項(xiàng)目學(xué)習(xí)資源研發(fā)中的學(xué)生立場(chǎng)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，也就是說(shuō)，是學(xué)生在“做”項(xiàng)目。這里當(dāng)然并不是要放棄教師的職能，而是指教師要完成課堂角色的轉(zhuǎn)變，即如何從知識(shí)的授導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是問(wèn)題、課題、項(xiàng)目，遵循“整體—碎片—整體”的線索引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教的過(guò)程就是學(xué)習(xí)邏輯展開的過(guò)程，體現(xiàn)素養(yǎng)的綜合效應(yīng)和多元能力的協(xié)調(diào)參與。站在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的角度，學(xué)習(xí)資源的研發(fā)就有了新的思路。

首先，學(xué)生主體，學(xué)教一體。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的資源應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提供運(yùn)用學(xué)科知識(shí)質(zhì)疑、探索，以及個(gè)性化、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、提升實(shí)踐能力。顯然，無(wú)論是教輔還是教材的設(shè)計(jì)，目標(biāo)讀者都應(yīng)該是學(xué)生，站在學(xué)生立場(chǎng)，對(duì)其怎樣學(xué)習(xí)的路線圖作出規(guī)劃。這種學(xué)習(xí)資源對(duì)教師也是“友好”的，一線教師看到之后，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生需要學(xué)什么、需要經(jīng)歷什么樣的學(xué)習(xí)歷程，進(jìn)而明白學(xué)習(xí)怎樣發(fā)生，教學(xué)如何更有效。

其次，項(xiàng)目學(xué)習(xí)重視單元整合。以“項(xiàng)目”為主要組織形態(tài)，單元定位在學(xué)科實(shí)踐的項(xiàng)目上，跳出聚焦于單個(gè)課時(shí)計(jì)劃、瑣碎知識(shí)點(diǎn)精講的模式，通過(guò)設(shè)計(jì)任務(wù)、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在解決典型任務(wù)的過(guò)程中，引發(fā)多樣化的學(xué)科實(shí)踐行為。任務(wù)的典型性一是在于學(xué)科知識(shí)的把握，二是在于學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，要引導(dǎo)學(xué)生去閱讀表達(dá)、研討合作、試錯(cuò)調(diào)整，最終解決問(wèn)題、習(xí)得知識(shí)、提升素養(yǎng)。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)必然是大單元式的教學(xué)，大單元教學(xué)最適宜的承載方式正是項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

再其次，項(xiàng)目學(xué)習(xí)以課標(biāo)為綱，突出素養(yǎng)。以語(yǔ)文為例，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的資源研發(fā)應(yīng)結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)，分析每個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)特點(diǎn)，圍繞各學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)分要求分解核心概念知識(shí)，創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目單元，靈活地整合閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中全面發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用、思維、審美、文化等核心素養(yǎng)。這種設(shè)計(jì)思路對(duì)于提升師生的課程意識(shí)也是事半功倍的。

最后，項(xiàng)目學(xué)習(xí)一定會(huì)涉及拓展學(xué)習(xí)資源的引入，引導(dǎo)教學(xué)從“教教材”走向“用教材教”。項(xiàng)目化、整體化、問(wèn)題化以及信息化是未來(lái)學(xué)習(xí)內(nèi)容組織的基本原則。課堂實(shí)踐中，基于真實(shí)情境的問(wèn)題解決成為主要線索，研究性學(xué)習(xí)成為主要的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生綜合應(yīng)用學(xué)科知識(shí)，調(diào)取各類課程資源。師生基于教材適度拓展，動(dòng)態(tài)運(yùn)用資源，也在不斷生成資源。情境化、個(gè)性化的資源產(chǎn)生，也是學(xué)生運(yùn)用不同思路解決問(wèn)題的反映。資源從哪里來(lái)，生成性的材料如何成為有意義的課程資源，對(duì)這些問(wèn)題的探究、相關(guān)元素的厘定，是面向未來(lái)的教材研發(fā)需要考慮的問(wèn)題。

基于學(xué)科核心素養(yǎng)，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的理念研發(fā)新型的學(xué)生學(xué)習(xí)資源，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)與內(nèi)容要求，體現(xiàn)學(xué)教一體，將為解放教師、釋放教師的創(chuàng)造力提供巨大的空間。

（蔡可系首都師范大學(xué)教師教育學(xué)院教授、人工智能教育學(xué)院常務(wù)副院長(zhǎng)。研究方向?yàn)榻處熃逃?、課程改革、信息化教學(xué)等）（《中國(guó)民族教育》2023年第1期）