?上海中學(xué)：以大學(xué)、中學(xué)合作機(jī)制激活和引領(lǐng)“強(qiáng)潛能”學(xué)生志趣

高水平創(chuàng)新人才的早期培育是教育發(fā)展到現(xiàn)階段的一個重要課題。高中階段應(yīng)該有意識關(guān)注“強(qiáng)潛能”學(xué)生的生涯規(guī)劃問題，引導(dǎo)他們在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上“聚焦志趣”，呵護(hù)他們在某一或某些志趣領(lǐng)域的質(zhì)疑精神和創(chuàng)新能力。在此過程中，需要解決基礎(chǔ)教育與高等教育在高水平創(chuàng)新人才早期培育上的“引橋”缺失問題，解決這一問題的有效途徑是大力推進(jìn)中學(xué)與大學(xué)的實質(zhì)性合作。

上海中學(xué)從2008年開始，在上海市普通高中率先推進(jìn)“高中生創(chuàng)新素養(yǎng)培育實驗項目”，先后與上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等多所高校和科研院所進(jìn)行了實質(zhì)性合作育人，在合作育人的多元路徑探索上取得了一些成效。

一、中學(xué)與大學(xué)合作育人的多元路徑

1.實驗班的設(shè)置

2008年，上海中學(xué)從科技創(chuàng)新人才早期培育視角出發(fā)，與上海交通大學(xué)合作設(shè)置了物理學(xué)、化學(xué)、生命科學(xué)、計算機(jī)科學(xué)、工程五個方向課程。選拔綜合素質(zhì)高、有創(chuàng)新潛質(zhì)的“強(qiáng)潛能”學(xué)生組成科技班，采用高中基礎(chǔ)課程“加速學(xué)習(xí)”的模式，每周二、周四下午留出時間，選學(xué)這些領(lǐng)域的專門課程和探究課程。2012年又增設(shè)工程班，設(shè)置工程、環(huán)境、能源、通信、海洋五個方向課程（同時科技班調(diào)整為物理學(xué)、化學(xué)、生命科學(xué)、計算機(jī)科學(xué)、醫(yī)學(xué)方向）。2016年起，將科技班、工程班10個方向的專門課程打通，注重對相應(yīng)領(lǐng)域發(fā)展知識或前沿概貌的介紹，學(xué)生可以在某些點上進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。2019年增設(shè)“腦科學(xué)和人工智能”專門課程供科技班、工程班學(xué)生選學(xué)。對實驗班學(xué)生進(jìn)行授課與指導(dǎo)的專家，來自上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、華東師范大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、上海海洋大學(xué)等多所高校，強(qiáng)調(diào)專門課程開發(fā)與“雙一流”大學(xué)的學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域?qū)?。我們在實驗班建?gòu)了基礎(chǔ)課程、專門課程、探究課程“三位一體”的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，為促進(jìn)學(xué)生的“志、趣、能”合一搭建了合適的平臺。

2.實驗組的開展

高中階段關(guān)注高水平創(chuàng)新人才的早期識別與培育，要注重引導(dǎo)有發(fā)展?jié)撡|(zhì)學(xué)生對自身未知的感興趣的領(lǐng)域進(jìn)行早期探索，因此需要將大學(xué)一流專業(yè)力量引入合作，將了解專業(yè)領(lǐng)域的概貌作為基本要求，讓學(xué)生對未來可能選擇的專業(yè)有初步體驗，滿足學(xué)生探尋的“好奇心”。從2009年開始，我們先后與多所大學(xué)的一流專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行合作，設(shè)置了一些實驗組。如與上海財經(jīng)大學(xué)合作設(shè)立金融實驗組（2009年），與同濟(jì)大學(xué)合作設(shè)立節(jié)能汽車實驗組（2010年）、軟件工程實驗組（2013年），與華東政法大學(xué)合作設(shè)立法學(xué)實驗組（2010年），與上海戲劇學(xué)院合作設(shè)立微電影實驗組（2011年）、戲劇實驗組（2012年），與上海交通大學(xué)合作設(shè)立無人機(jī)實驗組（2017年）、機(jī)器視覺與人工智能實驗組（2019年），與復(fù)旦大學(xué)附屬華山醫(yī)院等合作設(shè)立腦科學(xué)與人工智能實驗組（2018年），與華東師范大學(xué)合作設(shè)立地理信息系統(tǒng)實驗組（2019年），為不同興趣指向的學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的平臺。

