考試命題改革是“雙減”落地生根的關(guān)鍵

“雙減”后的第一次期末考試落下了帷幕，考前一些地方和學校“雙減”有不同程度的回潮。為提高考試成績，這樣的“回潮”似乎情有可原，社會各界就此產(chǎn)生爭議。許多人擔心“雙減”后教學質(zhì)量下降，“雙減”做得好但考試卻不給力。按照考試評價標準和要求組織教學、迎接考試本身沒有錯，在部分年級組織部分學科統(tǒng)考檢測也沒有錯，問題在于考試命題本身能否指向?qū)W生綜合素質(zhì)發(fā)展的需要。因此，考試命題指揮棒把教育教學引向何方，是“雙減”落地生根的關(guān)鍵所在。

要讓考試命題走出題海?！半p減”下的考試命題，要對肆意拔高教學要求、大搞題海戰(zhàn)術(shù)而造成的教學內(nèi)卷現(xiàn)象做好糾偏，引導教學回歸到課程標準、教材和學生的核心素養(yǎng)上。在命題過程中，要盡可能地讓試題源之于教材、忠實于教材。教材中例題、習題的選擇是經(jīng)過學科專家系統(tǒng)性研究論證的，它是三維教學目標的操作化表達，掌握這些題目就表明你達到了相應的教育質(zhì)量標準。但是，在“雙減”之前，許多學校和教師為了備考，在超標超本中“顯身手”，在偏題、難題、怪題中“顯能耐”，任意拔高要求，出現(xiàn)“撒大網(wǎng)捕大魚”的教學投機傾向，這使得本已達到課程標準的學生在考試中得不到公正、合理和積極的評價，嚴重挫傷了學生的學習自信心。長此以往，不斷積累的挫敗感將會摧毀學生的上進心，繼而導致自卑、厭學，直至棄學。我們應通過考試命題的導向作用，讓那些“投機行為”占不到便宜、得不到高分。

要讓確實“高能”的學生能夠獲得高分。事實上，學生的能力水平是可以通過分數(shù)反映出來的。但是，如果考查內(nèi)容重點是靜態(tài)知識的再現(xiàn)，那么所測到的能力水平也只是以記憶、模仿為主。題海戰(zhàn)術(shù)下獲得高分的學生大都是倉儲式教學和題海戰(zhàn)術(shù)的優(yōu)勝者，命題者所設計的考查分析力、綜合力等高級思維能力的意圖完全落空，學生只用了記憶、模仿等低級能力水平替代了命題者所設計的高級能力水平的考查意圖，這樣的高分可能是低能的。如果這道題他不曾做過，呈現(xiàn)在他面前的是一個全新的情境，這時確實需要他用學過的知識經(jīng)過一番思考，運用分析、綜合等思維品質(zhì)獲得高分，這個高分就不同于前者，確實能反映命題者所設計的考查意圖，體現(xiàn)了我們所需要的“高能”。

因此，要讓“雙減”做得好、能力發(fā)展得好的孩子在考試中獲得高分，關(guān)鍵在于在命題中讓絕大部分試題都直接源于教材。按年級從低到高可配置不同的直接源于教材的試題比例，牢牢守住義務教育的質(zhì)量底線。需要拉開區(qū)分度的試題，題目形式要活、視角要廣、應用要實、情境要新，讓命題走出題海，讓學生無法用低級思維能力代替高級思維品質(zhì)，使分數(shù)能真實地反映思維品質(zhì)和能力水平。只有這樣，“雙減”才會得到學校、師生和家長發(fā)自內(nèi)心的擁護，才會可持續(xù)發(fā)展下去。

許林，江蘇省鹽城市教科所原所長，現(xiàn)為江蘇省教育學會家庭教育專業(yè)委員會特聘專家。

（《中國民族教育》雜志2022年第2期）