鑄牢中華民族共同體意識(shí) 助力民族地區(qū)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

鑄牢中華民族共同體意識(shí)，是新時(shí)代黨的民族工作的主線(xiàn)。廣泛深入地開(kāi)展鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育，鑄牢各族師生中華民族共同體意識(shí)，是當(dāng)前教育系統(tǒng)的一項(xiàng)重大任務(wù)，也是亟待探索研究的重要課題。教育部民族教育發(fā)展中心把服務(wù)民族地區(qū)開(kāi)展鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育作為當(dāng)前工作的重中之重，以促進(jìn)民族地區(qū)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)為重要抓手，2021年，面向民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文骨干教師和教研員，組織實(shí)施了一次國(guó)家通用語(yǔ)言文字在線(xiàn)培訓(xùn)，組織專(zhuān)家分別赴四川省涼山彝族自治州和云南省怒江傈僳族自治州開(kāi)展兩次送教活動(dòng)，積極開(kāi)展鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育宣傳，著力提升民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師國(guó)家通用語(yǔ)言文字應(yīng)用能力、教材駕馭能力和教學(xué)水平，累計(jì)培訓(xùn)民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文骨干教師和教研員706人。

聚焦中華民族共同體意識(shí)教育

“鑄牢中華民族共同體意識(shí)，就是要引導(dǎo)各族人民牢固樹(shù)立休戚與共、榮辱與共、生死與共、命運(yùn)與共的共同體理念?！痹?021年的中央民族工作會(huì)議上，習(xí)近平總書(shū)記首次闡釋了“中華民族共同體意識(shí)”的科學(xué)內(nèi)涵，并從四個(gè)方面指出了鑄牢中華民族共同體意識(shí)的歷史必然性。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，鑄牢中華民族共同體意識(shí)是新時(shí)代黨的民族工作的“綱”，所有工作要向此聚焦，并要求構(gòu)建鑄牢中華民族共同體意識(shí)宣傳教育常態(tài)化機(jī)制，納入干部教育、黨員教育、國(guó)民教育體系，搞好社會(huì)宣傳教育。

開(kāi)展鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育，從教學(xué)工作角度來(lái)講，就是以課堂教學(xué)為主渠道或者主要手段，輔之以專(zhuān)題教育或?qū)嵺`教育活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有助于中華民族共同體意識(shí)形成的知識(shí)、文化、精神及理念傳授，通過(guò)科學(xué)的滲透、啟發(fā)、引領(lǐng)等思想干預(yù)活動(dòng)，使學(xué)生內(nèi)心深處產(chǎn)生情感共鳴，最終促成學(xué)生對(duì)中華民族共同體的認(rèn)同意識(shí)。在這一過(guò)程中，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、實(shí)施者，發(fā)揮著思想啟蒙、指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。因此，教師對(duì)鑄牢中華民族共同體意識(shí)的政策把握情況、理解深度、知識(shí)廣度及自發(fā)進(jìn)行教育的意識(shí)、主動(dòng)性和教學(xué)能力，是影響教育成效的關(guān)鍵因素。

為深化教師對(duì)鑄牢中華民族共同體意識(shí)歷史必然性、極端重要性的認(rèn)識(shí)理解，激發(fā)教師開(kāi)展相關(guān)教育的自覺(jué)意識(shí)，培育教師挖掘現(xiàn)有教材及教學(xué)資源開(kāi)展相關(guān)教育的能力，在開(kāi)展民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師在線(xiàn)培訓(xùn)和送教活動(dòng)中，安排中華民族共同體意識(shí)解讀類(lèi)課程，如“鑄牢中華民族共同體意識(shí)”“鑄牢中華民族共同體意識(shí)在教材中的體現(xiàn)”等講座課程，以強(qiáng)化教師的思想認(rèn)識(shí)。另外，統(tǒng)編語(yǔ)文教材中蘊(yùn)藏著豐富的中華民族共同體意識(shí)教育要素，是開(kāi)展中華民族共同體意識(shí)教育的源頭活水，深化教師對(duì)中華民族共同體意識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解，有助于啟發(fā)和引導(dǎo)教師有效挖掘統(tǒng)編語(yǔ)文教材中的關(guān)聯(lián)元素開(kāi)展相關(guān)教育教學(xué)活動(dòng)，把中華民族共同體意識(shí)教育有機(jī)融入日常教學(xué)中。在此之外，安排師德師風(fēng)、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化類(lèi)課程，加強(qiáng)思想政治、社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)，引導(dǎo)各族教師增進(jìn)“五個(gè)認(rèn)同” 特別是對(duì)中華文化的認(rèn)同，以自身的理想信念和政治理論素養(yǎng)確保中華民族共同體意識(shí)教育的正確方向及效度。