3.導(dǎo)師制計劃

高中階段作為基礎(chǔ)教育與高等教育銜接的關(guān)鍵階段，需要關(guān)注有潛質(zhì)學(xué)生的興趣激活與志趣引領(lǐng)，夯實“全人”發(fā)展根基。因此，我們特別邀請“大師”來啟發(fā)、引領(lǐng)學(xué)生了解大學(xué)通識教育的內(nèi)涵，培養(yǎng)做學(xué)問的學(xué)術(shù)道德、學(xué)術(shù)素養(yǎng)。從2014年起，上海中學(xué)與復(fù)旦大學(xué)合作推出了“學(xué)術(shù)興趣與素養(yǎng)培育的導(dǎo)師制計劃”，每年從高一新生中選取80名左右的學(xué)生進(jìn)入該“計劃”，涵蓋“學(xué)科大講座”（由教授給學(xué)生講解文、理、哲、史、醫(yī)等方面的入門知識）、“學(xué)科微課程”（每學(xué)期開8門，每個學(xué)生在高二學(xué)年修滿4門微課程，需要文理兼修）、“Office Hour”（每周二、周四下午學(xué)生與導(dǎo)師對感興趣領(lǐng)域主題、課題、項目進(jìn)行面對面分學(xué)科組交流）。另外，還有高一、高二的大學(xué)暑期課程（40-60小時）、在線指導(dǎo)與慕課學(xué)習(xí)等。復(fù)旦大學(xué)的教授與我校教師相互配合，經(jīng)過7年如一日的堅守與奉獻(xiàn)，一批批有潛質(zhì)學(xué)生在學(xué)術(shù)興趣與素養(yǎng)上得到培育，受益匪淺。

4.探究課研修

我們在與大學(xué)合作育人時，注重學(xué)生在專門課程基礎(chǔ)上的探究課程自我研修，引導(dǎo)學(xué)生在感興趣領(lǐng)域提出課題、項目進(jìn)行探究。無論科技班、工程班的學(xué)生，還是參與“導(dǎo)師制計劃”或?qū)嶒灲M的學(xué)生，都需要自主完成至少一個課題、項目的研修。在教授和學(xué)校教師的指導(dǎo)下，大部分學(xué)生都能順利完成，并在此過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到“學(xué)會學(xué)習(xí)”與“會學(xué)會玩”“玩中有術(shù)”的效果。譬如，2017屆學(xué)生小魏在上海交通大學(xué)教授指導(dǎo)下完成的《一縷煙的背后：恒溫?zé)嵩瓷戏綒饬鞯男螒B(tài)和煙顆粒疏密條紋成因的研究》，獲得國際青少年科學(xué)與工程大賽一等獎，并被中國科協(xié)授予“明天小小科學(xué)家”稱號。

5.學(xué)術(shù)周交流

自2014年起，學(xué)校在每年5月開展“學(xué)術(shù)周”活動。由于有大批高校教授的助力，“學(xué)術(shù)周”活動成了教授與學(xué)生之間交流、溝通的紐帶，學(xué)生可以就科技、人文等領(lǐng)域與教授平等對話，學(xué)生在介紹自己成果的同時也展示了自己的思辨能力與創(chuàng)新意識。受邀的北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)等高校教授對學(xué)生在科技、人文方面的課題研究成果給出“盲審”意見，并對其中的優(yōu)秀成果給予現(xiàn)場答辯機(jī)會?！皩W(xué)術(shù)周”活動期間，我們還邀請各領(lǐng)域的專家、院士進(jìn)行分主題的學(xué)術(shù)講座、大報告，由學(xué)生自己選擇感興趣領(lǐng)域聽課、交流。2021年的“學(xué)術(shù)周”活動，在復(fù)旦大學(xué)“學(xué)術(shù)日”互動中，20名優(yōu)秀青年學(xué)者進(jìn)入根據(jù)學(xué)生學(xué)術(shù)興趣組合的20個教學(xué)班開展專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)與生涯指導(dǎo)。

6.大學(xué)先修課程與暑期營項目

大學(xué)先修對于學(xué)有余力的高中生而言是有益的“充電”，提早學(xué)一些專業(yè)領(lǐng)域的知識，對學(xué)生找到自己真正的志趣非常有幫助。為此，我們設(shè)計了有針對性的大學(xué)先修課程，由教研組自主開發(fā)并承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。同時，我們引導(dǎo)學(xué)生參加各類大學(xué)暑期營的學(xué)習(xí)，例如復(fù)旦大學(xué)的“蘇步青”學(xué)術(shù)見習(xí)體驗營，北京大學(xué)、清華大學(xué)等高校的大學(xué)先修課程項目等。

二、營造高水平創(chuàng)新人才早期培育的良好空間

1.創(chuàng)新型平臺的搭建

創(chuàng)新是個性化、分領(lǐng)域的，“強(qiáng)潛能”學(xué)生需要一些創(chuàng)新平臺去釋放他們的創(chuàng)新激情。從2008年至2021年，學(xué)校與各高校緊密合作，建設(shè)了腦科學(xué)與人工智能實驗中心、融媒體中心、STEAM科創(chuàng)中心等集成實驗場所以及環(huán)境工程實驗室、智能工程實驗室、金融實驗室等科技、工程、人文、技能四大類30多個分領(lǐng)域現(xiàn)代數(shù)字化實驗室，且根據(jù)科技和社會發(fā)展持續(xù)更新。在這些實驗室里，學(xué)生既可以學(xué)習(xí)自己感興趣專業(yè)的概貌、通識知識，還可以嘗試在某些領(lǐng)域進(jìn)行探究，體悟?qū)I(yè)研究魅力、錘煉戰(zhàn)勝挫折的韌性。譬如，在儀器分析創(chuàng)新實驗室，學(xué)生小富開展“自熱食品發(fā)熱劑及包裝材料的研究與改進(jìn)”，經(jīng)歷多次試驗失敗與反復(fù)探究，最終提出自己的改進(jìn)建議。

