民族地區(qū)學前推廣國家通用語言的優(yōu)化路徑——基于四川省涼山彝族自治州的案例分析

近年來，隨著民族地區(qū)教育的發(fā)展，學前教育不僅成為少數(shù)民族兒童發(fā)展的重要基礎，也成為實施國家通用語言教育的重要階段。綜合已有研究成果可知，學前階段是兒童語言發(fā)展的關鍵期。本文基于已經取得良好效果的四川省涼山州“學前學會普通話”行動為例，簡要介紹涼山州學前推普背景，總結當?shù)厣贁?shù)民族兒童學習國家通用語言的實踐經驗，以探索少數(shù)民族學前兒童國家通用語言教育的實施策略。

涼山州學前推廣國家通用語言的背景

四川省涼山州“學前學會普通話”行動（2018—2021）是國務院扶貧辦、教育部為深入貫徹黨的十九大精神和習近平總書記關于脫貧攻堅重要講話精神的產物。在國家政策扶持和當?shù)貙W前教育較為落后的背景下，國家通用語言的推廣力度不斷加強，為涼山州學前教育的發(fā)展帶來了希望。國家通用語言教育的普及是高效推動民族地區(qū)學前教育發(fā)展的重要舉措。2018年5月27日，在國務院扶貧辦、教育部以及四川省委、省政府的關心支持下，“學前學會普通話”行動（涼山試點）在涼山州昭覺縣啟動，提出“通過3年左右的努力，實現(xiàn)具有正常學習能力的3—6歲少數(shù)民族兒童在接受義務教育前能夠使用國家通用語言進行溝通交流，形成國家通用語言思維習慣”的目標，幫助少數(shù)民族貧困地區(qū)學齡前兒童學習普通話。在“學前學會普通話”行動實施之前，涼山州54萬名學前兒童有相當高的比例聽不懂普通話。兒童由于在學前教育階段沒有接受國家通用語言的學習，在進入小學后無法跟上課堂節(jié)奏，長此以往失去了學習的興趣，輟學率居高不下。在此背景下，推廣普及國家通用語言成為阻斷民族地區(qū)貧困代際傳遞的一項重要舉措。

涼山州學前推廣國家通用語言的實踐經驗

“學前學會普通話”行動取得了全方位的成果，在教學方法、教學環(huán)境和教學資源上的成功經驗對民族地區(qū)學前推廣國家通用語言具有一定的借鑒意義。

創(chuàng)新教學方法：實施沉浸式情景教學法，全面開展語言教學活動。涼山州的學前教育十分薄弱，師資水平是制約其學前教育事業(yè)發(fā)展的關鍵。當前幼教點輔導員多為本土教師，存在文化水平低、專業(yè)性不強的問題?！皩W前學會普通話”行動有針對性地開展培訓活動，授予教師科學的教學方法和技巧。學普專家小組關注到國家通用語言教育實施的生活化特點，確定以從幼兒入園開始，一直到下午離園，都完全沉浸在普通話的教育環(huán)境中的“沉浸式情景教學法”為根本教學方法，充分利用幼兒園一日生活中的各個環(huán)節(jié)教授幼兒普通話。截至2021年5月，對涼山州幼兒教師和村幼教點輔導員們的面授培訓工作共開展了11期194場63353人次，均取得良好的培訓效果。“學前學會普通話”行動在專業(yè)知識提升、教學技能提升、綜合素養(yǎng)提升三個方面為輔導員的成長指明了方向，如針對教師普通話水平的高低有效開展分班的普通話教學；面對缺乏學前教育理論知識的現(xiàn)象，開展大型講座教授自然評價、游戲教育、角色扮演等多種教學技巧與方法等。經過三年的努力，已經初步培養(yǎng)了一支“下得去、留得住和教得好”的師資隊伍。

創(chuàng)設教學環(huán)境：利用“一村一幼”模式，積極進行環(huán)境創(chuàng)設。幼兒對環(huán)境有著高度的敏感性，如何創(chuàng)建幼兒園環(huán)境，讓他們自然地感受到這是其幸福家園和快樂成長之所，是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的應有之義。2015年9月，涼山州政府決定在所有行政村每村新建或改建一個幼教點，并為每個行政村配備兩名輔導員，簡稱“一村一幼”。自“學前學會普通話”行動啟動以來，幼兒園（點）、幼教師資（輔導員）、在園在點幼兒數(shù)量逐年增加，2018年幼教點數(shù)量為1150個，2020年幼兒園（點）增加到1226個。①除此之外，幼兒園（點）的硬件設施也發(fā)生了本質變化，內部設立了不同的功能分區(qū)和主題活動區(qū)，為幼兒提供全新的、整潔的、充滿童趣的教育教學環(huán)境。幼兒園除了能夠為兒童提供安全場所外，還蘊含豐富的精神內涵。學前兒童主要通過各種感官來認識周圍世界，形成表象并發(fā)展為初級概念。通過對直觀形象環(huán)境的創(chuàng)設和利用，如在墻面上涂繪黨的歷史、英雄人物，用普通話描述對父母的稱呼等，讓幼兒在潛移默化中學習國家通用語言。在“學前學會普通話”行動的推動下，許多工作人員克服路途遙遠崎嶇等困難，多次下鄉(xiāng)和當?shù)氐拇蠼M長、輔導員們共同推進幼教點的環(huán)創(chuàng)工作。結合區(qū)域實際和幼兒生活經驗，在幼教點的墻體上涂繪愛祖國、愛家鄉(xiāng)的主題畫與文字，對幼兒的視覺產生沖擊，使幼兒愿意在此停留，激發(fā)學習普通話的興趣。