助力國(guó)家通用語(yǔ)言文字高質(zhì)量推廣普及

習(xí)近平總書(shū)記多次就推廣普及國(guó)家通用語(yǔ)言文字作出重要指示批示，強(qiáng)調(diào)各民族學(xué)好國(guó)家通用語(yǔ)言文字，有利于增進(jìn)理解、形成認(rèn)同、融入社會(huì)。“推廣普及國(guó)家通用語(yǔ)言文字是鑄牢中華民族共同體意識(shí)、推進(jìn)中華民族共同體建設(shè)的必然要求?！蓖茝V普及國(guó)家通用語(yǔ)言文字，學(xué)校教育是重要基礎(chǔ)陣地，少年兒童時(shí)期是最佳時(shí)期。加強(qiáng)國(guó)家通用語(yǔ)言文字教育，在小學(xué)階段打牢各族學(xué)生國(guó)家通用語(yǔ)言文字基礎(chǔ)，對(duì)提升各族學(xué)生國(guó)家通用語(yǔ)言文字水平能起到事半功倍的效果。

培訓(xùn)和送教抓住關(guān)鍵、突出重點(diǎn)。緊緊抓住小學(xué)這個(gè)關(guān)鍵階段、抓住語(yǔ)文這門(mén)關(guān)鍵課程、抓住語(yǔ)文教師這支關(guān)鍵隊(duì)伍，加強(qiáng)國(guó)家語(yǔ)言文字政策宣傳，重點(diǎn)闡述在民族地區(qū)加強(qiáng)國(guó)家通用語(yǔ)言文字教育的重要意義，安排“我國(guó)語(yǔ)言文字的國(guó)情與政策”等國(guó)家語(yǔ)言文字相關(guān)政策法規(guī)解讀課程。其他培訓(xùn)課程中，專(zhuān)家們也著重講解語(yǔ)文課的重要性，突出語(yǔ)文在提升各族學(xué)生國(guó)家通用語(yǔ)言文字能力的基礎(chǔ)性和主渠道作用，給教師們鼓氣、注入信心，增強(qiáng)教好語(yǔ)文的使命感、自覺(jué)性和榮譽(yù)感，用心用情講好語(yǔ)文。

通過(guò)培訓(xùn)和送教，學(xué)員們深刻認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)國(guó)家通用語(yǔ)言文字教育的重要性和作為語(yǔ)文教師在打牢各族學(xué)生國(guó)家通用語(yǔ)言文字基礎(chǔ)方面所擔(dān)負(fù)的重任，加強(qiáng)國(guó)家通用語(yǔ)言文字教育的意識(shí)和自覺(jué)性進(jìn)一步增強(qiáng)，自我提升的內(nèi)生動(dòng)力進(jìn)一步激發(fā)。學(xué)員們普遍認(rèn)為，對(duì)民族地區(qū)的孩子們而言，學(xué)習(xí)語(yǔ)文尤為重要，作為民族地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文教師，身負(fù)重任。

