?????高品質(zhì)高中學科建設的價值追求與實踐路徑

與高校不同，中小學學科建設應根據(jù)基礎教育目標和學科內(nèi)在本質(zhì)，結合學校及學科實際，促進學科教育教學水平發(fā)展與提高。中小學學科建設應聚焦于基于學科本質(zhì)的學科功能定位、課程設置與開發(fā)、教學改革、校本教研、教師專業(yè)發(fā)展及學科組織創(chuàng)新等六個層面。為此，江蘇省前黃高級中學（簡稱“省前中”）設立了學科發(fā)展中心，圍繞學科育人、課程教學、教育教研與組織管理等內(nèi)容，組建了理論研習與實踐研究學科共同體。相比傳統(tǒng)的學科教研組建設，學科發(fā)展中心建設更加強調(diào)以內(nèi)生化、柔性化、系統(tǒng)化的教師共同體建設促進學校育人模式的轉型，從而滿足相關多元主體對教育的需求。

一、高品質(zhì)高中學科建設的價值何在

（一）學科建設是高中教育綜合改革的落地行動

高品質(zhì)高中學科建設不同于一般傳統(tǒng)的學科教研組建設，是在學術領導中發(fā)揮教師的主觀能動性，讓其從學科發(fā)展的專業(yè)角度進行校本課程開發(fā)、教學模式創(chuàng)新，以及學校綜合改革實踐智慧的貢獻。詳細來說，學科發(fā)展中心一方面會以共同體形式促進教師對學科育人問題的慎思、協(xié)商與轉化，進行以教育目標達成度、內(nèi)容關聯(lián)統(tǒng)整度與教學實施多樣性進行學科育人的評估與改進，進而提升學校的辦學質(zhì)量。另一方面，學科發(fā)展中心建設將營造平等協(xié)商、專業(yè)建言的交流氛圍，有助于教師提出學科發(fā)展建議，且由同樣承擔學科教學任務的行政人員討論、吸納或調(diào)適，進而將實踐性智慧轉化為促進學校綜合改革的各類制度或決定。因此，學科發(fā)展中心建設是高中綜合改革的落地行動。

（二）學科建設是深化學科育人價值的必由之路

不同學科所具備的育人價值不同，學生所需要掌握的不只是學科知識，還要通過對高中學科核心概念的學習，掌握其本質(zhì)的結構體系、學科思想以及情感態(tài)度價值觀。然而，深化學科育人，學科教師必須具備透視學科發(fā)展核心脈絡、組織適切學習經(jīng)驗，并進行多元教學轉化的“學科之眼”。學科發(fā)展中心建設恰恰以學科教師專業(yè)發(fā)展為中介，用以促進學生建構整個學科知識體系，提升學科核心素養(yǎng)。因此，學科發(fā)展中心建設是深度開發(fā)與轉化學科育人價值的必由之路。

（三）學科建設是學科教學知識再生產(chǎn)的迫切需求

學科教學知識再生產(chǎn)包括對課程的設計、教學的實施、評價的改革、項目的開展、問題的解決等，這些都需要學科發(fā)展中心作出體系化考量。面對未來更具有挑戰(zhàn)性的教學問題、復雜性的學科主題、不確定性的學生發(fā)展需求，需要遵循教育教學規(guī)律，更加注重學科教學知識的生成與推演，更加重視育人方式的變革，以實現(xiàn)學生、教師、知識、環(huán)境四要素的整體優(yōu)化為原則，以學科教學知識的把握、應用、生成、生產(chǎn)、創(chuàng)造為關鍵，以隊伍的專業(yè)化提升為保障，這些都構成了學科教學知識再生產(chǎn)的迫切需求。

二、聚力高品質(zhì)高中學科建設的實踐路徑

（一）本位深耕：追尋“一個經(jīng)驗”的課程教學改革

學科建設本位應當依據(jù)學生生命的成長特性，此時課程教學作為學習經(jīng)驗的直接載體與轉化路徑，其能否適切、豐富且完整地傳遞給學生則體現(xiàn)得尤為重要。由此可見，學科發(fā)展中心的建設應當讓學科教師在理論研習與實踐研究的過程中，追尋“一個經(jīng)驗”的課程教學改革。因此，學科發(fā)展中心的建設應當讓學科共同體教師在課程教學改革中注重給予學生經(jīng)驗的完整性、情境性與審美性。