2.形成合作育人教師學(xué)術(shù)研修共同體

中學(xué)與大學(xué)合作推進(jìn)高水平創(chuàng)新人才早期培育，不僅對中學(xué)教師專業(yè)領(lǐng)域的可持續(xù)學(xué)習(xí)以及跨學(xué)科、跨專業(yè)領(lǐng)域的知識積淀提出了挑戰(zhàn)，而且對大學(xué)教師指導(dǎo)“強(qiáng)潛能”高中生提出了內(nèi)容選擇、方法指導(dǎo)以及溝通引領(lǐng)等方面的挑戰(zhàn)。一方面大學(xué)教師需要通過與中學(xué)教師的溝通，了解新時代中學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、研究態(tài)度以及感興趣的領(lǐng)域，在專門課程設(shè)計、探究課程授課、Office Hour交流中更貼近中學(xué)生的發(fā)展需求。另一方面中學(xué)教師在參與大學(xué)與中學(xué)的合作項目過程中，以大學(xué)教師助教的身份組織學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)、課題探究，自身的專業(yè)知識和跨學(xué)科知識也得到了豐富與發(fā)展。這種緊密合作的學(xué)術(shù)研修共同體，為高水平創(chuàng)新人才早期培育提供了強(qiáng)有力的師資保障。

3.創(chuàng)設(shè)中學(xué)與大學(xué)合作貫通體系

這個貫通體系不是指大學(xué)把相應(yīng)的“強(qiáng)潛能”學(xué)生直接招錄進(jìn)來，而是站在“為黨育人、為國育才”的視角，不管學(xué)生今后進(jìn)入哪一所高校，都全力投入。制度貫通體系包括共同制訂培育方案、合作組成教學(xué)團(tuán)隊、協(xié)同實施教學(xué)管理、聯(lián)合實施教學(xué)評價體系。資源貫通體系包括共享實驗室資源、高水平專家資源、優(yōu)勢專業(yè)課程資源、科創(chuàng)活動平臺資源。實施貫通體系包括一體化專門課程設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)方式運用、教學(xué)載體創(chuàng)設(shè)等。評價貫通體系指基于實踐的過程性綜合素質(zhì)評價，其中內(nèi)部評價主要由研究性學(xué)習(xí)平臺記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，外部評價則主要以參加比賽或展示活動開展。

4.營造學(xué)校研究型氛圍

學(xué)校致力于構(gòu)建研究型、創(chuàng)新型普通高中，努力營造良好的研究型氛圍，使學(xué)校成為“最像大學(xué)”的中學(xué)。學(xué)校借助本部與國際部在同一校園的特點，優(yōu)勢互補，深化比較研究，充分借鑒國際教育先進(jìn)元素。如在自然科學(xué)、數(shù)學(xué)等課程中關(guān)注現(xiàn)代內(nèi)容、技術(shù)融合、實驗探究，再如兩部教師共同參與、完成2卷本《基于實踐使用的中美理科教材比較研究》等。學(xué)校鼓勵教師持續(xù)開展學(xué)術(shù)研究，建立了相應(yīng)的課題研究獎勵制度。近五年來，學(xué)校教師開展了《與世界名校比肩——研究型、創(chuàng)新型普通高中的實踐研究》等上百個課題、項目的研究。

上海中學(xué)與大學(xué)合作育人的12年，明晰了以培養(yǎng)具有國際視野、本土情懷的高水平創(chuàng)新人才為導(dǎo)向，倡導(dǎo)師生獨立思考、敢于質(zhì)疑的精神，鼓勵創(chuàng)新、包容失敗，做好高中與大學(xué)在高水平人才早期培育上的有機(jī)銜接，不斷釋放師生的研究激情與創(chuàng)新能力，對于縮短人才培養(yǎng)周期、架設(shè)中學(xué)與大學(xué)的專業(yè)銜接“引橋”發(fā)揮了積極作用。

本文系全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度教育部重點課題“高水平人才培養(yǎng)體系視野下大中學(xué)合作育人機(jī)制研究”（課題編號：DHA190436）的終期研究成果

（馮志剛 作者系上海市上海中學(xué)校長）

《人民教育》雜志2021年第24期，原題為《以大學(xué)、中學(xué)合作機(jī)制激活和引領(lǐng)“強(qiáng)潛能”學(xué)生志趣》