服務(wù)民族地區(qū)推行使用統(tǒng)編教材

2017年以來(lái)，民族地區(qū)開(kāi)始逐步推行使用三科統(tǒng)編教材。統(tǒng)編教材因其正確的政治導(dǎo)向、科學(xué)的價(jià)值導(dǎo)向，集思想性、科學(xué)性、民族性、時(shí)代性、系統(tǒng)性于一身，成為培根鑄魂、啟智增慧的精品教材，廣受社會(huì)各界好評(píng)。當(dāng)前民族地區(qū)處于使用統(tǒng)編語(yǔ)文教材的轉(zhuǎn)型期和適應(yīng)期，部分教師對(duì)教材的認(rèn)識(shí)掌握程度還不高，在深度挖掘語(yǔ)文教材的育人功能方面與要求有一定差距。

培訓(xùn)和送教堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向、需求導(dǎo)向，針對(duì)民族地區(qū)教師使用統(tǒng)編語(yǔ)文教材面臨的困難和存在的薄弱環(huán)節(jié)，緊扣語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的迫切需要，聚焦提升語(yǔ)文教師核心能力素養(yǎng)，安排“統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)主要內(nèi)容和教學(xué)注意的問(wèn)題”“守正創(chuàng)新 用好統(tǒng)編教材”“統(tǒng)編教材解讀與使用”等課程，深入解讀統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材編寫(xiě)指導(dǎo)思想、編寫(xiě)原則、基本體例、結(jié)構(gòu)布局、主要內(nèi)容、使用方法，傳授教法技巧、教學(xué)設(shè)計(jì)思路，講授示范課，幫助教師深化認(rèn)識(shí)、更新理念、掌握方法，指導(dǎo)教師更好駕馭教材、用好教材，充分釋放語(yǔ)文教材的綜合育人功能，提升育人效果，更好培根鑄魂、啟智增慧。

提升教師教書(shū)育人水平

培訓(xùn)和送教堅(jiān)持效果導(dǎo)向，采取多種有效舉措，以保證培訓(xùn)質(zhì)量，提高培訓(xùn)實(shí)效，切實(shí)提升教師教書(shū)育人水平。

一是增強(qiáng)培訓(xùn)和送教針對(duì)性。在培訓(xùn)和送教前通過(guò)實(shí)地調(diào)研、在線(xiàn)問(wèn)卷調(diào)查等方式，精準(zhǔn)了解民族地區(qū)語(yǔ)文教師在使用統(tǒng)編語(yǔ)文教材、教學(xué)教研等方面面臨的問(wèn)題和困難，反復(fù)打磨課程及內(nèi)容，力求對(duì)癥下藥，著重解決古詩(shī)詞、習(xí)作、閱讀教學(xué)等方面的疑難問(wèn)題，安排“詩(shī)情畫(huà)意，聲情并茂——雙新（新課程、新教材）背景下古詩(shī)詞教學(xué)的變與不變”“古詩(shī)三首”“圓明園的毀滅”等講座和示范課。針對(duì)民族地區(qū)存在的對(duì)教研工作重視不足、教研意識(shí)淡薄、教研能力不強(qiáng)等問(wèn)題，安排“起點(diǎn)清晰 落點(diǎn)精準(zhǔn)——校本培訓(xùn)策略分享”“主題教研活動(dòng)及校本研修作業(yè)”等講座及工作坊研討。

二是優(yōu)化培訓(xùn)師資。立足民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際、語(yǔ)文教師隊(duì)伍整體情況和迫切需要，從北京、四川、云南等地遴選有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和豐富教研工作經(jīng)驗(yàn)的特級(jí)教師、優(yōu)秀教研員，還邀請(qǐng)長(zhǎng)年從事民族地區(qū)教育教學(xué)研究工作的專(zhuān)家，組建專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)，確保既能傳授最新理念方法，也能有針對(duì)性地解決民族地區(qū)教師的一些特殊困難和問(wèn)題。