開發(fā)教學資源：依托優(yōu)秀鄉(xiāng)土資源，廣泛研發(fā)幼兒繪本教材。鄉(xiāng)土資源主要指幼兒園所在社區(qū)的自然生態(tài)和文化生態(tài)方面的資源，包括鄉(xiāng)土地理、民風習俗、傳統(tǒng)文化、生產和生活經驗等。貼近生活的教材與教學活動能夠為少數(shù)民族兒童提供認識世界的獨特視角，激發(fā)他們的學習興趣，獲得豐富的情感體驗。繪本教學是社會、語言、認知、情感、藝術領域教育相互滲透、整合的一種有效途徑。四川省涼山州“學前學會普通話”行動項目組經過兩年實地調查，根據(jù)學普目標要求的延伸和分層教學的需要升級了幼兒繪本。該繪本由多位彝族和漢族教育專家共同編制，遵循兒童發(fā)展規(guī)律，充分結合當?shù)貍鹘y(tǒng)文化。其中配套幼兒教師指導用書設計了初、中、高級三個階段的主題課程，共24冊繪本故事，24個單元主題網絡設計，379個教育活動教案設計。課程堅持“沉浸式情境教學法”，把繪本設計滲透到了日常生活的每個環(huán)節(jié)，編制了體現(xiàn)幼兒生活、季節(jié)變化、節(jié)日風俗、傳統(tǒng)文化等24冊繪本故事，讓幼兒在傾聽故事、閱讀故事、講述故事中學會普通話，養(yǎng)成好習慣。

民族地區(qū)學前推廣國家通用語言的優(yōu)化路徑

黨的十九大以來，在黨和各級政府的扶持下，民族地區(qū)的國家通用語言教育工作取得了重要發(fā)展?；谒拇ㄊ錾街荨皩W前學會普通話”行動取得的良好成效，本研究提出民族地區(qū)學前推廣國家通用語言的優(yōu)化路徑。

以壯大幼兒師資隊伍為依托，拓寬學前教師專業(yè)發(fā)展途徑。幼兒教師的國家通用語言水平對兒童的國家通用語言學習有直接影響，幼兒教師的數(shù)量與質量是推動學前教育發(fā)展的關鍵因素。第一，應壯大幼兒師資隊伍保證師資數(shù)量。第一，相關部門應完善民族地區(qū)幼兒教師績效工資分配方法，依法落實其應有的社會保障。待遇較低是涼山州幼兒教師流動大的關鍵因素。第二，注重本土化幼兒教師培養(yǎng)。通過院校合作等方式，擴大本土學前教育專業(yè)的招生規(guī)模，著力培養(yǎng)一批來自家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)并有志于建設家鄉(xiāng)的本土基層學前教師。第三，完善師范院校定向招生政策，引進外來人才。利用減免學費及學前教育人才支教計劃等政策或項目，招錄外地更多具有良好國家通用語言教學素養(yǎng)的優(yōu)秀畢業(yè)生去民族地區(qū)幼兒園任教，為民族地區(qū)學前推廣普及普通話注入新鮮血液。

拓寬學前教師專業(yè)發(fā)展途徑以提升幼兒師資質量。園本教研、教師培訓以及跟崗學習等活動是提升學前教師國家通用語言教學水平的重要途徑。首先，應健全民族地區(qū)各級教研機構，形成省、市、區(qū)教研網絡，配備專業(yè)教研人員給予教師正確科學的指導。例如，涼山州教研組的專家將沉浸式學習靈活地運用于語言教學上。學前教師們學會運用多場景、單一語境沉浸式的各種方法形象互動教學，帶領少數(shù)民族兒童感知國旗、天安門等國家象征符號。其次，民族地區(qū)的學前教師應建立起清晰的身份認知。學前教師不只是知識的傳授者，還是知識的建構者。民族地區(qū)的學前教師們在教授少數(shù)民族兒童時積攢了豐富的實踐經驗，且多掌握本民族語和漢語兩種語言，應積極參與園本教研活動，嘗試推進國家通用語言的研究與教學工作。再其次，有針對性地對各民族地區(qū)的學前教師開展國家通用語言教學培訓活動，尊重其個性化需求，提升其語言素養(yǎng)和語言教學能力。經調查發(fā)現(xiàn)，涼山州普格縣多名學前教師表達了增強實踐培訓方面的訴求，她們更傾向參與到跟崗學習、優(yōu)質教案探討等增長教學實踐經驗的培訓中來。

