生營造豐富的實踐氛圍。例如，挖掘適合開展國家通用語言文字綜合實踐活動的資源，創(chuàng)設真實而富有意義的學習情境，凸顯學習的實踐性；通過朗誦比賽、演講比賽、辯論大賽、手抄報展示、思維導圖比賽、書信大賽、作文競賽等活動，將數(shù)字化資源轉化為學生學習國家通用語言文字的實踐資源，引導所有學生積極參與學習。

結合上述資源，教師可以在早讀時間選用語音領誦、優(yōu)秀學生帶讀、語文教師范讀等電子資源，帶領學生在標準的讀音環(huán)境中熟悉課文內容；在學生朗讀時，針對學生發(fā)音情況進行口語訓練，糾正學生不規(guī)范的發(fā)音，逐步提高學生的普通話朗讀水平；在文字書寫教學中，利用視頻等文字教學資源，呈現(xiàn)標準的筆順、筆畫，讓學生更直觀地感受文字書寫過程，逐漸養(yǎng)成正確的書寫習慣。

充分利用數(shù)字化資源，不僅能強化學生朗讀、書寫，幫助學生說好普通話、寫好規(guī)范字，更能通過相關資源引導學生踐行社會主義核心價值觀，加深文化認同，增強文化自信，有效助力學生鑄牢中華民族共同體意識。

依托數(shù)字化培訓規(guī)范教研與教學

提升教師多媒體互動交互教學能力，是運用智慧教育項目持續(xù)開展好國家通用語言文字教學的關鍵。學校要多層次開展教師數(shù)字化能力培訓工作，指導教師在課堂教學主陣地中充分發(fā)揮能動性，充分運用智慧教育項目中的數(shù)字化培訓資源，提升自身教研水平，提高國家通用語言文字教學能力，開展標準、規(guī)范的國家通用語言文字教學，為學生提升國家通用語言文字水平提供更加高效的助力。

牢牢把握課堂教學主陣地，教師要全面做好教研工作，提升國家通用語言文字教學能力。依托智慧教育項目，學校加大對教師國家通用語言文字培訓力度，開展教師普通話水平指導訓練，進行漢語書寫、書法指導，不斷提升教師自身的國家通用語言文字水平。各學科授課教師注重相互配合，利用智慧教育項目開展集體備課，尋找最優(yōu)化的教學方案。例如，教師組運用智慧教育項目教育信息化手段定期開展學情分析研究，每月根據(jù)學生學習情況分析，有針對性地向學生推送學習訓練內容，及時檢測學習效果，研討改進教學方法。針對初中一年級學生在國家通用語言文字學習中整體呈現(xiàn)的畏難心理和逃避狀態(tài)，教師組把如何帶動學生學習國家通用語言文字作為教研重點，在語音和書寫的訓練中，給學生提供更多單獨表達的機會，逐步增強學生的表達自信。

牢牢把握課堂教學主陣地，教師要規(guī)范課堂教學用語，創(chuàng)新教學方法。一方面，教師要做到用標準的國家通用語言文字授課，營造良好的“說普通話，寫規(guī)范字”的課堂環(huán)境，引導學生做到課堂用語用字規(guī)范標準。同時，要善于使用智能教學設備中規(guī)范、標準的范文朗讀功能，給學生做良好的示范，在課堂教學中及時糾正學生讀寫錯誤，幫助學生辨析語音，養(yǎng)成標準化、規(guī)范化使用文字的習慣；在課后，引導學生練習準確朗讀、規(guī)范書寫，促進規(guī)范讀寫常態(tài)化。另一方面，教師要創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生學習興趣。例如，創(chuàng)新出“沾、粘、連、隨”的方法，吸引學生學習朗讀和朗誦、練習書寫和書法。用豐富的學習內容將學生牢牢地“沾”在國家通用語言文字學習中，創(chuàng)設恰當?shù)膶W習情境讓學生“粘”在課堂里，挖掘國家通用語言文字學習材料讓學生把學習與練習“連”在一起，引導學生“隨”著文本學習快速高效提高自己的國家通用語言文字水平。

