發(fā)力課程 托舉“科創(chuàng)”——蘇州工業(yè)園區(qū)金雞湖學(xué)校科創(chuàng)教育側(cè)記

大學(xué)生劉子揚(yáng)，已經(jīng)擔(dān)任金雞湖學(xué)?！昂O(jiān)測社團(tuán)”小助理2年。這位金雞湖學(xué)校走出來的畢業(yè)生，帶著對(duì)蝴蝶的滿腔熱愛認(rèn)真鉆研，成為蘇州遠(yuǎn)近聞名的蝴蝶知識(shí)小達(dá)人，也順利被澳大利亞一所大學(xué)錄取。他曾拍攝到的“無趾弄蝶”被證實(shí)首次在蘇州發(fā)現(xiàn)。

這個(gè)改變劉子揚(yáng)人生軌跡的“蝴蝶監(jiān)測社團(tuán)”，融合了生物、氣候、地理、環(huán)保、地球物理等眾多學(xué)科知識(shí)，在實(shí)踐中又涉及攝影、信息技術(shù)、繪畫等技能，讓學(xué)生們得到全方位的鍛煉。像這樣在具體學(xué)科基礎(chǔ)上拓展的STEM項(xiàng)目，在金雞湖學(xué)校還有很多，這些均得益于金雞湖科創(chuàng)教育的核心點(diǎn)——課程。

與簡單的“科創(chuàng)活動(dòng)”不同，金雞湖學(xué)校的科創(chuàng)教育建立在成體系的“課程”之上。金雞湖學(xué)校對(duì)科創(chuàng)教育進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，探索國家課程的校本化實(shí)施路徑，打造特色化的科創(chuàng)教育課程模塊，全力提升孩子的科創(chuàng)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

“我們將科創(chuàng)課程學(xué)習(xí)與科技創(chuàng)新活動(dòng)相結(jié)合，學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)科和興趣特長相融合，對(duì)與科創(chuàng)教育相關(guān)的學(xué)科課程進(jìn)行模塊化、單元化整合、聯(lián)結(jié)、重組，從主題出發(fā)建構(gòu)了科創(chuàng)教育模塊課程體系，從而使學(xué)生既有扎實(shí)的學(xué)科素養(yǎng)，又有豐富的跨學(xué)科整合能力，更能在具體情境中解決實(shí)際問題?！苯痣u湖學(xué)校校長尤亮表示。

學(xué)科內(nèi)重組：以“學(xué)”為中心

金雞湖學(xué)校的科創(chuàng)教育關(guān)注點(diǎn)回到課堂，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，將學(xué)科內(nèi)容打通重組，以提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

金雞湖學(xué)校梳理理科（如科學(xué)、生物、物理、化學(xué)、地理、信息等學(xué)科）內(nèi)容體系，著眼于學(xué)科課程內(nèi)容之間的結(jié)構(gòu)性關(guān)聯(lián)，對(duì)相關(guān)內(nèi)容從單元設(shè)計(jì)的視角進(jìn)行重組、優(yōu)化和挖掘，編制學(xué)科課程綱要。之后，再對(duì)綱要中的每一個(gè)單元進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。

尤亮舉例，科學(xué)模塊課程覆蓋三到八年級(jí)，是普及型、普適性的科創(chuàng)教育課程，具有“跨年段貫通”的特點(diǎn)，針對(duì)不同年段的學(xué)生，設(shè)計(jì)前后銜接、螺旋上升、可任意組合的教學(xué)模塊。再如，信息技術(shù)學(xué)科中的AI科創(chuàng)模塊課程以人工智能知識(shí)為核心，以“破蒙”“啟智”“創(chuàng)見”3個(gè)單元進(jìn)行整合設(shè)計(jì)，從AI應(yīng)用體驗(yàn)切入進(jìn)行啟蒙教育，以圖形化編程語言為抓手建立AI設(shè)計(jì)初步認(rèn)知，以編程解決現(xiàn)實(shí)問題為項(xiàng)目進(jìn)行AI創(chuàng)新和創(chuàng)造。單元模塊如“Scratch”“Micro:bit”“AppInventor”“智能掌控板”“物聯(lián)網(wǎng)”“機(jī)器人”等可以按實(shí)際需求組合拼接。

學(xué)科外整合：“行走的課堂”