三是創(chuàng)新培訓(xùn)模式。在當(dāng)前常態(tài)化疫情防控背景下，在線(xiàn)培訓(xùn)采取同步直播、異步選修、工作坊等多種形式，專(zhuān)家講座和在線(xiàn)互動(dòng)研討相結(jié)合，直播課程必修與異步課程選修并舉，日常考勤和結(jié)業(yè)考核并重，激發(fā)、督促學(xué)員保質(zhì)保量學(xué)習(xí)。既通過(guò)云端面對(duì)面交流，最大程度激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)積極性，又注重過(guò)程性管理、效果考核，有力克服了在線(xiàn)培訓(xùn)形式單一、管理過(guò)于松散、學(xué)員學(xué)習(xí)積極性不高、質(zhì)量不佳等痼疾，有效保證了培訓(xùn)質(zhì)量。

四是豐富培訓(xùn)形式。送教活動(dòng)中，除了安排講座、示范課等課程外，還安排專(zhuān)家于晚間組織學(xué)員開(kāi)展集體研討，指導(dǎo)學(xué)員們開(kāi)展文本解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)、課文朗讀、板書(shū)設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)的研討，學(xué)員們分工合作、共同研討完成相關(guān)任務(wù)。之外，在云南省怒江州送教活動(dòng)中還安排“學(xué)員講課+專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)”的互動(dòng)形式，強(qiáng)化學(xué)員吸收、消化和運(yùn)用。

五是搭建互動(dòng)研討平臺(tái)。在線(xiàn)培訓(xùn)活動(dòng)中，建立了7個(gè)教師工作坊，專(zhuān)人跟蹤引導(dǎo)，常態(tài)化、持續(xù)開(kāi)展交流研討、互助學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)。同步直播研討期間，學(xué)員們通過(guò)工作坊平臺(tái)頻繁高效地開(kāi)展交流研討，踴躍提出各種問(wèn)題，在平臺(tái)上及時(shí)發(fā)表聽(tīng)課感言，專(zhuān)家們不辭勞苦答疑解惑，互動(dòng)研討氛圍濃厚、效果良好。異步課程學(xué)習(xí)期間，學(xué)員們積極上傳研修日志，提交微課、心得體會(huì)等考核作業(yè)。

通過(guò)培訓(xùn)和送教，民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師品德修養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)得到提高，教學(xué)質(zhì)量意識(shí)更加牢固，國(guó)家通用語(yǔ)言文字應(yīng)用能力得到提升；對(duì)統(tǒng)編語(yǔ)文教材有了更為全面深入的認(rèn)識(shí)，駕馭教材的信心增強(qiáng)、思路拓寬、能力提高；教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)一步激發(fā)，掌握了最新教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐方法技巧；應(yīng)用信息技術(shù)與資源輔助教學(xué)的意識(shí)增強(qiáng)，教研能力得到提升。學(xué)員們普遍反映，培訓(xùn)和送教具有很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)效性，培訓(xùn)和送教安排的單元解讀、古詩(shī)詞教學(xué)、閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)、校本培訓(xùn)等課程內(nèi)容，均是一線(xiàn)教師最需要的。另外，培訓(xùn)和送教也激發(fā)了教師自主學(xué)習(xí)的積極性，專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和終身學(xué)習(xí)的理念日益深入人心。

教師是立教之本、興教之源，承擔(dān)著立德樹(shù)人、培育時(shí)代新人的重要使命。抓教師工作就是抓教育質(zhì)量。我們將以鑄牢中華民族共同體意識(shí)為主線(xiàn)，聚焦民族地區(qū)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，持續(xù)扎實(shí)開(kāi)展培訓(xùn)和送教工作，進(jìn)一步提高培訓(xùn)的針對(duì)性、精準(zhǔn)性，拓展深化培訓(xùn)內(nèi)涵，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，著力增強(qiáng)教師對(duì)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)編教材的理解、把握能力，提高語(yǔ)文教學(xué)水平，充分發(fā)揮統(tǒng)編語(yǔ)文教材綜合育人功能，特別是在鑄牢中華民族共同體意識(shí)方面的作用，助力民族地區(qū)更好地開(kāi)展鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育、提高教育質(zhì)量水平。

（作者阿不來(lái)提·托合提，系教育部民族教育發(fā)展中心課程學(xué)科與教師工作處副處長(zhǎng)）（《中國(guó)民族教育》雜志2022年第2期）