以信息化手段豐富“聽說讀寫”訓練

教育數(shù)字化時代，要積極探索“課堂+線上+實踐”混合式教育模式，注重發(fā)揮各種類型教育方式的優(yōu)勢，借助信息化手段實現(xiàn)規(guī)模化教學下的多樣化學習。在智慧教育項目中，運用信息化手段，能夠創(chuàng)新國家通用語言文字訓練方式，保障訓練覆蓋到全體學生，突出訓練的基礎性，讓學生初步學會運用國家通用語言文字進行交流，更好地吸收古今中外優(yōu)秀文化成果，提升思想文化修養(yǎng)，建立文化自信。同時，豐富課后綜合實踐活動，還能激發(fā)學生學習熱情，讓學生帶動家庭成員一起參與國家通用語言文字學習，營造良好的家庭學習與語言使用氛圍。

每周安排一節(jié)專題朗讀和寫字課，形成規(guī)范性指導。根據(jù)本地學生的國家通用語言文字能力實際情況，設計安排普通話語音專題課和漢字書寫專題課，能夠引起師生足夠的重視，從課時上保障國家通用語言文字訓練強度。

開發(fā)多種訓練方法，激發(fā)學生學習熱情。調動各種教學手段，開展課文朗誦大賽、講故事大賽、辯論大賽、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化表演大賽、繞口令大賽等趣味性強的活動，激發(fā)了學生濃厚的學習興趣，引領學生自然而然地完成國家通用語言文字訓練；向學生推薦優(yōu)秀的學習資源，幫助學生參加普通話學習競賽，不斷矯正方言口音，規(guī)范咬字發(fā)音；開展?jié)h字書寫學習競賽，及時表揚書寫正確的學生，樹立良好的學習榜樣。多彩的活動不僅能為學生營造學習國家通用語言文字的語言環(huán)境，還能讓學生逐步糾正漢字書寫的不良習慣。

重視家校協(xié)同，讓家長參與到學生語言環(huán)境的改善中。運用信息化的資源和功能，在課后開展國家通用語言文字綜合實踐活動，帶動學生和家長共同學習國家通用語言文字。例如，舉辦視頻大賽，讓學生在家長的協(xié)助下改編喜聞樂見的歌曲等語言作品并用普通話進行展示。學生在歌頌家鄉(xiāng)、祖國的過程中強化使用國家通用語言文字能力，既能鍛煉學生的文稿撰寫和語言使用能力，也培養(yǎng)了學生學習自信和文化自信。

運用大數(shù)據(jù)分析實現(xiàn)精準輔導

在教學中運用大數(shù)據(jù)分析的目的在于幫助每名學生建立自己的學習路徑。不同學生對國家通用語言文字的掌握程度不同，教師可以對日常測評結果進行大數(shù)據(jù)分析，充分了解每一名學生的學習情況，為學生制定個性化輔導方案，在國家通用語言文字教學中兼顧每一名學生，進而實現(xiàn)從整體上提高全體學生的學習國家通用語言文字的積極性。

每一次的國家通用語言文字測評活動、糾錯提升競賽等測評結果都反映著學生在不同階段的知識掌握情況；智能學習系統(tǒng)中的語音測評功能，能夠清楚記錄每一名學生的語音“面貌”和語音錯誤情況。在此基礎上，利用大數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，可以總結學生錯誤的共性，分析每名學生的學習特長和存在的短板，為學生制定詳細的個性化指導和訓練。

針對學生出現(xiàn)的共性問題，要給予有針對性的精準指導，采取小組合作學習的方式，實現(xiàn)“兵教兵”。這樣既能保持“小老師”的學習積極性，也有助于提高全體學生的國家通用語言文字水平。針對部分學生的個性化錯誤，要及時將測驗結果反饋給學生個人，并向學生提供相關的訓練內容，及時糾正學生讀音、書寫的錯誤之處。對于個別學習困難的學生，除了及時推送符合學生現(xiàn)狀的學習內容以外，還要給學生安排相應的“小老師”作為學習同伴進行輔導，讓學生在學習同伴的示范中和教師的督促中，逐步克服國家通用語言文字學習中的困難。另外，還要適當鼓勵他們參與國家通用語言文字實踐活動，在實踐中加強聽說讀寫的練習。

在國家全面加強民族地區(qū)國家通用語言文字教育的背景下，學校要積極發(fā)揮教育基礎陣地的作用，抓住教育數(shù)字化機遇，以教育信息化手段在有效提升學生國家通用語言文字水平方面進行進一步探索。

（作者：王利紅、張奎，單位：新疆維吾爾自治區(qū)和田地區(qū)皮山縣安徽實驗學校）（《中國民族教育》2023年第2期）