金雞湖學(xué)校充分挖掘了每門學(xué)科背后蘊(yùn)含豐富的科創(chuàng)教育資源。

學(xué)校以單個(gè)學(xué)科為主體，著眼于學(xué)科的拓展及相關(guān)聯(lián)學(xué)科的輔助，對(duì)科創(chuàng)教育課程關(guān)聯(lián)學(xué)科相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模塊、教學(xué)組織、教學(xué)時(shí)間等進(jìn)行協(xié)同設(shè)計(jì)。比如學(xué)校建立了“物理+”“化學(xué)+”“生物+”等課程集群，以本學(xué)科知識(shí)為主，融合必要的交叉學(xué)科知識(shí)，幫助孩子深入學(xué)科學(xué)習(xí)，激發(fā)探索科學(xué)的興趣。

這些課程大多以項(xiàng)目式研學(xué)走課的形式展開，讓孩子們?nèi)诮襟w驗(yàn)實(shí)踐，極大激發(fā)了孩子們的探索興趣。

每年4—11月的周末，和兩個(gè)同學(xué)拿著捕蝶網(wǎng)、相機(jī)一起外出監(jiān)測蝴蝶，成為8年級(jí)的葛宏璧每個(gè)周末雷打不動(dòng)的日程。作為蝴蝶社團(tuán)的積極分子，每周一次的社團(tuán)外出監(jiān)測活動(dòng)，已經(jīng)滿足不了心中的“熱愛”。他自己買書鉆研學(xué)習(xí)，加入網(wǎng)上監(jiān)測蝴蝶小組，周末、假期往返于周邊各地“追逐”蝴蝶?？此啤安粍?wù)正業(yè)”的他，生物課成績突飛猛進(jìn)。“生物老師給我們講解知識(shí)，帶著我們外出認(rèn)識(shí)蝴蝶，信息老師教會(huì)我嚴(yán)謹(jǐn)?shù)刈龊帽O(jiān)測數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，以及拍攝技巧，美術(shù)老師讓我畫心目中最美的蝴蝶……”在葛宏璧看來，這個(gè)各科老師合力參與的“生物+”蝴蝶監(jiān)測課程真正帶他走入了自然，走近了“生物”。

對(duì)于科創(chuàng)俱樂部STEM“物理+”模塊課程里“橋項(xiàng)目”的孩子，每次走出去都能發(fā)現(xiàn)不同的世界?！皹蛄嚎⒐ず笕员痪o密監(jiān)控著，確保質(zhì)量不出一點(diǎn)差錯(cuò)?！薄霸瓉頊y繪橋梁有這么多步驟：設(shè)計(jì)測繪、施工測繪、竣工測繪、變形測繪”……前不久，在蘇州市測繪院專家的帶領(lǐng)下，“研橋”項(xiàng)目的孩子們，走近蘇州同里三橋，運(yùn)用“GPS10”和“測距儀”實(shí)地測繪橋梁，研習(xí)物理原理，探究“橋”的美學(xué)與工程學(xué)奧秘。“我們還會(huì)舉行橋梁設(shè)計(jì)大賽，孩子們根據(jù)興趣分組走班，進(jìn)行‘3D制橋、卯榫研橋、泥塑做橋’等活動(dòng)。這些課程內(nèi)容讓學(xué)生在表達(dá)、交流、協(xié)作、問題解決的過程中，促進(jìn)關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)的發(fā)展。”

在金雞湖學(xué)?！拔锢?”科創(chuàng)俱樂部，為了做好課程設(shè)計(jì)，10多位跨學(xué)科老師成立課程研究小組，經(jīng)常集體大研討，保證每個(gè)年級(jí)每學(xué)期有不同的研究項(xiàng)目。僅一個(gè)“水項(xiàng)目”每個(gè)老師都有不同的學(xué)科主題設(shè)計(jì)，物理是制作水動(dòng)力小車，而化學(xué)研究的是污水處理，生物是研究生物的種類等?！巴ㄟ^多學(xué)科的交融和貫通，讓孩子對(duì)學(xué)科內(nèi)容理解更透徹，也鍛煉了邏輯思維和動(dòng)手能力?！崩蠋煹髠髁岜硎?。

多年來金雞湖學(xué)校在國家課程基礎(chǔ)上，積極研發(fā)適合孩子的科創(chuàng)跨學(xué)科項(xiàng)目，探索開展“STEM物理+”校本課例研究，成為“園區(qū)STEM教育物理+聯(lián)盟”“江蘇省教育前瞻性教學(xué)改革試驗(yàn)項(xiàng)目STEM教育支持強(qiáng)基創(chuàng)新人才的融浸式實(shí)踐基地學(xué)校”，先后獲得江蘇省青少年科技教育先進(jìn)學(xué)校等榮譽(yù)稱號(hào)。