以發(fā)展正規(guī)學前教育為主渠道，因地制宜開展非正規(guī)學前教育。幼兒園供需失衡是民族地區(qū)學前推廣普及國家通用語言的重要阻礙。民族地區(qū)需要積極發(fā)展公辦和民辦幼兒園，完善投入保障機制。幼兒園保障了少數(shù)民族兒童進入義務教育階段學習的權利，學習國家通用語言為他們日后的發(fā)展掃除了語言障礙，對他們的成長起到了良好的奠基作用。面對少數(shù)民族學前教育需要大量資金支持的情況，國家應繼續(xù)優(yōu)化資源配置，有針對性地向貧困少數(shù)民族地區(qū)傾斜，均衡教育投入，支持民族地區(qū)正規(guī)學前教育的可持續(xù)發(fā)展，保障學前兒童的學習環(huán)境。

對于處于地理環(huán)境較為偏遠的少數(shù)民族地區(qū)的幼兒而言，為了能夠讓他們接受國家通用語言教育，需要因地制宜開展多種形式的非正規(guī)學前教育。非正規(guī)學前教育是由政府、非政府或個人發(fā)起，針對無法接受正規(guī)學前教育的0—6歲兒童，特別是處境不利兒童（如殘疾兒童、家庭經濟困難及少數(shù)民族的兒童），依托社區(qū)資源因地制宜開展的學前教育形式。如四川省涼山州實行的“一村一幼”便是借用村委會的空房，強調教育與生活相結合，因靈活性高、成本低得以推廣。對于這些落后偏遠和人口分散的民族地區(qū)，可以配備專職巡回教師，設立支教點，加大對“一村一幼”的專項投入，努力建設靈活多樣的學前教育體系。非正規(guī)教育是促進民族地區(qū)學前推廣普及國家通用語言教育的重要趨勢。相關部門需正確認識并重視非正規(guī)學前教育，探索出可復制的管理模式和機制，為更多的少數(shù)民族兒童提供接受國家通用語言學習的機會。

以教授國家通用語言為載體，開發(fā)具有民族特色的課程資源。課程資源是課程的基礎和前提。民族地區(qū)的學前教育應結合本土優(yōu)秀文化，構建具有本民族、本地區(qū)特色的課程。追求文化適宜性的價值取向已成為幼兒園課程發(fā)展的必然趨勢和潮流，因此將受教育者身處地區(qū)的多元文化精髓融合在課程之中，充分發(fā)揮不同民族、不同文化的價值勢在必行。例如，四川省涼山州“學前學會普通話”行動中課堂上使用的繪本，以國家通用語言為文字載體緊密貼合當?shù)氐膶嶋H情況，展示彝族的風俗習慣，有助于兒童在學習本民族優(yōu)秀文化的同時，提高適應社會主流文化的能力，從而在學習中表現(xiàn)出更大的積極性。各幼教點還配備教學掛圖、輔導員用書、教學音視頻課件、“小好”學普故事機等教學資源包輔助兒童學習普通話，讓幼兒們在第一語言的情感中逐漸接受并愛上學習普通話。民族地區(qū)課程的開發(fā)需要兼顧主流文化和民族文化，兼顧現(xiàn)實性和發(fā)展性，與他們的日常生活緊密相連。對于有自己民族語言，交流以國家通用語言為工具的民族，如彝族、苗族、布依族等，應將民族文化融入課程之中，有助于少數(shù)民族兒童的學業(yè)發(fā)展和終身發(fā)展。

此外，推動民族地區(qū)幼兒教育發(fā)展需要民族民間文化進課堂。“從宏觀到微觀，正確引導，加強使幼兒從小形成一種潛移默化的民族認同與國家認同的教育?！痹陂_發(fā)具有民族特色的課程資源的同時，更要加深關于幼兒園地方文化課程的認識：在目標上，以國家通用語言為授課語言，使兒童接受主流文化價值觀念，對本民族文化持理解和欣賞的態(tài)度；在內容上，根據(jù)兒童所處的社會文化背景，有選擇地融入具有本民族文化的課程資源，如民間游戲、玩具、教具等，合理設計幼兒園地方文化課程；在實施中，發(fā)揮教師引導作用，與兒童積極互動，共同完善課程資源；在評價上，除了關注兒童國家通用語言的水平是否得到切實提高外，還要關注兒童在學習中的自身成長，課程能否適應他們的身心發(fā)展規(guī)律。

（作者李文鈺系中央民族大學教育學院碩士研究生，海路系中央民族大學教育學院副教授、《民族教育研究》編輯部主任）（《中國民族教育》2022年第6期）