省前中在課程建設上進行了學習經(jīng)驗的統(tǒng)整化，這既包含了內(nèi)容難度的縱向進階，也囊括了主題概念的橫向貫穿。從縱向上來說，設置學科學習的共同基礎課程（必修）、志向提升課程（選擇性必修）與素養(yǎng)拓展課程（選修）；從橫向上來講，面向“一個經(jīng)驗”生成的完整性與真實性需要，整合形成學科內(nèi)課程、領域內(nèi)課程與跨領域課程。在教學改革方面，一方面為突出經(jīng)驗獲取的真實性與情境性，各學科在建設中凝練了體現(xiàn)各自學科特點的教學模式，如生物學學科發(fā)展中心凝練了基于大概念的主題式情境教學模式，物理學科發(fā)展中心凝練了融5E環(huán)的生動課堂教學模式，數(shù)學學科發(fā)展中心提煉了基于問題解決的學習進階教學模式等。另一方面為體現(xiàn)經(jīng)驗獲取的連貫一致、實踐應用與自我圖式建構，在課堂教學發(fā)生的全過程應實現(xiàn)“教—學—評”的一致性。在教學實施前應運用設計思維，開展單元—課時教學設計、學生學習設計和評價設計等三類設計；課堂教學結束后應持續(xù)關注課后的精準化診斷、成長性反思，關注學生在已有基礎上的“增值”。

（二）特質(zhì)精進：探索項目引領的教科研社群發(fā)展

只有各學科發(fā)展中心建設體現(xiàn)出差異性，呈現(xiàn)出“百花齊放、齊頭并進”的整體趨勢，才能全方位促進學校辦學質(zhì)量的提升。省前中在長期的實踐探索中，形成了以項目引領為核心的教科研社群發(fā)展。整個學科發(fā)展中心建設的引領項目應當是讓社群內(nèi)教師均十分認同、愿意踐行的教科研項目，且此教科研項目能夠體現(xiàn)學科特質(zhì)，符合學科育人價值深度開發(fā)的基本要求。此外，在項目引領過程中，還要通過管理制度的落實、交流平臺的搭建與多元主體的引入激發(fā)教科研社群發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力，從而有效保障教師個體教科研水平的提升。

具體而言，省前中深化學科教科研的廣度與深度，著力創(chuàng)建了一批學科高端研究項目。項目的選定要求在保留學科歷史優(yōu)勢的同時，堅持國際化新視野，找準學科教學的前沿方向。同時，項目要立足于本土實踐，能結合學科建設開展深入研究，進行整體的系統(tǒng)化設計。例如物理學科發(fā)展中心基于長期實踐進行的物理實驗育人實踐探索，進而確立了教學成果獎培育的“啟智行道：物理實驗育人探索三十年”項目。歷史學科發(fā)展中心借助地域文化資源，開展了“延陵春秋博物館課程基地建設”項目等。此外，為促進項目引領的實效性，學校不僅以各類活動的展開與制度的考核，讓閱讀反思與專業(yè)表達成為專業(yè)生活的常態(tài)，如鼓勵教師積極撰寫教后反思，發(fā)表學術論文，勇于提出教學主張，共享教育教學智慧等；還搭建學科交流的平臺，加強與高等學校、科技學會、教科研機構等的交流合作。

（三）環(huán)境協(xié)同：建設虛實結合的具身化學習空間

具身化學習空間不僅可以使得各種環(huán)境的布置、氛圍的創(chuàng)建與資源的介入相得益彰，還可以借由虛擬空間與實體空間的相互配合，促進教師品悟發(fā)展中心的深層價值，凝聚學科未來的發(fā)展共識，內(nèi)化不懈追求的成長觀念。

在校內(nèi)資源方面，省前中優(yōu)化了學科空間，建設了學科專用館室。如語文、外語學科整合圖書館、國學館、外文館資源，建設跨文化素養(yǎng)培養(yǎng)基地。物理、化學、生物等學科，以科學素養(yǎng)為指向，整合“環(huán)境生命”生物課程基地和“啟創(chuàng)”物理實踐課程基地，改造實驗樓，建成創(chuàng)客教育和STEM課程中心。在校外資源方面，進一步開拓了社會資源，建設校外學科基地。利用地域相關的資源優(yōu)勢，合作共建一批校外社會實踐與勞動教育基地、通用技術基地、職業(yè)生涯體驗場所。在信息化資源建設方面，通過建設虛擬實驗室，利用增強現(xiàn)實、虛擬現(xiàn)實等技術手段，創(chuàng)設與生活關聯(lián)、任務導向的真實情境，推動學生開展項目化、合作化與具身化的學習，并引進人工智能實驗設備，嘗試操作規(guī)范性的智能識別，建立學生學習測評分析系統(tǒng)。

（黃惠濤 作者系江蘇省前黃高級中學校長）

《人民教育》雜志2021年第24期