跨學(xué)科融合：主題與生活相連

科創(chuàng)教育尤為重視跨學(xué)科學(xué)習(xí)。除去以學(xué)科拓展為主的多學(xué)科融合，金雞湖學(xué)校還探索本土化的STEM項(xiàng)目，通過豐富多彩的科創(chuàng)社團(tuán)形式，搭建 “跨學(xué)科整合”模塊課程。這個(gè)模塊課程以創(chuàng)新性項(xiàng)目為中心，主題與生活、社會(huì)現(xiàn)實(shí)密切相連，涉及多個(gè)學(xué)科，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主參與、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

蘇州園林是東方文明造園的藝術(shù)典范，更是蘇州的城市名片。那能否通過地域文化優(yōu)勢，讓孩子們感受文化、科技、美學(xué)和環(huán)境教育的碰撞？

2017年，蘇州園林地方特色的“園林微景觀”STEAM項(xiàng)目應(yīng)運(yùn)而生。

在狹小的方盆中，連廊、假山、植物、曲橋、亭臺(tái)樓閣，擺放錯(cuò)落有致，又極具空間美感，儼然蘇州名園拙政園的縮小版。這是孩子們在“園林微景觀”項(xiàng)目中自己動(dòng)手“咫尺之內(nèi)再造乾坤”。

“園林微景觀”課程就是讓學(xué)生在研究蘇式園林建筑特色的基礎(chǔ)上，自主設(shè)計(jì)布局，充分利用植物知識(shí)、3D打印、模型制作等科技手段將蘇式園林微縮在一個(gè)個(gè)小小的空間中，制作出一件件別具一格的帶有現(xiàn)代科技韻味的蘇式園林微景觀。

這對(duì)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力要求很高。孩子們不僅需要解構(gòu)園林美學(xué)，繪制設(shè)計(jì)草圖，還要科學(xué)種植養(yǎng)護(hù)植物，尤其3D打印園林配件并非易事?！拔覀冃枰仍O(shè)計(jì)圖紙，然后用軟件三維建模，再輸入機(jī)器打印出曲橋?！眳⒓恿诉@個(gè)社團(tuán)，6年級(jí)的樓秉桓越來越自信?！盀榱俗尯⒆油ㄟ^這個(gè)課程培養(yǎng)跨學(xué)科素養(yǎng)，我們學(xué)期前會(huì)進(jìn)行跨7、8門學(xué)科，多達(dá)20余位老師的集體大備課，甚至還會(huì)引進(jìn)校外的3D打印老師專業(yè)教學(xué)。未來我們還會(huì)探索加入水流、戲曲、聲光電影等效果，讓園林更靈動(dòng)雅致，更富現(xiàn)代氣息，進(jìn)一步拓展孩子們的科技素養(yǎng)和審美能力?！崩蠋熽愯ぶ硎?。

跨學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，多種技能的培養(yǎng)，讓“微景工坊”社團(tuán)成員在各級(jí)各類比賽中成果頗豐，在“我愛3D”創(chuàng)新模型設(shè)計(jì)比賽中有10余人次獲獎(jiǎng)，同時(shí)社團(tuán)被評(píng)為2019年蘇州工業(yè)園區(qū)優(yōu)秀科技社團(tuán)。

有了普及教育和興趣啟蒙，金雞湖學(xué)校還注重科創(chuàng)教育的“培優(yōu)”。

“創(chuàng)意工坊”社團(tuán)的“金英”模塊課程是在其他科創(chuàng)教育課程的基礎(chǔ)上，對(duì)標(biāo)拔尖創(chuàng)新人才選拔培養(yǎng)目標(biāo)，在模塊內(nèi)容的深度和廣度上進(jìn)行提升，力求做到一生一案、一生一策、一生一模塊，讓拔尖創(chuàng)新人才快速成長。“創(chuàng)意工坊”的高杰銘、蔣霽青兩位同學(xué)獲得全國信息學(xué)奧賽省賽一等獎(jiǎng)，尤怡然獲評(píng)“第九屆江蘇省少年科學(xué)院院士”，楊雯清被授予“江蘇省少年科學(xué)院十佳小院士”榮譽(yù)稱號(hào)。

金雞湖學(xué)?？苿?chuàng)教育正在為更多的孩子打開新奇的科學(xué)之門。（中國教育報(bào)-中國教育新聞網(wǎng) 通訊員 王平）